預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)現狀調查

　　預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)現狀調查【1】

　　【關(guān)鍵詞】 預防 醫學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗教學(xué)現狀 調查分析

　　劉濤1,3, 蘇德奇1, 王文星2, 郭玉婷3, 陳煜3, 陳艷1(新疆醫科大學(xué)1公共衛生學(xué)院衛生毒理學(xué)教研室， 2衛生事業(yè)管理2005級本科實(shí)習生， 3教務(wù)處醫學(xué)教育研究室,新疆烏魯木齊830011)

　　實(shí)驗教學(xué)是高等醫學(xué)教育的重要組成部分，它既依附于理論教學(xué)，又具有相對獨立性，有力地體現了學(xué)生參與、師生互動(dòng)、促進(jìn)思維的現代教育理念，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識、動(dòng)手能力及科研能力的有效手段[1]。

　　預防醫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的應用性學(xué)科, 訓練和培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗教學(xué)的整體水平, 是培養高素質(zhì)預防醫學(xué)人才的重要環(huán)節[2]。

　　近年來(lái)，國內醫學(xué)院校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，學(xué)生對預防醫學(xué)實(shí)驗不夠重視、動(dòng)手能力較差、學(xué)習態(tài)度不夠積極、實(shí)驗儀器等諸多因素給預防醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)帶來(lái)了一定的困難[3]。

　　本文擬通過(guò)對我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，分析我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，并圍繞如何提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量提出改進(jìn)措施和建議，為今后科學(xué)合理地修訂預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案，培養適應社會(huì )需求的高素質(zhì)預防醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才提供參考依據。

　　1材料與方法

　　1.1調查對象整群抽取新疆醫科大學(xué)預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)各年級大學(xué)生及公共衛生學(xué)院教師作為調查對象。

　　發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷367　份，回收問(wèn)卷367份，回收率100%，有效問(wèn)卷360份，有效率98.09%;發(fā)放教師問(wèn)卷數23份，回收率100%，有效率100%。

　　1.2調查問(wèn)卷設計調查問(wèn)卷由課題組根據文獻資料結合學(xué)校實(shí)際自行設計，分為學(xué)生卷和教師卷兩類(lèi)，經(jīng)預調查、專(zhuān)　家討論后修定而成。

　　1.3數據分析采用Excel軟件匯總整理數據，運用百分比法進(jìn)行數據統計和分析。

　　2結果

　　2.1調查對象基本情況調查學(xué)生367人，男生140人，女生227人，分別占調查學(xué)生總人數的38.15%和61.85%;漢族132　人，少數民族235人，分別占調查學(xué)生總人數35.97%和64.03%;大一到大四學(xué)生人數分別為82、90、112、83人，分別占調查學(xué)生總人數的22.34%、24.52%、30.52%和22.62%。

　　教師23人，高級職稱(chēng)10人，中級職稱(chēng)9人，初級職稱(chēng)4人，分別占調查教師總人數的43.48%、39.13%和17.39%;漢族19人，少數民族4人，分別占調查教師總人數的82.61%和17.39%;博士2人，碩士17人，本科及以下學(xué)歷4人，分別占調查教師總人數的8.7%、73.91%和17.39%。

　　2.2學(xué)生問(wèn)卷調查結果對學(xué)生的調查結果顯示，61.11%的同學(xué)認為實(shí)驗課很重要，88.89%的同學(xué)認為每周最佳開(kāi)設實(shí)　　驗課次數為2~3次，66.39%的同學(xué)認為目前實(shí)驗課安排合理，49.44%的同學(xué)喜歡驗證型的驗(表1)。

　　對學(xué)生實(shí)驗課學(xué)習情況調查結果表明，只有18.06%的同學(xué)每次實(shí)驗課前進(jìn)行預習，59.44%的同學(xué)對實(shí)驗目的比較明確，72.78%的同學(xué)對實(shí)驗課的內容基本理解，72.22%的同學(xué)認為實(shí)驗課親自動(dòng)手很重要，64.17%的同學(xué)獨立完成實(shí)驗報告冊(表2)。

　　表1實(shí)驗課開(kāi)設情況評價(jià)表2學(xué)生實(shí)驗課學(xué)習情況評價(jià)

　　2.3實(shí)驗課帶教教師調查結果從師資隊伍素質(zhì)來(lái)看，在對教師的調查中可見(jiàn)，47.83%的教師沒(méi)有參加過(guò)任何實(shí)驗技能　培訓，21.74%的教師參加過(guò)校級和國家級培訓，52.17%的老師認為有必要參加技能培訓，39.13%的老師認為觀(guān)摩性學(xué)習及有指導性的討論與研討是比較有效的培訓方式，43.48%的老師認為學(xué)科專(zhuān)家是對自己幫助最大的培訓者，69.57%的老師希望能赴外參加學(xué)習來(lái)提高自己的實(shí)驗教學(xué)水平。

　　總之，學(xué)風(fēng)建設是一項系統工程，具有綜合性、長(cháng)期性的特點(diǎn)，需要多方面配合，需要全員參與，各部門(mén)和全體師生員工要帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，以管理促進(jìn)學(xué)風(fēng)，以服務(wù)影響學(xué)風(fēng)，以環(huán)境培育學(xué)風(fēng)，齊抓共管，形成合力，常抓不懈，建立長(cháng)效的機制，確保學(xué)風(fēng)建設的有效落實(shí).從教師對實(shí)驗課開(kāi)設情況看，91.30%的老師認為開(kāi)設實(shí)驗課很重要，56.52%的老師認為應全程帶實(shí)驗課，52.17%的老師認為驗證、綜合、設計型實(shí)驗最佳比例應是3∶2∶1，43.48%的老師認為理論課與實(shí)驗課的比值應當為1∶0.8，60.87%的老師認為理論課與實(shí)驗課內容相關(guān)性一般(表3)。

　　從教師授課感覺(jué)來(lái)看，78.26%的老師認為學(xué)生課前沒(méi)有預習及對實(shí)驗目的不明確，78.26%的老師認為學(xué)生對實(shí)驗課的內容基本理解，有52.17%的老師認為學(xué)生在實(shí)驗課中只是偶爾動(dòng)手操作，73.91%的老師發(fā)現學(xué)生實(shí)驗報告冊是仿照同學(xué)的而不是獨立完成，82.61%的老師認為學(xué)生學(xué)習效果一般(表4)。

　　表3教師對實(shí)驗課開(kāi)設情況評價(jià)表4教師對學(xué)生實(shí)驗課學(xué)習情況評價(jià)對學(xué)校實(shí)驗教學(xué)資源調查的結果也顯示，90%的教師認為學(xué)校實(shí)驗教學(xué)資源較缺乏，對實(shí)驗教學(xué)政策支持不足，實(shí)驗教學(xué)經(jīng)費緊張是實(shí)施實(shí)驗教學(xué)的主要困難。

　　73.92%教師認為學(xué)生實(shí)驗課時(shí)人均儀器數量不足，78.27%教師認為實(shí)驗課中生均實(shí)驗動(dòng)物等耗材擁有率不足。

　　3討論

　　綜合分析預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和授課教師的調查結果可以看出，在預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要存在的問(wèn)題及其原因：(1)多數學(xué)生認為實(shí)驗課很重要，但是對實(shí)驗課重視程度卻不夠，做實(shí)驗積極性不高，課前不預習，實(shí)驗目的不明確，對實(shí)驗內容的理解較差;(2)覺(jué)得實(shí)驗課時(shí)間太長(cháng)，原因是教師把較多時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)手操作，但是鮮見(jiàn)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，抄作業(yè)等現象普遍，導致學(xué)生動(dòng)手操作能力訓練較少;

　　(3)只重視實(shí)驗結果，而不注意實(shí)驗過(guò)程及結果分析，對實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到的現象及出現的問(wèn)題不知道如何分析，原因在于學(xué)生沒(méi)有搞清實(shí)驗目的與實(shí)驗原理，根本不知從什么角度去分析;(4)多數學(xué)生喜歡做驗證型實(shí)驗，可見(jiàn)其創(chuàng )新能力較差，自主學(xué)習能力和主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，缺乏自主設計完成實(shí)驗的能力。

　　建議：理論課教師在授課過(guò)程中要強調實(shí)驗課預習的重要性，實(shí)驗課授課教師在講授及示教結束后，不要離開(kāi)實(shí)驗室，應陪同學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，糾正學(xué)生的操作，要求并監督學(xué)生必須當堂獨立、如實(shí)完成實(shí)驗報告，對實(shí)驗結果進(jìn)行充分的分析，每一個(gè)實(shí)驗小組都要進(jìn)行討論，真正理解所做的每一個(gè)實(shí)驗，從而提高預防醫學(xué)實(shí)驗學(xué)習的效果。

　　教師及教學(xué)投入方面存在的問(wèn)題及其原因：(1)年青教師、實(shí)驗人員培訓不足，特別是規范操作技能培訓較少，有一　　部分教師從未接受過(guò)技能培訓;(2)實(shí)驗教學(xué)投入不足，資源配置不合理，部分實(shí)驗無(wú)法讓學(xué)生自行操作，學(xué)生動(dòng)手機會(huì )較少;(3)實(shí)驗教學(xué)內容有待于完善，加大與理論課的相關(guān)程度;(4)實(shí)驗教學(xué)方法和教學(xué)手段有待改進(jìn)。

　　建議：選派實(shí)驗教師進(jìn)修學(xué)習是提高實(shí)驗教師教學(xué)水平的重要途徑，建議完善并落實(shí)實(shí)驗授課教師培訓制度。

　　學(xué)校應通過(guò)進(jìn)一步加大實(shí)驗教學(xué)經(jīng)費投入及整合實(shí)驗室資源等有效途徑，解決人均儀器數量不足和生均實(shí)驗動(dòng)物等耗材擁有率不足等問(wèn)題。

　　另外，除了部分經(jīng)典實(shí)驗以外，學(xué)校應該鼓勵教師結合當前社會(huì )公共衛生問(wèn)題開(kāi)展一些與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗項目，使學(xué)生能夠適應當今社會(huì )對預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

　　綜上所述，為提高預防實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，應進(jìn)一步深化實(shí)驗教學(xué)改革，增加綜合性、設計性實(shí)驗的比例;加強實(shí)驗教學(xué)　內涵建設，推進(jìn)實(shí)驗教學(xué)內容、方法、手段、隊伍和實(shí)驗室管理機制的改革與創(chuàng )新，整合優(yōu)勢資源，建立實(shí)驗中心，實(shí)現資源共享，提高實(shí)驗室整體水平，提高儀器設備利用率，為提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力提供基礎保障。

　　積極鼓勵學(xué)生在老師的指導下自主設計并實(shí)施實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，并使他們養成良好的自主學(xué)習習慣，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

　　同時(shí)要加強教師隊伍的建設，注重教學(xué)方法，根據社會(huì )的發(fā)展及相關(guān)重大衛生事件，結合理論教學(xué)與社會(huì )實(shí)際工作，在條件允許的情況下積極改革實(shí)驗教學(xué)內容，使預防醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)取得更好的效果。

　　【參考文獻】

　　[1]馬迎教,鄧樹(shù)嵩,梁建成,等.預防醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新意識及科研能力的培養[J].醫學(xué)教育探索,2009,8(2):204-205.

　　[2]張淑華,吳惠慧,褚金花,等.預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科綜合性實(shí)驗教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的探索[J].實(shí)驗技術(shù)與管理,2008,25(11):144-146.

　　[3]陳國元,楊克敵,劉烈剛,等.預防醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].醫學(xué)與社會(huì ),2008,21(7):54-60.

　　預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現狀【2】

　　【摘要】了解目前預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式及存在的問(wèn)題，探討適合社會(huì )需要的高等醫學(xué)院校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

　　【關(guān)鍵詞】公共衛生　預防醫學(xué)　實(shí)踐教學(xué)

　　一、預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)概況

　　近年來(lái)，突發(fā)性公共衛生事件頻發(fā)，越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注。

　　其突發(fā)性、意外性、群體性以及對社會(huì )危害嚴重性的特點(diǎn)，要求現代公共衛生人員不僅要掌握過(guò)硬的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，還要具有果斷的現場(chǎng)處置能力。

　　傳統的預防醫學(xué)教育已遠不能滿(mǎn)足當前高素質(zhì)應急型公共衛生人才培養的需要。

　　因此，加大對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，提高其實(shí)踐能力，使之成為“實(shí)用型”人才迫在眉睫。

　　如何培養應對突發(fā)性公共衛生事件的人才隊伍已成為國內外公共衛生教育事業(yè)的重要課題。

　　因此，通過(guò)對在校預防醫學(xué)生、已工作預防醫學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式評價(jià)的調查，旨在了解目前預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養現狀，探索適合社會(huì )要求的預防醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，具有重要的現實(shí)意義。

　　二、問(wèn)卷調查概況分析

　　此次調查通過(guò)對300位預防醫學(xué)生(包括在校生和已工作畢業(yè)生)進(jìn)行問(wèn)卷調查，對目前實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)。

　　采用EpiData 3.1雙錄入的方式建立數據庫，應用SPSS16.0軟件進(jìn)行數據分析。

　　其中，對實(shí)踐教學(xué)效果的滿(mǎn)意度平均僅為24.4%，不同性別、年齡、專(zhuān)業(yè)的被調查者對此問(wèn)題的認識較為一致。

　　對于不滿(mǎn)意的原因，首要的是形式單調，其次是內容單一，被調查者中均有過(guò)半數認為形式單調。

　　不同性別對于實(shí)踐教學(xué)效果不滿(mǎn)意原因的選擇結果存在有統計學(xué)意義的差異。

　　77.9%的男性認為形式單調，13.0%的男性認為內容單一，女性方面56.3%認為是形式單調，29.6%的認為內容單一。

　　存在統計學(xué)差異可能男女在接受教育時(shí)影響其受教育效果的因素不同。

　　因此在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)應綜合考慮，甚至可以根據男女不同性格特點(diǎn)有點(diǎn)側重的安排實(shí)踐教學(xué)。

　　三、預防醫學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式分析及改進(jìn)策略

　　當前預防醫學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式主要包括實(shí)驗操作、暑期社會(huì )實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)習，而對于40.8%被調查者所認為的最適合本科的實(shí)踐教學(xué)方式――案例教學(xué)，以及角色扮演等則少有涉及。

　　還有被調查者提出要加強與國內外高校的交流。

　　各種實(shí)踐教學(xué)方式均有其利弊，為了實(shí)踐教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)內容的豐富性，應當采取多種實(shí)踐教學(xué)模式相結合的綜合化實(shí)踐教學(xué)模式。

　　對于暑期社會(huì )實(shí)踐、實(shí)驗教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)方式，也得到被調查者的較高贊同。

　　與課題聯(lián)合，開(kāi)展內容充實(shí)的專(zhuān)業(yè)調研，讓學(xué)生能夠充分利用暑期時(shí)間，深入了解本專(zhuān)業(yè)，提前學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，培養現場(chǎng)實(shí)踐能力。

　　這一社會(huì )實(shí)踐模式得到師生的一致好評，可在今后繼續發(fā)揚。

　　實(shí)驗教學(xué)方面，加大對實(shí)驗室建設的投資力度，讓學(xué)生也有機會(huì )接觸較高級的實(shí)驗儀器。

　　積極探索提高學(xué)生們實(shí)驗興趣的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)探索，結合國家大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗課題，讓學(xué)生自主選擇課題，由導師進(jìn)行指導，讓學(xué)生們在探索中提高實(shí)驗能力。

　　生產(chǎn)實(shí)習是預防醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節，是學(xué)生走向工作崗位前的模擬演練，有利于學(xué)生直接了解現場(chǎng)工作實(shí)際，面向社會(huì )、熟悉基層，因此，作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習的重要場(chǎng)所，實(shí)習基地的建設一直是教學(xué)中的一項重要工作。

　　僅有27.6%的被調查者認為實(shí)習時(shí)間安排合理，對于不合理的表現，反映最大的就是時(shí)間過(guò)少。

　　對于合適的實(shí)習時(shí)間長(cháng)度，調查結果為5.13±2.70月。

　　也有被調查者提出，可以邊學(xué)習理論課邊進(jìn)行實(shí)習。

　　也不失為一個(gè)可行的建議。

　　案例教學(xué)是目前國內外高校所比較看好的教學(xué)方式，也是40.8%被調查者所認為的最適合本科的實(shí)踐教學(xué)方式，案例教學(xué)具有高度的仿真性，富有能動(dòng)性和創(chuàng )造性，是加強學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)方法之一，是將書(shū)本理論知識轉化為現實(shí)工作能力的有效途徑。

　　案例教學(xué)是指以案例為教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和思考以及相互間進(jìn)行討論和爭辯，以提高思維推理和處理問(wèn)題能力的教學(xué)過(guò)程。

　　它能促使學(xué)生把學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論靈活地運用到實(shí)際業(yè)務(wù)中去，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和適應實(shí)際工作的能力。

　　作為實(shí)踐性很強的預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，理論知識與工作實(shí)際的脫節，成為就業(yè)單位對畢業(yè)生不滿(mǎn)意的主要因素。

　　為解決這些矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量，培養具有較強實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的預防醫學(xué)人才，可以引進(jìn)探討案例與教學(xué)內容相結合的教學(xué)模式。

　　對于部分被調查者提出的加強與國內外高校的交流合作，這也是當前教育國際一體化大背景下，需要亟待加強的。

　　應當舉學(xué)校與學(xué)院之力，增加交流的高校數目，使交流能夠常規化、經(jīng)�；�，使更多的學(xué)生有機會(huì )領(lǐng)略不同學(xué)校的文化和教學(xué)模式，為以后的社會(huì )工作打下了良好的思想基礎。

　　當前的課程設置僅有26.3%的被調查者認為能夠滿(mǎn)足工作的需要，73.7%的被調查者認為有必要進(jìn)行課程體系的改革。

　　要加強實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就不能僅從改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的形式與內容方面進(jìn)行，更要注重從整體的課程設置入手，優(yōu)化課程體系，全方位提高能力包括實(shí)踐能力。

　　由于公共衛生畢業(yè)生要從事疾病防治、衛生監督及行政管理等工作，不僅需要掌握必須的專(zhuān)業(yè)知識和技能，還要具有一定的人文、社會(huì )、管理學(xué)知識。

　　目前課程設置一般是基礎醫學(xué)教育、臨床醫學(xué)教育和預防醫學(xué)教育“三段式”教學(xué)結構，重教學(xué)輕實(shí)踐的現象普遍，導致學(xué)生實(shí)踐能力和應急能力偏低。

　　單一的、整齊劃一的培養模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代公共衛生事業(yè)發(fā)展對高級專(zhuān)業(yè)人才的需求，高等預防醫學(xué)教育對學(xué)生能力的培養必須采取多渠道、多形式的培養模式。

　　因此，要進(jìn)行公共衛生課程設置改革，合理調整臨床基礎課和專(zhuān)業(yè)課的比例，合理增加社會(huì )學(xué)、法學(xué)、人文科學(xué)和公共關(guān)系等課程，加強實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養全面發(fā)展的現代公共衛生人才。

　　預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革體會(huì )【3】

　　[摘 要] 為了培養學(xué)生獨立思考和動(dòng)手能力，結合過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗，我們在實(shí)驗教學(xué)的內容和方法上進(jìn)行了的改革與創(chuàng )新。

　　針對2006級預防醫學(xué)本科生要求學(xué)生自選課題，找實(shí)驗方法或者調查資料。

　　實(shí)驗室完全對學(xué)生開(kāi)放，從而保證儀器設備的充分利用和提高學(xué)生在實(shí)際工作的應用能力。

　　[關(guān)鍵詞] 預防醫學(xué);教學(xué);改革

　　隨著(zhù)環(huán)境因素的改變，各種流行性疾病的不斷傳播，預防醫學(xué)也更加受到人們廣泛關(guān)注。

　　預防醫學(xué)重點(diǎn)研究環(huán)境因素對集體健康、人群疾病譜、死亡譜中的作用，及各種有利有害因素對機體的影響，找出病因，達到預防疾病的目的。

　　【1】這就要求預防醫學(xué)學(xué)生要有扎實(shí)的理論基礎和實(shí)踐能力，并且有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　對于預防醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們改革真正的目的在于培養應用性人才。

　　在實(shí)踐過(guò)程中要學(xué)會(huì )創(chuàng )新，能適應現代公共衛生事業(yè)發(fā)展需要，具有解決實(shí)際問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展潛質(zhì)的公共衛生與預防醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。

　　【2】將來(lái)在疾病預防、地方病和職業(yè)病的診斷及食品安全等領(lǐng)域多做貢獻。

　　所以對預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革迫在眉睫。

　　1.傳統實(shí)驗教學(xué)中存在的弊端

　　1.1教學(xué)手段單一。

　　傳統實(shí)驗教學(xué)中對于實(shí)驗原理、方法等，基本是老師板書(shū)好，并列出實(shí)驗步驟，學(xué)生依步驟一步一步進(jìn)行。

　　從配試劑，儀器調試學(xué)生全然不知，有些學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗太過(guò)簡(jiǎn)單，枯燥無(wú)味根本就不動(dòng)手，站在旁邊看著(zhù)別人做，或者是書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，等結果出來(lái)后直接抄上去。

　　甚至有時(shí)候老師還可以從實(shí)驗報告中發(fā)現：學(xué)生的實(shí)驗結果和實(shí)驗現象都是千篇一律的。

　　1.2對學(xué)生思維的局限性，從實(shí)驗步驟到實(shí)驗現象在實(shí)驗還沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生就已經(jīng)知道了，這樣會(huì )影響學(xué)生獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因為每一個(gè)步驟和實(shí)驗現象老師都已經(jīng)交代的很清楚了。

　　學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中我們不怕他們出錯，關(guān)鍵是他們自己能有發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這才是我們的目的所在。

　　2.對教學(xué)改革的建議：

　　2.1培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力

　　我們不否認傳統的教學(xué)方法和手段，要在此基礎上進(jìn)行創(chuàng )新和改革。

　　首先從試劑的配制開(kāi)始，包括溶液濃度的計算、儀器嚴格按照操作規程使用和實(shí)驗預做，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗前的一切準備工作，這樣可以增進(jìn)學(xué)生的操作技能。

　　上課時(shí)給學(xué)生講清楚實(shí)驗步驟及要注意事項，在實(shí)驗過(guò)程當中即使出現問(wèn)題，要有獨立思考和解決的能力，當然老師要進(jìn)行指導和分析。

　　實(shí)驗后要進(jìn)行總結，找出實(shí)驗過(guò)程中的不足。

　　2.2實(shí)驗室開(kāi)放

　　實(shí)驗室開(kāi)放給學(xué)生提供了便利的實(shí)踐環(huán)境，讓他們不受束縛的去研究自己感興趣的課題，這樣可以達到培養學(xué)生主動(dòng)性，給予他們獨立思考的空間和不斷探索創(chuàng )新的條件。

　　【3】實(shí)驗室開(kāi)放可以大大提高儀器設備的利用率，避免資源的浪費，同時(shí)讓學(xué)生在課余時(shí)間和周末充分的發(fā)揮自主選擇權。

　　3.創(chuàng )新性課題研究

　　針對2006級本科預防班學(xué)生，在畢業(yè)前進(jìn)行專(zhuān)題實(shí)習，每位學(xué)生都有不同的課題。

　　我們在進(jìn)行統一管理的同時(shí)又不影響學(xué)生的自主選擇。

　　從課題選題，實(shí)驗方法，論文寫(xiě)作到最后結題，都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，由副教授以上職稱(chēng)教師進(jìn)行指導。

　　在選題方面指導老師會(huì )確定題目的可行性。

　　在實(shí)驗開(kāi)始前要確定實(shí)驗方法，實(shí)驗方法要結合實(shí)驗室的具體情況，比如：儀器、設備及試劑是否能滿(mǎn)足本實(shí)驗的要求，在實(shí)驗過(guò)程中要有專(zhuān)門(mén)的帶教老師進(jìn)行帶教，幫助學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中解決不了的問(wèn)題和防止意外事故發(fā)生。

　　論文的書(shū)寫(xiě)要求學(xué)生查閱各種參考文獻直到最后結題。

　　創(chuàng )新性課題的研究可以不受外界的約束，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

　　這樣不僅打破了傳統的教學(xué)手段的思維局限，還培養了學(xué)生的動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。

　　預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包括《環(huán)境衛生學(xué)》、《職業(yè)衛生與職業(yè)醫學(xué)》、《營(yíng)養與食品衛生學(xué)》、《毒理學(xué)》、《衛生微生物學(xué)》、《兒少衛生學(xué)》、《流行病學(xué)》和《衛生統計學(xué)》8門(mén)課程。

　　在實(shí)驗內容上有些課程之間存在交叉和重復的地方，比如說(shuō)《環(huán)境衛生學(xué)》與《職業(yè)衛生與職業(yè)醫學(xué)》都涉及到空氣樣品的采集，《職業(yè)衛生與職業(yè)醫學(xué)》與《營(yíng)養與食品衛生學(xué)》涉及到微量元素的測定等，雖然內容不同，但原理基本相似。

　　像這樣的一些內容我們可以以綜合性實(shí)驗來(lái)開(kāi)出，通過(guò)討論課的形式讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

　　4.實(shí)驗考核

　　實(shí)驗考核能反映出學(xué)生所掌握的知識，更應考核學(xué)生是否真正掌握了實(shí)驗技能及利用所掌握的實(shí)驗技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　[4]根據培養目標要求，我們主要是為基層醫療機構培養下得去、留得住、用的上的高素質(zhì)應用性人才，因此，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎，還要有很強的動(dòng)手能力。

　　故我們制定了實(shí)驗考核標準，按照標準嚴格對學(xué)生進(jìn)行考核。

　　由老師選取實(shí)驗考試項目，然后由學(xué)生抽簽確定考題，老師與學(xué)生一對一進(jìn)行。

　　實(shí)驗考試成績(jì)占理論成績(jì)的30%。

　　我們在今后的教學(xué)中我們會(huì )不斷探索，努力做到更好，為社會(huì )培養更多優(yōu)秀人才。

　　參考文獻：

　　[1]楊克敵，孫秀發(fā)，聶少發(fā)，等.預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革的探討.醫學(xué)教育第一期，2004，2：47-48.

　　[2]王宏，邱景富，何俊琳，等.預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革初探.中華醫學(xué)教育探索雜志，2011，2，10，2：227-230.

　　[3]高曉華，王朝旭，樊麗華，等.預防醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革初探.中華醫學(xué)教育雜志，2009，6，29，3：124-126.

　　[4]康玲，楊曉燕.預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革探討與實(shí)踐.中華醫學(xué)教育探索雜志，2011，3，10，3：306-308.

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