應用型本科院校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程改革探討論文
摘要：
以海南省某地方應用型本科院校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)為例，探索了“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識+教學(xué)法理論實(shí)踐”的課程體系和教學(xué)模式，突出基礎階段課程與教育教學(xué)理論課程的有機結合，并聘請經(jīng)驗豐富的中學(xué)英語(yǔ)高級教師有效加入英語(yǔ)師范教師隊伍中，為學(xué)生教師職業(yè)能力的發(fā)展奠定了良好的基礎。
關(guān)鍵詞：
應用型本科；英語(yǔ)師范；職業(yè)能力；教學(xué)理論與實(shí)踐
1、引言
教育部《現代職業(yè)教育體系建設規劃（2014-2020）》指出，應用型本科院校要著(zhù)力培養本科層次的職業(yè)人才，新制定的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》也要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設將與社會(huì )行業(yè)需求有機契合。近年來(lái)，我國出臺了將原有地方本科院校轉型為應用型本科院校的方針政策。地方本科院�，F有的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)如何在轉型的潮流中順勢改革，不僅要生存下去，還要辦出水平辦出特色，這就需要進(jìn)一步思考如何將專(zhuān)業(yè)人才培養和應用型的職業(yè)行業(yè)要求結合起來(lái)。
2、英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設置現狀
隨著(zhù)教師資格證制度的改革，英語(yǔ)師范畢業(yè)生本科畢業(yè)就能取得教師資格證的時(shí)代已經(jīng)一去不復返。以筆者所在的海南某地方高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)為例，在教師資格證制度改革后，每年英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)只有40%的畢業(yè)生能拿到教師資格證書(shū)，具備教師資格。而先前設置的教育理論與實(shí)踐課程重理論、輕實(shí)踐，很多英語(yǔ)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程形同虛設，學(xué)生學(xué)好學(xué)孬都能通過(guò)學(xué)�？荚嚹玫浇處熧Y格證。例如，原先開(kāi)設的“英語(yǔ)課程與教學(xué)論”課程在培養方案中雖也強調了重視理論與實(shí)際相結合及學(xué)生應用能力的培養，但在現實(shí)操作過(guò)程中由于教師既要估計理論知識的講解又加之學(xué)生班級人數過(guò)多，課堂上很難保證學(xué)生的教學(xué)能力得到充分鍛煉。因此，“重實(shí)踐”已成了“口號”工程，學(xué)生在學(xué)習完四年的專(zhuān)業(yè)課程后對中小學(xué)老師應該具備的語(yǔ)音知識、語(yǔ)法知識和教學(xué)理論與實(shí)踐知識還不能構成知識體系，授課能力不強，競爭能力不夠，而現今國家考核制度的變化迫切需要對現有課程進(jìn)行改革以適應證書(shū)體系改革和應用型本科改革的要求。
3、英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設置改革探索
為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科知識應用能力，為教師資格證考試做好準備，構建英語(yǔ)師范本科生的職業(yè)能力，筆者所在的高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)從2015年開(kāi)始嘗試將教師職業(yè)能力要求與英語(yǔ)教育學(xué)科知識掛鉤，改革現有課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)內容，增強教師應用型教學(xué)觀(guān)念，強調在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生打牢基礎、重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養、提高畢業(yè)生的崗位競爭能力。遵照此原則，學(xué)院在制定人才培養方案和課程設置方面進(jìn)行相應調整，以2014年和2015年入學(xué)的學(xué)生為試點(diǎn)對象，在其基礎階段課程中的英語(yǔ)語(yǔ)音、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀課程中加入學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，要求任課教師在講解課本內容時(shí)加入針對此教學(xué)內容教學(xué)法的解釋?zhuān)寣W(xué)生了解為什么這樣講、用了什么教學(xué)理論方法、教案該如何編寫(xiě)、教學(xué)目標如何設置；同時(shí)也要求學(xué)生在預習課本內容時(shí)思考如果將自己置于教師的角色下該怎樣來(lái)呈現這一堂課的內容；學(xué)生在課堂中觀(guān)察教師的課堂組織方法、提問(wèn)方式、課堂用語(yǔ)、篇章結構分析方法，認真體會(huì )教學(xué)法的理論如何在實(shí)踐中加以實(shí)施，一、二年級先在實(shí)踐中觀(guān)察體會(huì )教學(xué)法的應用，三年級開(kāi)設英語(yǔ)教學(xué)法的課程時(shí)再將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，思考怎樣用理論更好地指導實(shí)踐。在以往的英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，外教每周都是根據課本的內容或自己喜好設計話(huà)題讓學(xué)生討論訓練口語(yǔ)，有些話(huà)題與學(xué)生的實(shí)際生活相差太大，學(xué)生普遍反映說(shuō)對這些話(huà)題不感興趣，有迫于外教的壓力不得不去準備，到頭來(lái)口語(yǔ)水平并沒(méi)有多大的提高。新設置的外教口語(yǔ)課中加入中小學(xué)教師課堂口語(yǔ)用語(yǔ)和英語(yǔ)演講技能的訓練，使學(xué)生提前進(jìn)入教師職業(yè)的狀態(tài)，并從演講技巧訓練中增強自信心，為其日后的試講和面試工作做好準備。在語(yǔ)音課中加入教師資格證考試筆試部分語(yǔ)音測試的內容，使學(xué)生學(xué)習時(shí)重點(diǎn)明確。由于語(yǔ)音課只開(kāi)設一個(gè)學(xué)期，所以新的課程內容刪減了原先以拼讀個(gè)別單詞為重點(diǎn)的內容，加入了英語(yǔ)文章朗讀技巧，將《新概念英語(yǔ)》（第二冊）的課文內容作為除語(yǔ)音課本外的必修內容，學(xué)生在朗讀篇章時(shí)通過(guò)聽(tīng)讀、模仿糾正了自己的不足之處，提高了語(yǔ)音質(zhì)量。三年級開(kāi)設的中學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論及教學(xué)法兩門(mén)課程邀請當地中學(xué)高級教師擔任實(shí)踐課的主講教師，這些教師具有豐富的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅能從這些老師的課堂中學(xué)到關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，還能受到老師言傳身教的影響，對自己未來(lái)的教師職業(yè)生涯有良好的展望。
4、結語(yǔ)
自新的課程體系和內容實(shí)施一年來(lái)，2014屆英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在今年舉行的外國語(yǔ)學(xué)院模擬教學(xué)比賽中獲得了優(yōu)異的成績(jì)，其教學(xué)理論和方法較未接受實(shí)驗的2013級學(xué)生更勝一籌，學(xué)生們也普遍反映受益于這種英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)理論相結合的方法，其教學(xué)語(yǔ)言更規范、教態(tài)更自然、口語(yǔ)更流利、教學(xué)設計更加合理。這就將英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的人才培養與應用型職業(yè)發(fā)展要求結合了起來(lái)，在提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎知識教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)恰當地融入學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)知識，引入社會(huì )行業(yè)人才，充分利用其社會(huì )實(shí)踐能力，增強了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)競爭力。
參考文獻:
[1]陳豪,王志軍.“1+2+3+X”學(xué)生活動(dòng)參與模式的探索與實(shí)踐——以應用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例[J].中國成人教育,2015,15:133-135.
[2]韓紅梅.應用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建[J].教育教學(xué)論壇,2014,23:224-225+212.
[3]季靜靜.應用型本科英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養的銜接[J].教育與職業(yè),2014,33:122-123.
[4]李冬耘,李雅靜,門(mén)博良.應用型本科背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生培養途徑探索[J].外國語(yǔ)文,2016,01:150-154.
【應用型本科院校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程改革探討論文】相關(guān)文章：
英美文學(xué)課程改革的探討論文08-19
師范本科畢業(yè)論文08-25
本科院校新生軍訓心得08-17
淺談高師院校非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)對策論文09-10
本科論文評語(yǔ)11-12
本科論文評語(yǔ)10-26
本科論文的致謝12-04
本科論文致謝12-20
本科論文致謝11-29