本科生建筑節能素養培養策略的論文
摘要：改革人才培養模式，提高人才培養質(zhì)量是當前地方高校面臨的重大課題，也是地方高校加快發(fā)展、提升辦學(xué)水平的關(guān)鍵契機。本文以寧波工程學(xué)院為例，以“合協(xié)號”導師制計劃為實(shí)施平臺，提出了導師制下本科生建筑節能素養的培養模式。通過(guò)引奇激趣，激發(fā)建筑節能意識；誘導質(zhì)疑，催生建筑節能思維；巧引妙導，培養建筑節能技能；創(chuàng )新求異，提高建筑節能素質(zhì)。實(shí)踐表明，該模式形成了“師生互動(dòng)”的教學(xué)機制，構建了“協(xié)同創(chuàng )新”的科研機制，形成了“因材施教”的育人機制，有效地提高了人才培養質(zhì)量和建筑節能素養。
關(guān)鍵詞：本科生導師制；人才培養；建筑節能；培養模式
本科生導師制是一種有效培養高素質(zhì)人才的方式，其起源于英國，經(jīng)牛津、劍橋、哈佛等西方名校試行驗證，人才培養取得顯著(zhù)成效，引得全球高度關(guān)注[1-2]。近年來(lái)，我國高校也陸續實(shí)施本科生導師制計劃，各種培養模式如雨后春筍般呈現出來(lái)，大有山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓之勢。寧波工程學(xué)院自2012年起，開(kāi)始試行“合協(xié)號”導師制計劃，旨在發(fā)揮“學(xué)生主體、教師主導”作用，實(shí)現因材施教，培養優(yōu)秀大學(xué)生。本文以寧波工程學(xué)院“合協(xié)號”導師制為載體，分析導師制下本科生建筑節能素養的構建平臺、培養模式、提升機制和運行效果，為建筑節能人才培養提供參考。
一、導師制下本科生建筑節能素養平臺的構建
截止2015年底，寧波工程學(xué)院現有本科生1.3萬(wàn)余人，專(zhuān)任教師766人，師生比1:18左右。為了保證拔尖人才的培養質(zhì)量，“合協(xié)號”導師制計劃只針對合格教師、優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)放，其構建原則如下：
�。�1）自由組合，雙向選擇。候選導師提前公布近期研究方向、個(gè)人興趣愛(ài)好、計劃培養目標信息，提出對入選學(xué)生的基本要求。獲取資格的學(xué)生根據相關(guān)信息，進(jìn)行合理評估，與導師取得聯(lián)系并同意后，以結對的形式入選“合協(xié)號”導師制計劃。
�。�2）限制數量，保證質(zhì)量。每屆納入“合協(xié)號”計劃的受導學(xué)生不超過(guò)所在班級人數的5%，同時(shí)為了避免學(xué)生過(guò)于集中少數導師處，影響培養質(zhì)量，每名導師一屆最多結對2名學(xué)生。
�。�3）滾動(dòng)發(fā)展，優(yōu)者入選。學(xué)校規定是年初從報名的大二學(xué)生中限額選拔，如有缺額年中再適量補充。建筑節能研究所選拔時(shí)間更早，提前到大一第二學(xué)期初，入選學(xué)生基本上均是學(xué)習尖子，喜歡專(zhuān)研，敢于迎接挑戰。
�。�4）年度考核，按質(zhì)獎勵。對加入“合協(xié)號”導師和入選學(xué)生均實(shí)行年度考核，學(xué)生總結年度收獲，并對結對導師進(jìn)行評教。學(xué)校依據管理辦法對導師進(jìn)行年度考核，同時(shí)對優(yōu)秀導師予以表彰獎勵，宣傳事跡。優(yōu)秀導師在聘期考核、職稱(chēng)評定、推優(yōu)評獎等方面享受加分待遇。
二、導師制下本科生建筑節能素養的培養模式
在本科生教育的不同階段，通過(guò)有計劃、有目標地培養學(xué)生的科研精神、科研素養和科研能力，使學(xué)生逐漸形成一套系統、科學(xué)的知識結構和能力結構，具備建筑節能領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng )造性活動(dòng)的能力，分為理論基礎、專(zhuān)業(yè)訓練、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng )新實(shí)踐四個(gè)階段。
�。�1）大一引奇激趣，激發(fā)建筑節能意識。新生入校后，大多興奮新鮮里帶有美好憧憬和發(fā)展迷茫。正是基于此現實(shí)，第一學(xué)期開(kāi)始專(zhuān)業(yè)導論課，每次課安排建筑節能研究所不同的導師授課，圍繞節能減排熱點(diǎn)，講授最拿手的內容，將學(xué)生層層引入節能領(lǐng)域，明確生涯規劃。假期開(kāi)展大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐調查，涉及建筑能耗統計、生活消費意識、家庭碳排放、南方供熱、五水共治等熱點(diǎn)話(huà)題。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷體驗到能源短缺與環(huán)境污染，導師點(diǎn)撥學(xué)生透過(guò)數據看本質(zhì)、提方案、促節能，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機和建筑節能意識。
�。�2）大二誘導質(zhì)疑，催生建筑節能思維。導師積極引導學(xué)生熱愛(ài)理論課程的同時(shí)，吸引結對學(xué)生進(jìn)入導師所在的建筑熱環(huán)境課題組、制冷課題組、熱泵課題組、空氣品質(zhì)課題組以及建筑性能模擬課題組，提前進(jìn)入實(shí)驗室。導師指導學(xué)生申請國家級、省級和校級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目以及王偉明助創(chuàng )基金項目。以科研項目為載體，以學(xué)生為主體，誘導質(zhì)疑，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和建筑節能思維。
�。�3）大三巧引妙導，培養建筑節能技能。導師引導學(xué)生開(kāi)展節能創(chuàng )新，以建筑節能為主線(xiàn)，通過(guò)理論分析、實(shí)驗測試和數值模擬等方法，從節能構思、節能設計、節能運行、節能施工等角度，評估實(shí)際項目的節能效果[3]。指導學(xué)生以?xún)?yōu)秀的科研成果參加學(xué)科競賽，如全國大學(xué)生節能減排競賽、全國大學(xué)生制冷空調大賽、大學(xué)生挑戰杯系列競賽以及浙江省建筑節能比賽、浙江省大學(xué)生暖通空調設計競賽等。通過(guò)競賽提升學(xué)生探究能力、溝通能力、表達能力和團隊合作精神，實(shí)現以賽促導，以賽促學(xué)，培養學(xué)生開(kāi)闊的專(zhuān)業(yè)視野和嫻熟的節能技能。
�。�4）大四創(chuàng )新求異，提高建筑節能素質(zhì)。畢業(yè)論文選題與前期參與的社會(huì )實(shí)踐、開(kāi)放實(shí)驗、科研項目、學(xué)科競賽有機結合，鼓勵學(xué)生表達意見(jiàn)，大膽設想，自選題目，深入探究。訓練學(xué)生的信息檢索、文獻綜述和論文撰寫(xiě)能力，培養學(xué)生自主思考的能力，掌握排困解惑的方法和創(chuàng )新求異的本領(lǐng)，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和的扎實(shí)的節能素養。
三、導師制下本科生建筑節能素養的提升機制
“合協(xié)號”導師制出發(fā)點(diǎn)是培養優(yōu)秀人才[4]。近3年，建筑熱環(huán)境課題組指導學(xué)生5人，建筑節能素養均得到明顯提升。從項目看，學(xué)生主持承擔項目7項，其中國家級課題2項、省級課題3項。從成果看，獲得全國大學(xué)生節能減排競賽二等獎、三等獎各1項，浙江省挑戰杯競賽二等獎2項，發(fā)表論文3篇。從去向看，3人考取985高校，1人考取211高校，1人進(jìn)入市建筑設計院從事能評工作。利用新模式，在本科生建筑節能素養的教學(xué)機制、科研機制以及育人機制方面產(chǎn)生創(chuàng )新。形成了“師生互動(dòng)”的教學(xué)機制。傳統的教學(xué)模式是“教師為主，學(xué)生為輔；教師權威，學(xué)生服從”的單向灌輸式教育，而“合協(xié)號”導師制采用的是“學(xué)生主體、教師主導；師生互信，教學(xué)互動(dòng)”的新型教學(xué)模式。師生可以圍繞建筑節能領(lǐng)域展開(kāi)探討交流，對節能新技術(shù)進(jìn)行點(diǎn)評，各抒己見(jiàn)。導師制突破了傳統模式下的單向輸送方式，創(chuàng )建了教學(xué)互動(dòng)的氛圍，改善了新形勢下的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習建筑節能。構建了“協(xié)同創(chuàng )新”的科研機制。傳統的科研管理制度是研究生進(jìn)入實(shí)驗室開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)驗，本科生尚停留在驗證性實(shí)驗層面，開(kāi)放實(shí)驗室也僅僅停留在制度層面，本科生很難進(jìn)入課題組開(kāi)展實(shí)質(zhì)性工作�！昂蠀f(xié)號”導師制強調吸引優(yōu)秀本科生加入導師課題組，提前進(jìn)入實(shí)驗室開(kāi)展科研創(chuàng )新，或是完成導師課題，或是完成學(xué)生科研項目，訓練科研能力和創(chuàng )新能力。未被既有理論束服的本科生奇思妙想往往讓人眼前一亮，提出的科研構思讓困難豁然開(kāi)朗，師生協(xié)同解決科研問(wèn)題和工程實(shí)踐。導師制突破了原有的科研體制，強化了學(xué)生提出建筑節能問(wèn)題的意識，提高了解決建筑能耗問(wèn)題的能力，有利于本科生科研素養的形成，促進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習建筑節能[5-6]。形成了“因材施教”的育人機制。傳統的育人方式是依據學(xué)校既定的培養計劃、課程安排、教學(xué)任務(wù)和考核辦法統一執行，用相同模板復制人才培養，優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng )造性被嚴重抑制，個(gè)性無(wú)法體現�！昂蠀f(xié)號”導師制采用結對方式，導師根據學(xué)生興趣愛(ài)好、生涯定位人性化地進(jìn)行定向培養，靈活安排學(xué)術(shù)類(lèi)、設計類(lèi)、施工類(lèi)、管理類(lèi)模式。導師制發(fā)展了學(xué)生個(gè)性和潛能，促進(jìn)了學(xué)習的創(chuàng )造性學(xué)習建筑節能。
四、結語(yǔ)
針對應用型高校人才培養需求，以本科生導師制為載體，探索了一種導師制下本科生建筑節能素養培養新模式，分析了人才培養的提升機制。實(shí)踐表明，本文提出的人才培養模式具有可操作性和實(shí)用性，能顯著(zhù)提高學(xué)生的建筑節能素養，提高人才培養質(zhì)量。
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