新建本科院校青年教師實(shí)踐能力的思考論文
[摘要]新建本科院校師資隊伍主要以青年教師為主，其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗不足、實(shí)踐能力薄弱，嚴重制約著(zhù)高素質(zhì)應用型人才培養目標的實(shí)現。因此加強青年教師的實(shí)踐能力培養，是新建本科院校師資建設的重要任務(wù)之一。
[關(guān)鍵詞]新建本科院校；青年教師；實(shí)踐能力
新建本科院校是近10年來(lái)由專(zhuān)科升格為本科，介于研究型高校和高職高專(zhuān)之間的一種高等教育類(lèi)型，服務(wù)地方經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展。高職高專(zhuān)類(lèi)院校主要培養生產(chǎn)、生活和服務(wù)一線(xiàn)技能型人才；研究型高校擔負著(zhù)培養國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展急需的高素質(zhì)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的高層次杰出人才的雙重任務(wù)。作為中間類(lèi)型的地方新建本科院校，以應用型人才為發(fā)展目標，突出對高素質(zhì)、創(chuàng )新性、應用型人才培養的要求。高素質(zhì)應用型人才培養目標與學(xué)校辦學(xué)定位的實(shí)現有賴(lài)于實(shí)踐能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍。
1青年教師實(shí)踐能力狀況
新建本科院校教師以青年教師為主，他們大多從一個(gè)校園走進(jìn)另外一個(gè)校園，缺乏相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗，就進(jìn)入了教學(xué)一線(xiàn)的工作崗位，沒(méi)有接受過(guò)系統的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的培訓，教學(xué)基本功不扎實(shí)，沒(méi)有掌握關(guān)鍵的教學(xué)方法，教授內容偏抽象、易枯燥，與最新工程技術(shù)脫軌；實(shí)踐能力比較差，青年教師很多是碩士研究生學(xué)歷，讀研期間學(xué)術(shù)研究得到了很好的鍛煉，知識理論達到了一定的水平，但是工程實(shí)踐能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。青年教師的實(shí)踐能力水平與培養實(shí)用型技能人才的要求有一定的差距，因此，提高青年教師的實(shí)踐能力，培養“雙師型”教師隊伍，是新建本科院校轉型發(fā)展必須要面對的課題。
2提高青年教師實(shí)踐能力的重要途徑
2.1強化青年教師對實(shí)踐能力的認識
強化對實(shí)踐能力重要性的認識，避免教學(xué)過(guò)程中依賴(lài)書(shū)本、理論而忽視生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，精心設計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，例如：課程設計與畢業(yè)設計從生產(chǎn)實(shí)際中選題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，拉近理論與生產(chǎn)實(shí)際之間的距離；重視自身實(shí)踐教學(xué)能力水平的提高，主動(dòng)參加學(xué)校提供的進(jìn)修學(xué)習、校內外培訓的機會(huì )，積極參加各類(lèi)技能大賽，促進(jìn)自身實(shí)踐能力水平的提高。
2.2到企業(yè)中去實(shí)踐
企業(yè)實(shí)踐是強化理論聯(lián)系實(shí)際、提高實(shí)踐能力效果最為顯著(zhù)的培養形式之一。專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習指導教師利用寒暑假或教學(xué)間隙時(shí)間參加頂崗實(shí)踐，以職業(yè)技能實(shí)踐進(jìn)修為主，可采用蹲點(diǎn)跟班、工作實(shí)習、合作研發(fā)、掛職鍛煉等方式進(jìn)行。南洋理工學(xué)院的教師每年大約有35%左右的時(shí)間在企業(yè)，有65%的時(shí)間在學(xué)校里[1]。這種方式保證了教師的實(shí)踐能力不斷提升，理論知識不斷更新，保證學(xué)生獲得最新的和最先進(jìn)的知識。(1)蹲點(diǎn)跟班：在企業(yè)的具體生產(chǎn)或管理崗位上，跟班參加所在崗位的全面工作，掌握所在崗位所需的知識和能力。(2)工作實(shí)習：通過(guò)參與具體工作崗位的實(shí)習，了解企業(yè)具體的工作流程與生產(chǎn)工藝，更新自身的知識庫，將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念等融入到課堂中。(3)合作研發(fā)：參與到企業(yè)的科研項目與課題中，一方面，這種企業(yè)間的橫向課題，對青年教師的科研能力的發(fā)展非常有利；另一方面，最新的研究成果和相關(guān)的項目課題可以為學(xué)生的課程設計和畢業(yè)設計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節提供豐富的工程課題，可以將理論知識、設計方法和生產(chǎn)實(shí)踐有機的融合在一起，既鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，又可以提高青年教師的實(shí)踐能力水平。(4)掛職鍛煉：在企業(yè)中掛職，參與單位全過(guò)程的生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作，提高了自身實(shí)踐技能，了解企業(yè)科技的發(fā)展方向和對人才能力的要求，同時(shí)對企業(yè)提供相應的科技服務(wù)。
2.3改革高校評價(jià)激勵機制，促進(jìn)青年教師實(shí)踐能力的自我培養
現有的教學(xué)考核和職稱(chēng)晉級等考核大多傾向于理論教學(xué)、科研工作量等指標，在這種評價(jià)機制引導下，青年教師的精力大多用在教學(xué)和科研工作中，缺乏提高自身實(shí)踐技能的動(dòng)力。因此，在教學(xué)考核和職稱(chēng)晉級等考核中應向實(shí)踐教學(xué)傾斜，采用合理的指標對青年教師參與實(shí)踐活動(dòng)的情況與其實(shí)踐教學(xué)能力水平進(jìn)行量化，形成學(xué)校重視工程實(shí)踐教學(xué)、青年教師注重實(shí)踐技能的自我培養的良好氛圍。通過(guò)各種政策的導向作用，提高青年教師在實(shí)踐能力培養方面的主動(dòng)性與積極性。
2.4建立專(zhuān)項培養基金
提高青年教師的實(shí)踐能力必須有資金作為保障，高校已建立很多科研基金及培養基金，例如：校青年科技基金、校教育改革基金、骨干教師扶持基金等，為青年教師提供了非常好的科研平臺，但是針對教師的實(shí)踐技能培養基金方面發(fā)展比較緩慢。此類(lèi)基金可以專(zhuān)門(mén)針對校內實(shí)踐教育教學(xué)改革課題的申請，也可以應用在教師實(shí)踐能力的培訓上，諸如企業(yè)實(shí)踐期間的補助、技能培訓所需費用、教師技能大賽的獎勵等。
2.5積極組織學(xué)生參與學(xué)科競賽
學(xué)科競賽是考察學(xué)生基本理論知識和解決實(shí)際問(wèn)題能力的比賽，競賽范圍廣泛，從全國性賽事，例如：全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生電子設計競賽等，到學(xué)校主辦的校內競賽等。這些競賽不僅鍛煉了參賽學(xué)生的綜合能力，而且對指導教師的實(shí)踐能力水平提升明顯，青年教師應積極參與。提高青年教師的實(shí)踐能力既是立足新建本科院校辦學(xué)定位和高素質(zhì)應用型人才培養目標的要求，又是高等院校轉型發(fā)展的必要條件。學(xué)校應該把提高青年教師的實(shí)踐能力當作一項系統性工程，采取各種有效措施促進(jìn)青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提升。同時(shí)，青年教師也要積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，高標準、嚴要求，努力提升自身實(shí)踐能力。
參考文獻
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