轉型發(fā)展中本科院校實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)論文

　　摘要：

　　通過(guò)分析機械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程現狀，開(kāi)發(fā)出一套適用于應用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：

　　應用型本科；實(shí)踐課程；開(kāi)發(fā)思路

　　以應用型辦學(xué)定位的本科院校稱(chēng)為應用型本科，是高層次的技術(shù)能力培養的院校，它既不是普通的本科教育，也不是專(zhuān)科層次的高職高專(zhuān)的教育。應用型本科教育的課程體系有別于普通本科的課程體系，尤其是它的實(shí)踐教學(xué)體系，因此要開(kāi)發(fā)出合理的適用于應用型本科實(shí)踐課程體系。

　　１機械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程現狀

　　目前，機械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程按照實(shí)驗、課程設計、校外實(shí)習和畢業(yè)設計模塊進(jìn)行設置，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節互相獨立，缺乏系統協(xié)調的管理。實(shí)驗課過(guò)多依賴(lài)于理論課，有些課程過(guò)于強調理論知識的重要性，實(shí)驗項目大都是一些驗證性實(shí)驗。課程設計、畢業(yè)設計和校外實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達到其真正實(shí)踐的目的，使實(shí)踐課流于形式。

　　２應用型本科課程體系的開(kāi)發(fā)思路

　　機械制造及其自動(dòng)化的專(zhuān)業(yè)人才培養目標是主要面向機械制造行業(yè)，服務(wù)發(fā)達地區和沿海地區，培養具備機械產(chǎn)品造型、設計與開(kāi)發(fā)、完成機械制造工藝編制、機床系統調試與改造、機械設備操作與維修等工作任務(wù)的能力，主要從事機械產(chǎn)品造型、設計與開(kāi)發(fā)、機械加工工藝編制等工作的高端應用型人才。其課程體系的開(kāi)發(fā)要從專(zhuān)業(yè)人才培養目標出發(fā)，以就業(yè)為導向，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才需求與預測的專(zhuān)業(yè)調研，按照“循崗設課”的原則，構建出應用型本科專(zhuān)業(yè)課程體系，突出實(shí)踐課的作用，開(kāi)發(fā)出一套適用于應用型本科的實(shí)踐教學(xué)課程體系。從專(zhuān)業(yè)才培養目標出發(fā)，構建實(shí)踐教學(xué)的課程體系，分為四個(gè)模塊，實(shí)驗模塊，實(shí)訓模塊，設計類(lèi)模塊，一體化教學(xué)課程，如圖１所示。

　�。ǎ保�實(shí)驗模塊。

　　有些課程理論性很強，比如理論力學(xué)、材料力學(xué)，機械設計基礎、互換性與技術(shù)測量、機械設計創(chuàng )新課程。這些課程主要以做實(shí)驗為主，根據專(zhuān)業(yè)和崗位需求對實(shí)驗項目進(jìn)行綜合分析，打破傳統實(shí)驗模式，便于學(xué)生全面了解材料的各項性能指標，開(kāi)設拉、壓、扭等實(shí)驗項目，各種變形等實(shí)驗�；�換性與技術(shù)測量主要安排一些公差測量項目實(shí)驗，形狀誤差（圓度、直線(xiàn)度），位置誤差（圓柱度、垂直度、平行度、跳動(dòng)）等公差項目測量，提高學(xué)生對零件的測量能力，使學(xué)生畢業(yè)后，不需要培訓就直接進(jìn)入企業(yè)員工角色。機械設計基礎安排一些動(dòng)平衡、滑動(dòng)軸承、螺栓連接、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)等實(shí)驗，熟練掌握各種參數的測量方法和技巧。

　�。ǎ玻┮惑w化教學(xué)模塊。

　　有些課程實(shí)踐性比較強，可采用一體化教學(xué)模式，是實(shí)踐比例占６０％以上。如機械制圖、ＣＡＤ繪圖、ｐｒｏ－ｅ，ＣＡＤ／ＣＡＭ，液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)，電氣控制與ＰＬＣ技術(shù)等課程。機械制圖、ＣＡＤ繪圖、ｐｒｏ－ｅ、ＣＡＤ／ＣＡＭ等課程以減速器為載體，以減速器的設備的零件講解繪圖的基本知識，常用的國家標準，講解繪制零件圖的基本方法，零件的常用的表達方法。

　�。茫粒睦L圖等繪圖課程也以機器中常見(jiàn)的零件為實(shí)例，講解計算機繪圖的基本方法和常用的命令。液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)以企業(yè)常用的液壓回路為項目進(jìn)行教學(xué)設計，劃分小組指定不同人員分別扮演車(chē)間技術(shù)人員，讓學(xué)生搭接動(dòng)力滑臺液壓系統、汽車(chē)啟動(dòng)機液壓系統，液壓壓力機系統等常用的回路，通過(guò)回路的搭接，講解各種元器件作用和用途，通過(guò)實(shí)例分析各種基本回路的工作原理，是學(xué)生輕松地掌握液壓與氣壓傳動(dòng)的理論知識和使用。電氣控制與ＰＬＣ課程以項目為載體，以掌握基本知識，強化技能培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生在做典型項目的同時(shí)，能完成基于企業(yè)工作過(guò)程的任務(wù)，是學(xué)生能夠體驗到企業(yè)文化，并引導和幫助學(xué)生完成創(chuàng )新項目的設計開(kāi)發(fā)，最終能夠獨立開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的ＰＬＣ控制系統。

　�。ǎ常�實(shí)訓模塊。

　　實(shí)訓模塊分為校內實(shí)訓和校外實(shí)訓。校內實(shí)訓為常用加工設備和工具的使用，簡(jiǎn)單零件的加工，讓學(xué)生學(xué)會(huì )基本的加工操作，如鉗工實(shí)習和車(chē)工實(shí)訓，通過(guò)校內訓練讓學(xué)生了解機床的基本操作，維護和保養方法。建立和完善學(xué)校、企業(yè)雙平臺實(shí)踐教學(xué)機制，形成學(xué)校、企業(yè)雙管齊下的實(shí)驗教學(xué)模式。通過(guò)走訪(fǎng)調研相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)對人才的具體需求，結合學(xué)生實(shí)際，制定、完善、更新實(shí)踐教學(xué)內容；通過(guò)與企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)實(shí)驗項目等途徑讓學(xué)生了解企業(yè)需求，有針對性的學(xué)習，提高學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現零距離就業(yè)。

　�。ǎ矗┰O計模塊。

　　設計模塊分為課程設計和畢業(yè)設計。機械制圖課程設計以齒輪油泵、臺鉗、球閥和千斤頂為模型，分組讓學(xué)生拆裝、測繪、繪制零件圖、繪制裝配圖，并按國家標準標注尺寸，畫(huà)出一套標準圖紙。機械原理則以牛頭刨床為載體，對其運動(dòng)進(jìn)行分析，設計出牛頭刨床的運動(dòng)機構。機械設計以圓柱直齒輪和圓柱斜齒輪為載體設計計算軸、齒輪、鍵等零件的尺寸，選擇軸承、螺栓和聯(lián)軸器等標準件，并按設計尺寸畫(huà)出主要零件的零件圖和裝配圖，通過(guò)課程設計培養學(xué)生設計的思路，為畢業(yè)設計奠定基礎。傳統畢業(yè)設計由于學(xué)生受老師選題和自身知識積累的局限，畢業(yè)設計（論文）流于形式，有的同學(xué)為了湊字數堆砌大量文字，有的甚至互相抄襲，違背畢業(yè)設計的初衷。

　　因此在教學(xué)過(guò)程中，教師就應把畢業(yè)設計的理念和重要性參透給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習就能深刻理解畢業(yè)設計的作用，在進(jìn)行畢業(yè)設計時(shí)，學(xué)生能夠根據自身的興趣和職業(yè)能力進(jìn)行選題。例如機械制造及其自動(dòng)化類(lèi)本科畢業(yè)設計選題以數字化設計和制造為主，結合教師的科研課題，選擇機電設備改造或機械加工工藝方面的題目，諸如：數控機床的設計或改造；工業(yè)機械手、機器人的設計；自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)的設計或改造等，去除虛擬課題，同時(shí)與企業(yè)建立畢業(yè)設計校外實(shí)習實(shí)訓基地，并鼓勵學(xué)生到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設計，畢業(yè)設計題目與企業(yè)生產(chǎn)相結合，設計的內容要與當前科技發(fā)展水平相適應，通過(guò)畢業(yè)設計學(xué)生可以了解國內外在該領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，運用的新技術(shù)。

　　３實(shí)踐教學(xué)的考核方式

　　實(shí)驗和實(shí)訓模塊的考核實(shí)行單獨考核，期末考試總成績(jì)?yōu)槠綍r(shí)考核和期末考核，平時(shí)考核主要考核學(xué)生實(shí)驗態(tài)度、實(shí)際操作技能、數據處理分析、實(shí)驗理論、實(shí)驗報告撰寫(xiě)能力和創(chuàng )新能力等。期末通過(guò)學(xué)生抽簽的方式檢查學(xué)生做實(shí)驗的能力。期末實(shí)驗總成績(jì)＝平時(shí)實(shí)驗４０％＋期末考試６０％。一體化教學(xué)模塊主要按項目或任務(wù)考核，按項目或任務(wù)的權重打分，然后綜合評定出平時(shí)成績(jì)。期末考試選一個(gè)綜合的項目應該覆蓋本課程的知識點(diǎn)，終期末考試總成績(jì)＝平時(shí)成績(jì)５０％＋期末考試５０％。實(shí)訓成績(jì)根據平時(shí)學(xué)生的操作情況和實(shí)訓作品的給出實(shí)訓成績(jì)，實(shí)訓成績(jì)＝實(shí)訓平時(shí)成績(jì)５０％＋實(shí)訓作品５０％。設計的考核，課程設計的考核主要考查學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握情況，并根據學(xué)生課程設計的作品給出合理的成績(jì)，作為課程設計的總成績(jì)。畢業(yè)設計的考核，主要看學(xué)生的選題特點(diǎn)，設計思路，檢索文獻的能力，答辯情況，給定一個(gè)畢業(yè)設計成績(jì)。

　　４結論

　　通過(guò)對機械制造及其自動(dòng)化實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠能學(xué)生更快地適應企業(yè)的環(huán)境，完成學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉換。

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　�。郏常輨⒏５摚疁\談電氣控制與ＰＬＣ課程“項目式教學(xué)做一體化”的實(shí)踐［Ｊ］．重慶工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，２０１１，（２１）：６－６４．

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