師范本科畢業(yè)論文
師范類(lèi)，泛指一類(lèi)高校，而不是具體指某些專(zhuān)業(yè)。具體說(shuō)，過(guò)去師范類(lèi)高校中的所有專(zhuān)業(yè)均可算為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，包括不是從事教師工作的心理，教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)。下面由小編給大家整理師范本科畢業(yè)論文，歡迎大家閱讀參考。
師范本科畢業(yè)論文篇1
[摘要]學(xué)生對學(xué)科興趣的強弱決定了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低。興趣對傳授數學(xué)知識,提高數學(xué)能力,增效減負具有十分重要的意義。數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一個(gè)環(huán)節。本文通過(guò)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段等形式,從巧舉應用;巧設疑問(wèn);運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù);語(yǔ)言生動(dòng)幽默;一題多解、一題巧解;講述中外數學(xué)家的故事等六個(gè)方面說(shuō)明如何培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
[關(guān)鍵詞]興趣 激發(fā) 引發(fā) 培養 鞏固
數學(xué)具有理論性、抽象性、邏輯性和解決問(wèn)題的廣泛性等特點(diǎn)。在教學(xué)課堂中往往顯得枯燥乏味,各種怪異符號更讓學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習的興趣,加之數學(xué)學(xué)科抽象性高,連貫性強,使得許多學(xué)生學(xué)而生畏,畏而生厭,從而導致學(xué)生對數學(xué)缺乏興趣。失去了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力,造成數學(xué)成績(jì)的不佳。因此說(shuō):學(xué)生對學(xué)科興趣的強弱決定了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的高低。興趣對傳授數學(xué)知識,提高數學(xué)能力,增效減負,學(xué)習質(zhì)量具有十分重要的意義。數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一個(gè)環(huán)節。作為數學(xué)老師應努力使學(xué)生熱愛(ài)數學(xué),對數學(xué)學(xué)習有興趣。激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,方法和途徑是多種多樣的,我結合自己在數學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗,就如何激發(fā)培養學(xué)生的興趣,談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、巧舉應用,激發(fā)興趣
數學(xué)發(fā)展到今天,與社會(huì )的關(guān)聯(lián)越來(lái)越緊密,應用越來(lái)越強。強調數學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系是數學(xué)課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。對此,《數學(xué)課程標準》指出,數學(xué)課程的內容一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡,貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活,不斷溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上數學(xué)的聯(lián)系,使生活和數學(xué)融為一體。由于受教材的篇幅所限,教材的呈現形式往往是一些經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的數學(xué)結構,他們雖然看上去很完美,但割斷了與現實(shí)生活之間的聯(lián)系,數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是自己對生活中的數學(xué)現象的“解讀”,重現與還原“教材”的本來(lái)面目,讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數學(xué)學(xué)習、溝通生活與數學(xué)聯(lián)系的“有效素材”,激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,應當成為新課程觀(guān)下數學(xué)教師認真研究的課題。
學(xué)習的目的在于運用�！坝杏脭祵W(xué)”大概就由此得出。學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識后,在運用的過(guò)程中,讓學(xué)生去解決生活中的一些具體問(wèn)題,體驗數學(xué)的價(jià)值,體會(huì )學(xué)習的快樂(lè ),從而對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、巧設疑問(wèn),激發(fā)興趣
亞里士多德說(shuō)過(guò):“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！币墒撬季S的開(kāi)端,是創(chuàng )造的基礎,是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。在數學(xué)教學(xué)中,教師要善于利用問(wèn)題設疑來(lái)鼓勵和激發(fā)學(xué)生獨立思考、積極探索,點(diǎn)燃其智慧的火花。同時(shí)青少年對事物充滿(mǎn)著(zhù)興趣和好奇心,這也是開(kāi)創(chuàng )思維的開(kāi)端,在課堂教學(xué)中,教師還應不斷提出新問(wèn)題,使學(xué)生始終處于探索之中,激發(fā)學(xué)生的思維與靈感,增加他們的求知欲望,尋找解決問(wèn)題的辦法�！皩W(xué)起于思,思起于疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)�！庇迷O置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)求知欲望,可以吸引學(xué)生尋根究底,深入到學(xué)科知識的內核中去,從而成為不斷催發(fā)智能的刺激。如果學(xué)生形成一個(gè)善疑樂(lè )學(xué)的學(xué)習習慣,那就意味著(zhù)他們獲得了一個(gè)創(chuàng )造力的潛能。
三、運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù),激發(fā)興趣
網(wǎng)絡(luò )的廣泛使用,使現代教學(xué)媒體對數學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了全方位的優(yōu)化作用,特別是,師生可以在數學(xué)課堂上創(chuàng )生出內涵豐富的數學(xué)內容,使數學(xué)課堂教學(xué)的內容不再僅僅局限與書(shū)本。實(shí)踐證明,以多媒體計算機為核心的輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。計算機極強的交互性,使學(xué)生有了參與的機會(huì ),學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮,也極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、學(xué)習興趣。
四、語(yǔ)言生動(dòng)幽默,引發(fā)興趣
數學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養,直接影響著(zhù)數學(xué)教學(xué)的趣味性。有趣的內容配合生動(dòng)的語(yǔ)言,便會(huì )相得益彰。教師的語(yǔ)言藝術(shù)可以使抽象的概念、判斷、定理具體化,深刻的道理通俗化,難懂的理論形象化,易于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)中教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教的輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。例如,在解析幾何中講授求曲線(xiàn)軌跡過(guò)程時(shí),笛卡爾坐標系起一個(gè)橋梁作用,象媒人在為男女牽線(xiàn)一般,它建立起曲線(xiàn)與方程之間的一一對應關(guān)系。通過(guò)這種生動(dòng)、幽默的表述,使同學(xué)很快掌握求軌跡方程的本質(zhì),極大調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、一題多解、一題巧解,培養興趣
數學(xué)課堂上,教師用一些巧妙的方法解題或用多種方法解題,是最能吸引學(xué)生注意力的。好的`解題方法不僅能事半功倍,而且還能促進(jìn)對所學(xué)知識的融會(huì )貫通,伴隨著(zhù)巧解題目成功的喜悅,又必然激勵學(xué)生去進(jìn)一步攻克新的數學(xué)難關(guān),使學(xué)生在“求技巧→興趣→再求技巧”的良性循環(huán)中,培養了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
六、講述數學(xué)故事,培養興趣
數學(xué)史是學(xué)生學(xué)習興趣的搖籃,它孕育著(zhù)學(xué)生的好奇心和求知欲,有了這兩者我們的課堂就不再會(huì )枯燥乏味了。實(shí)踐表明,學(xué)生都喜歡聽(tīng)有趣的故事,尤其老師在課堂上講一些與當天學(xué)習內容有關(guān)的數學(xué)小故事,可以使他們對所學(xué)習的內容留下更加深刻、具體的印象。因此,教師結合教材,在教學(xué)上適時(shí)、適當地向學(xué)生介紹一些數學(xué)史、古今中外數學(xué)家的故事,以及數學(xué)趣聞,能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如在講解極限時(shí)講一下劉徽的割圓術(shù);在講解數列求和時(shí),講一下高斯小時(shí)候的故事等等。通過(guò)這些小故事,不僅可用數學(xué)家的勤奮治學(xué)的精神激勵學(xué)生努力學(xué)習,而且還幫助學(xué)生了解數學(xué)公式、概念等理論的創(chuàng )始與發(fā)展過(guò)程,特別是數學(xué)思維方法的形成,更有利于學(xué)生今后在學(xué)習中借鑒。
總之,興趣是學(xué)習活動(dòng)中重要的動(dòng)力,是學(xué)習獲得良好效果的重要條件。因此,教師應在教學(xué)過(guò)程中注意以數學(xué)發(fā)展的歷史、數學(xué)的廣泛應用培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在課堂上以生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言,靈活多變的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,平時(shí)指導練習時(shí)注重探索解題技巧,通過(guò)巧題巧解、一題多變、一題多解來(lái)培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,同時(shí)適當的語(yǔ)言鼓勵、表?yè)P,肯定同學(xué)的成績(jì),激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲,就一定能獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
參考文獻:
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師范本科畢業(yè)論文篇2
摘 要：
音樂(lè )學(xué)(師范類(lèi))本科學(xué)位論文(以下簡(jiǎn)稱(chēng)畢業(yè)論文)，是檢驗本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)及畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)水平與學(xué)習質(zhì)量的試金石，畢業(yè)論文的有效管理，是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。
關(guān)鍵詞：
一、管理工作的重要性
科學(xué)規范的管理工作，是體現一個(gè)基層管理組織管理能力的重要標尺。窺一斑而知全豹，對本科學(xué)位論文寫(xiě)作的管理與監控，將折射著(zhù)一個(gè)學(xué)院(系)整體的管理風(fēng)范，體現一個(gè)學(xué)院(系)的整體教學(xué)管理能力。通過(guò)嚴格的管理，可以使師生明了畢業(yè)論文的程序、標準，使論文寫(xiě)作更加規范;通過(guò)有效的管理，可以改變目前畢業(yè)論文寫(xiě)作流于形式的狀況、摒棄“寫(xiě)作無(wú)用論”的偏激思想，使畢業(yè)論文真正體現其應有的價(jià)值;通過(guò)科學(xué)的管理，可以使學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中揚長(cháng)避短，真正做到學(xué)有所用，寫(xiě)有所得。
二、管理工作的規范化
畢業(yè)論文管理工作的規范化包括了“規范的管理制度”與“規范的執行程序”，規范化的管理將減少師生對畢業(yè)論文寫(xiě)作及答辯工作的盲目性和隨意性，提高工作效率，改善論文質(zhì)量。
1、規范的管理制度
規范管理，制度先行。制定切實(shí)有效、規范的管理制度，是實(shí)現規范管理的前提條件。管理制度的制定過(guò)程中應當遵循如下的原則：
內容的全面性：管理制度中，涵蓋了畢業(yè)論文的指導思想、組織與管理、寫(xiě)作要求、評閱與答辯、歸檔以及其他相關(guān)的事宜，這是畢業(yè)論文管理工作的基本準則。
要求的簡(jiǎn)潔性：制度的制定避免繁瑣與重復，簡(jiǎn)潔有效、清晰全面是關(guān)鍵。
執行的可操作性：制度是否能順利有效的執行還涉及到制度的可操作性，即制定的管理制度是否符合專(zhuān)業(yè)和教學(xué)特點(diǎn)，制度本身是可操作性的，不是擺樣子、應付公事的。
這就要求制度制定者應當是一個(gè)群體，而不是一個(gè)人，需要對制度制定過(guò)程中的各方面做到全面細致地思考，多方征求意見(jiàn)、制度最后的定稿需要得到全體指導教師的認同。
2、規范的執行程
。建立制度關(guān)鍵在執行，這樣的制度才有生命力。制定制度實(shí)施檢查計劃、實(shí)施檢查標準、按計劃檢查、按標準評估、實(shí)施獎懲方案，獎優(yōu)罰劣。在畢業(yè)論文管理工作中，對諸如“實(shí)施細則”、“撰寫(xiě)要求”等的實(shí)踐與落實(shí)，將是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要條件，這就要求將所有的過(guò)程管理落實(shí)到具體的評價(jià)標準中遵照制度進(jìn)行管理。管理過(guò)程中的細致、規范，將每一個(gè)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)有效落實(shí)，就保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量，保證了畢業(yè)論文整體工作的順利圓滿(mǎn)完成。
三、管理工作的科學(xué)化
制定和執行管理制度的過(guò)程中，還應當注意科學(xué)化的管理，不能將制度刻板化。在制度的前提下，體現以人為本的管理原則。
1、因人施教——根據寫(xiě)作對象施以有效的管理模式。音樂(lè )學(xué)(師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是普遍重視技能學(xué)習，專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習與本身的文化素養相對薄弱，所以應當制定出符合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況的管理制度，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，從學(xué)生自身的基礎與基本素質(zhì)出發(fā)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在畢業(yè)論文寫(xiě)作中找到成就感，學(xué)到真知識。
2、分類(lèi)管理——根據專(zhuān)業(yè)方向施以有針對性的管理手段。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的就業(yè)與發(fā)展方向，決定了畢業(yè)論文選題與寫(xiě)作中的差異性。有針對性地對畢業(yè)論文進(jìn)行適度規劃，以適應學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，使畢業(yè)論文學(xué)有所用，是對學(xué)院管理及對指導教師提出的更高要求。在畢業(yè)論文的選題上要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向及興趣，并根據學(xué)生實(shí)際水平，進(jìn)行質(zhì)量的監控與檢查。
四、管理工作的標準化
1、管理流程標準化
畢業(yè)論文管理的過(guò)程中包括了選題、開(kāi)題、答辯、評優(yōu)、歸檔幾個(gè)部分，每部分都應有具體的要求，管理者、指導教師和學(xué)生都遵照這一流程來(lái)安排各自的工作與任務(wù)，形成具有良性循環(huán)的工作模式。很多學(xué)校為了便于管理，建立了“實(shí)踐教學(xué)管理信息平臺”，其中的畢業(yè)論文智能管理系統就是很好的流程管理手段，通過(guò)這個(gè)信息平臺所進(jìn)行的管理，是切實(shí)有效的，也是便捷的。
2、質(zhì)量管理標準化
建立流程保證了管理的外在形式，嚴格質(zhì)量才是管理的核心。只有建立質(zhì)量審核，才能保證畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系的不斷完善和改進(jìn)。質(zhì)量管理中包含了學(xué)術(shù)質(zhì)量、編輯質(zhì)量、印裝質(zhì)量等方面的內容。學(xué)術(shù)質(zhì)量體現在論文與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的符合度、論文中所具有的理論性和創(chuàng )新性，具有一般性研究課題所具有的特征，滿(mǎn)足檢驗、修正，創(chuàng )新和發(fā)展的科研路線(xiàn)，為學(xué)生將來(lái)認知和探索客觀(guān)世界提供基本的方法。編輯質(zhì)量與印裝質(zhì)量也是論文質(zhì)量管理中必不可少的重要內容。嚴格的形式規范是學(xué)術(shù)發(fā)展的基本保證。在論文寫(xiě)作之初，就要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)規范，引領(lǐng)他們走上規范研究的道路。音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的論文由于涉及樂(lè )譜、符號等，需要使用打譜軟件，排版上也有很多需要切實(shí)解決的問(wèn)題，在論文寫(xiě)作的過(guò)程中要求學(xué)生注意類(lèi)似問(wèn)題的.規范性，將有利于學(xué)生學(xué)習規范及未來(lái)職業(yè)的寫(xiě)作。
3、建構質(zhì)量評價(jià)標準體系
制定一套規范化、科學(xué)化的評價(jià)體系對畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，能從整體上提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監管體制和機制。從指導教師、評閱人和答辯小組三個(gè)方面對論文的完成情況進(jìn)行全面、客觀(guān)的評估，給出一個(gè)較為合理、客觀(guān)的分數和評語(yǔ)，從多角度對學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行評估，也能反映學(xué)生對知識綜合應用能力、口頭表達能力、應變能力，同時(shí)也培養了學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力。制定評價(jià)標準體系，就實(shí)現了畢業(yè)論文管理工作的規范化和制度化，使管理工作有章可循。
五、有效管理帶來(lái)的長(cháng)期效應
1、以點(diǎn)帶面，推進(jìn)管理工作全面發(fā)展
教學(xué)管理工作包括了教學(xué)過(guò)程中的方方面面，對于畢業(yè)論文的管理則是其中的一環(huán)，但是這項工作的有效管理則能反映出學(xué)院(系)整體教學(xué)管理的水平，同時(shí)也會(huì )帶動(dòng)整個(gè)管理工作的有序進(jìn)行。
2、督促教師認真執行教學(xué)規范
教師在畢業(yè)論文工作中是制度的執行者、貫徹者，在這項工作中所形成的秩序感、規范感，可以影響他們的教學(xué)、提高他們執行教學(xué)規范的意識和責任感。
3、讓學(xué)生養成終身受用的好習慣
學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是最大的受益者。在論文寫(xiě)作的過(guò)程中他們能夠學(xué)會(huì )做學(xué)問(wèn)的基本規范和規則，學(xué)會(huì )學(xué)術(shù)研究中的嚴謹學(xué)術(shù)作風(fēng)。很多學(xué)生本科畢業(yè)后繼續深造，如果本科畢業(yè)論文的選題和意向具有學(xué)術(shù)價(jià)值，完全可以延續為研究生學(xué)位論文，前期的學(xué)術(shù)積淀與寫(xiě)作積累，將為他們順利完成研究生學(xué)位論文提供良好的前提條件;進(jìn)入工作崗位，仍面臨著(zhù)職稱(chēng)評定、撰寫(xiě)文章等一系列的問(wèn)題，那么這時(shí)期所打下的基礎對他們未來(lái)的工作也有很大的幫助。通過(guò)這種規范化的學(xué)習，也使學(xué)生養成規范、扎實(shí)的學(xué)習和工作習慣。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，指導教師的人格魅力影響著(zhù)學(xué)生未來(lái)做人做事的方向，教師在整個(gè)指導過(guò)程中嚴謹、敬業(yè)的工作態(tài)度，必將影響學(xué)生今后的工作與生活，學(xué)生將受益無(wú)窮。
六、管理過(guò)程中需要處理好的幾個(gè)問(wèn)題
1、畢業(yè)論文與學(xué)期、學(xué)中小論文
在學(xué)中與學(xué)期末各門(mén)課程中教師有意識地安排適當的論文寫(xiě)作，可以幫助學(xué)生建立寫(xiě)作意識，學(xué)會(huì )查找文獻、利用文獻資料的方法，熟悉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成基本學(xué)術(shù)研究的規范。這樣，后期通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作課程可以將前期積累迅速轉化為做畢業(yè)論文的知識和經(jīng)驗，為后期的寫(xiě)作服務(wù)。
2、畢業(yè)論文寫(xiě)作與考研
畢業(yè)論文是正常教學(xué)計劃中的一部分，各個(gè)學(xué)校在時(shí)間安排上有細微的差異，但是在開(kāi)題或寫(xiě)作、答辯的某些環(huán)節上與考研會(huì )有沖突，教會(huì )學(xué)生處理好學(xué)習與其他活動(dòng)的關(guān)系，正確利用時(shí)間，合理安排學(xué)習計劃，勝出的學(xué)生，必然是各方面都優(yōu)秀的那些人。
3、畢業(yè)論文寫(xiě)作與閱讀
日常的閱讀能夠提高學(xué)生的理論水平、加強個(gè)人的文學(xué)素養、形成寬厚的知識積淀，對論文寫(xiě)作必將起到重要的作用。但是，縱觀(guān)目前的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生，平時(shí)喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀的人少，所以在院系營(yíng)造大家都讀書(shū)的風(fēng)氣，對學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)非常重要的幫助。建立書(shū)香學(xué)院，指導學(xué)生進(jìn)行有計劃的讀書(shū)活動(dòng)，必將對學(xué)生整體的發(fā)展有益。
七、結語(yǔ)
本科畢業(yè)意味著(zhù)階段性學(xué)習生活的而結束，同時(shí)，又是一個(gè)新的起點(diǎn)。畢業(yè)論文將為本科階段的學(xué)習劃上圓滿(mǎn)的句號，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習與工作中，定能受用通過(guò)寫(xiě)作所培養的學(xué)習意識與能力。從這一角度來(lái)講，對于畢業(yè)論文的管理是有必要也是有效的.
師范本科畢業(yè)論文篇3
�。壅菖囵B“反思性實(shí)踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規范的教育實(shí)踐課程設計，教育實(shí)踐依然是教師培養的薄弱環(huán)節。職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗、反思，反思能力培養效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程，結合教育見(jiàn)習、教育實(shí)習課程，分段設定實(shí)踐反思目標和任務(wù)，提供反思支架，開(kāi)展反思、研習活動(dòng)，使職前教師獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗和職業(yè)認同，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎。
�。坳P(guān)鍵詞］職前教師；教育實(shí)踐課程；反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實(shí)踐性知識，更要學(xué)會(huì )如何通過(guò)反思將教育理論轉化成未來(lái)的教育行為，因而培養職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務(wù)。而職前教師反思意識和能力的培養離不開(kāi)教育實(shí)踐，2011年《教師教育課程標準（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實(shí)踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規范的教育實(shí)踐課程設計，師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗、無(wú)反思，反思意識與能力的培養效能低下，對師范生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養的形成也效果甚微，同時(shí)嚴重影響了師范生專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀(guān)的養成，因而無(wú)法達到教育實(shí)踐課程設置的初衷。
一、職前教師培養教育實(shí)踐課程的現狀與動(dòng)向
�。ㄒ唬┞毲敖處煼此家庾R與能力培養的困境
培養職前教師反思意識與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責任，但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問(wèn)題。1.教育實(shí)踐課程目標不清，形式單一盡管大家都意識到教育實(shí)踐環(huán)節對職前教師培養的重要性，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有很多學(xué)校并沒(méi)有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果�！督逃筷P(guān)于加強師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強，但是還存在著(zhù)目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價(jià)和組織保障相對薄弱等問(wèn)題”。對教育實(shí)踐課程的實(shí)施，許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習或自主實(shí)習的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習或回家鄉自主實(shí)習一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐，有教育見(jiàn)習、教育實(shí)習和教育研習，但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標不甚明確，內容缺少銜接，沒(méi)有形成序列，更嚴重的是實(shí)踐過(guò)程反思環(huán)節缺失。凡此種種現象皆由于教育實(shí)踐課程內容設計不合理，監管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養收效甚微，實(shí)踐效果無(wú)法保證。2.教育實(shí)踐課程反思內涵缺失傳統的教育實(shí)踐以“理論指導實(shí)踐”為基本價(jià)值取向，認為理論高于實(shí)踐且能夠指導實(shí)踐。然而，教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與動(dòng)態(tài)性會(huì )使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實(shí)踐的脫節或沖突�！袄碚撝笇�(shí)踐”的價(jià)值取向是導致教育實(shí)踐缺乏反思內涵的內在原因。［1］理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí)，學(xué)生很容易陷入困惑，對所學(xué)的理論乃至自己的專(zhuān)業(yè)意向充滿(mǎn)懷疑。此時(shí)應是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學(xué)指導教師的介入，引導學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導教師角色定位存在偏差，實(shí)踐課程反思環(huán)節缺失或反思簡(jiǎn)單化，導致職前教師的反思性實(shí)踐要求無(wú)法真正落實(shí)，不利于實(shí)踐性知識形成，不利于職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。第一，教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師反思的源泉。師范生在實(shí)踐行動(dòng)中，已有的實(shí)踐性知識在問(wèn)題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話(huà)，在問(wèn)題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而總結、提升，形成自己新的實(shí)踐性知識，用以指導下一步的實(shí)踐行動(dòng)。［2］這種行動(dòng)中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現實(shí)中，教育實(shí)踐反思管理往往過(guò)于簡(jiǎn)單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見(jiàn)習和實(shí)習課程大綱往往都會(huì )對教育實(shí)踐活動(dòng)提出反思要求，如“要積極主動(dòng)地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽(tīng)課之后要進(jìn)行反思”，“實(shí)習生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉而獲得的實(shí)踐性知識是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。實(shí)踐性知識主導著(zhù)教師的思想和行為，體現在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識基礎。［3］同樣，實(shí)踐性知識也是職前教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要基礎，職前教師實(shí)踐性知識的獲得必須通過(guò)其本人在教育實(shí)踐中的主體思考，在行動(dòng)中不斷反思、總結、提升。職前教師的成長(cháng)離不開(kāi)實(shí)踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。沒(méi)有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么其后續發(fā)展將大受限制。加強教育實(shí)踐反思，職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實(shí)踐效能，快速實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的目標。職前教師在教育實(shí)踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水Ping，另一方面提高的理論水Ping反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水Ping的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復的反思過(guò)程中，建立著(zhù)理論與實(shí)踐的聯(lián)結，加快著(zhù)專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。［4］
�。ǘ┙逃龑�(shí)踐課程的反思動(dòng)向
2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。較之其他專(zhuān)業(yè)人員，教師所遇到問(wèn)題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實(shí)踐者。另外，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎，面向兒童創(chuàng )造有價(jià)值的某種經(jīng)驗的“專(zhuān)業(yè)人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗”，更應該有反思。職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動(dòng)可以理解為對行動(dòng)的`反思。［6］職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動(dòng)之后應該思考類(lèi)似這樣的問(wèn)題：此次經(jīng)歷我體驗到什么，發(fā)現了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀(guān)點(diǎn)，我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會(huì )有“體驗”，才會(huì )形成自己的實(shí)踐性知識，才會(huì )不斷取得進(jìn)步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗教育實(shí)踐的過(guò)程中養成反思的意識和能力？如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養可持續發(fā)展的反思能力，確保實(shí)踐成效，為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式
2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養計劃的意見(jiàn)》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現狀，明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養全過(guò)程，分段設定目標，確保實(shí)踐成效”。實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)反思是取得實(shí)踐成效的有力保證�！胺侄巍笔莾热菖c形式，而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段，按設定的模塊任務(wù)及要達成的目標開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行反思、研習活動(dòng)，其專(zhuān)業(yè)性知識、實(shí)踐性知識通過(guò)實(shí)踐和反思交互轉換，從而獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗，并從中檢驗自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢。
�。ㄒ唬胺侄巍保航處熃逃龑�(shí)踐課程的“形”
1.教育實(shí)踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實(shí)踐性知識”。前者主要指各種原理類(lèi)知識，通常通過(guò)課程學(xué)習可以獲得，是師范生根據課程學(xué)習結果認為應該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現出來(lái)的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。［7］師范生實(shí)踐性知識的養成離不開(kāi)教育實(shí)踐課程，為強化教育實(shí)踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》規定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”�！督處熃逃n程標準（試行）》則相應地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊（教育見(jiàn)習、教育實(shí)習等）的實(shí)踐時(shí)間明確設置為18周。而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期，而是要貫穿培養的全過(guò)程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期，不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標和任務(wù)，且各階段側重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見(jiàn)習，第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習，共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動(dòng)，本文根據實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”（見(jiàn)表1）。師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動(dòng)反思，獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識，這些實(shí)踐性知識可以用來(lái)指導下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗，如此往復，其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷，更有實(shí)踐體驗和反思，師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識，其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強。2.教育實(shí)踐模塊內容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn)，這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實(shí)踐活動(dòng)內容的安排必須與職前教師的培養標準相符，必須服務(wù)于人才培養目標的落實(shí)�！督處熃逃n程標準（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導未來(lái)教師理解小學(xué)生成長(cháng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì )創(chuàng )設富有支持性和挑戰性的學(xué)習環(huán)境，滿(mǎn)足他們的表現欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和現場(chǎng)資源的重要意義，學(xué)會(huì )設計和組織適宜的活動(dòng)”，具有觀(guān)摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要培養的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中將教育實(shí)踐的內容分成如下六個(gè)模塊。認識學(xué)生。觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生，培養熱愛(ài)學(xué)生的情感，通過(guò)實(shí)踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習環(huán)境。了解校情，觀(guān)察分析學(xué)生基本學(xué)習環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習環(huán)境布置，對學(xué)習環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對學(xué)習環(huán)境的全面認識。參與教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)聽(tīng)課、議課、備課、試教等實(shí)踐，熟悉課堂教學(xué)規范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時(shí)反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導教師的指導下，對教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動(dòng)。觀(guān)摩班隊活動(dòng)，組織班隊活動(dòng)，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規，初步掌握開(kāi)展班隊工作的基本方式和方法，并通過(guò)對自己在班隊工作中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思、研究，提升班隊工作技能和實(shí)施能力。批改設計作業(yè)。協(xié)助指導教師進(jìn)行課外答疑輔導、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關(guān)工作規范，對學(xué)生作業(yè)現狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段，每個(gè)階段都側重某兩三個(gè)模塊內容的落實(shí)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職前教師培養的全過(guò)程，目標明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。
�。ǘ胺此肌保航處熃逃龑�(shí)踐課程的“神”
結合職前教師實(shí)踐性知識的實(shí)際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識構成要素理論［8］，我們認為，師范生的實(shí)踐性知識應該具備以下四個(gè)要素：主體——師范生，實(shí)踐性知識的擁有者；問(wèn)題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓及教育見(jiàn)實(shí)習等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的令其困惑的、有待解決的問(wèn)題；行動(dòng)中反思——師范生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗”，并對其今后的教育教學(xué)行動(dòng)具有指導意義；信念——通過(guò)行動(dòng)獲得的新的實(shí)踐性知識可以被提升為一種信念，通過(guò)師范生的后續行動(dòng)被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續行動(dòng)。其中，“行動(dòng)中反思”是關(guān)鍵性的要素。1.實(shí)踐的過(guò)程職前教師教育實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)包括“目標和任務(wù)——行動(dòng)和分析——反思和實(shí)施——總結和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)，在此過(guò)程中師范生通過(guò)對自身的教育實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養成新的實(shí)踐性知識，提高自身的從教能力�！胺侄巍此际健苯逃龑�(shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中，按照課程目標選擇實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，與各種實(shí)踐情境對話(huà)，在問(wèn)題情境中分析、反思自身的行動(dòng)，進(jìn)而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實(shí)踐行動(dòng)。師范生實(shí)踐性知識“四要素”的呈現方式契合師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”行動(dòng)過(guò)程，兩線(xiàn)共同推進(jìn)，促成師范生實(shí)踐性知識的養成。例如，在“實(shí)踐一——觀(guān)察學(xué)習環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進(jìn)行的。第一，明確目標：研究作為學(xué)習環(huán)境的教室環(huán)境對小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習的促進(jìn)作用。第二，設置任務(wù)：觀(guān)察某班級的教室環(huán)境，畫(huà)出教室布置示意圖，提交反思報告。第三，實(shí)施行動(dòng)：觀(guān)察某教室的環(huán)境布置，進(jìn)行記錄。第四，經(jīng)驗反思：教室環(huán)境有什么特點(diǎn)（整潔、安靜、舒適、美觀(guān)），墻面布置是否符合該學(xué)段兒童心理特點(diǎn)和審美情趣，區、角創(chuàng )設內容是否豐富，是否便于兒童觀(guān)察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡(jiǎn)便、易行，你有什么改進(jìn)建議或措施，等等。第五，總結提升：總結教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來(lái)布置，會(huì )怎樣設計。2.實(shí)踐的反思在教育實(shí)踐過(guò)程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實(shí)踐性知識的養成必須通過(guò)師范生的主體思考，通過(guò)行動(dòng)中不斷反思、總結、提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉獲得的實(shí)踐性知識是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。因此，行動(dòng)中反思對師范生實(shí)踐性知識的養成具有決定性作用。對教育實(shí)踐各階段不斷出現的問(wèn)題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：我何時(shí)何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來(lái)一次應該怎么去做……這就是針對教育實(shí)踐的反思過(guò)程。當然，要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，需要時(shí)間，需要經(jīng)驗積累，需要指導教師的引領(lǐng)，需要一個(gè)支持反思過(guò)程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個(gè)人通過(guò)實(shí)踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬于自己的實(shí)踐反思方式，這是一個(gè)高度個(gè)人化的過(guò)程。例如，為了讓師范生盡快熟悉小學(xué)生，了解小學(xué)生，把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們在“實(shí)踐二——了解學(xué)生”這一環(huán)節，安排了一次訪(fǎng)談學(xué)生的反思性實(shí)踐。要求每名師范生訪(fǎng)談三名小學(xué)生，圍繞一個(gè)主題（如學(xué)習生活、課堂體驗、人際關(guān)系、家庭教育，等等）進(jìn)行訪(fǎng)談，每生用時(shí)不少于15分鐘，事前擬好訪(fǎng)談提綱，做好訪(fǎng)談?dòng)涗洸⒄�，最后提交訪(fǎng)談報告。我們給學(xué)生提供參考的反思內容及步驟：通過(guò)訪(fǎng)談你發(fā)現了什么，獲得什么體驗，你對學(xué)生有何新認識，這種收獲與學(xué)校課堂上學(xué)的理論有何關(guān)聯(lián)，你覺(jué)得在學(xué)校里學(xué)習教育理論有何意義……通過(guò)這樣的實(shí)踐反思活動(dòng)，師范生很快就能建立起屬于自己的實(shí)踐反思方式。
三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施
“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩定的校外教育實(shí)踐基地、指導能力過(guò)硬的指導師隊伍、科學(xué)合理的評價(jià)機制和行之有效的指導措施等條件的支持。
�。ㄒ唬┙ㄔO穩定的校外教育實(shí)踐基地
校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養能力、提高教學(xué)核心素養的主要場(chǎng)所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養不是“教”出來(lái)的，而是通過(guò)教育實(shí)踐“練”出來(lái)的，穩定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐，對教育實(shí)踐基地的需求大大增加，這也意味著(zhù)組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門(mén)、學(xué)校（U-G-S）之間的有效聯(lián)動(dòng)機制，形成協(xié)同效應，協(xié)同培養，共同達成基礎教育師資培養的目標。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)取得地方教育行政部門(mén)的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養人才協(xié)議，已建立二十多個(gè)常規校外教育實(shí)踐基地，兩個(gè)特色教育實(shí)踐基地，保證了“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的順利實(shí)施。
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要使“分段—反思式”教育實(shí)踐課程順利實(shí)施，需要建立一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導能力強、素質(zhì)精良、專(zhuān)兼結合的指導教師隊伍，這是教育實(shí)踐順利、有效進(jìn)行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動(dòng)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養人才的機制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者”，參與指導小學(xué)的教學(xué)、科研活動(dòng)；聘請小學(xué)優(yōu)秀師資擔任師范生的教育實(shí)踐指導教師；還建立了“地方名師資源庫”，開(kāi)設了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學(xué)名師進(jìn)入高校課堂，擔任實(shí)踐專(zhuān)家，或為學(xué)生示范，或圍繞當前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實(shí)踐課程，成為高校的兼職教師。
�。ㄈ┐_立科學(xué)合理的評價(jià)機制“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施
應有客觀(guān)、科學(xué)和完善的監測體系和評價(jià)機制，評價(jià)角度全面，可操作性強，還需要有形的成果材料去體現實(shí)踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)《教育見(jiàn)習手冊》、《教育實(shí)習手冊》監測師范生參與實(shí)踐的全過(guò)程，根據手冊所展示的教育實(shí)踐成果和實(shí)踐過(guò)程中的表現，采用自評、小組評、小學(xué)導師評和高校導師評相結合的方法進(jìn)行綜合評價(jià)。（四）制定行之有效的指導措施要成為一名反思型的教育實(shí)踐者，職前教師必須進(jìn)行反思性實(shí)踐，在反思性行動(dòng)中學(xué)會(huì )反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實(shí)踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節的教育實(shí)踐后收集資料，記錄實(shí)踐的過(guò)程、經(jīng)驗、證據，亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行思考分析，并對自己的思考進(jìn)行加工。還要通過(guò)與同伴、教師討論來(lái)梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內省轉向外顯、互動(dòng)，再繼續自省，最后形成反思性報告。（見(jiàn)表2）在“實(shí)踐五”階段，我們要求學(xué)生至少備課上課八課時(shí)，課后反思：備課、上課過(guò)程中你遇到什么困難，如何解決的，通過(guò)備課、上課你發(fā)現了什么，這與大學(xué)課堂上學(xué)到的理論是否符合，你對自己的教學(xué)實(shí)踐是否滿(mǎn)意，你從中收獲了什么，形成了什么觀(guān)點(diǎn)，這對你今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有何意義。這里思考的問(wèn)題包括表2中的“描述”、“分析”、“評估”、“遷移”等幾個(gè)步驟。依據行動(dòng)研究理論，職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐反思應在教育實(shí)踐和教育研究中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)和生動(dòng)活潑的學(xué)生變化聯(lián)系在一起。［10］教育實(shí)踐中的行動(dòng)反思是職前教師實(shí)踐能力及反思意識、反思能力提升的康莊大道，安排合理有序的教育實(shí)踐環(huán)節是取得實(shí)踐成效的有力保障。
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師范本科畢業(yè)論文篇4
摘要：
隨著(zhù)我國事業(yè)單位人事制度的變革和中小學(xué)教育體制變革的深化，師范類(lèi)畢業(yè)生面臨著(zhù)機遇和應戰并存的就業(yè)形勢。為處理師范生就業(yè)問(wèn)題，師范院校應該依據就業(yè)情況調整專(zhuān)業(yè)設置、課程構造和人才培育目的;樹(shù)立完善的畢業(yè)生就業(yè)效勞體系，增強就業(yè)指導，引導學(xué)生做好職業(yè)生活設計。師范畢業(yè)生本身要全面進(jìn)步本身素質(zhì)，進(jìn)步就業(yè)競爭力;及時(shí)轉變觀(guān)念，翻開(kāi)就業(yè)新場(chǎng)面;進(jìn)行職業(yè)生活規劃。
目前，國度推行“市場(chǎng)導向、政府調控、學(xué)校引薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)形式。隨著(zhù)師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)政策的放開(kāi)，在就業(yè)市場(chǎng)化邊緣彷徨多年的師范類(lèi)畢業(yè)生開(kāi)端真正過(guò)渡到市場(chǎng)化，處在機遇和應戰并存的關(guān)鍵階段。在劇烈的職場(chǎng)競爭中，如何進(jìn)步師范畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭才能，在促進(jìn)其充沛就業(yè)方面顯得尤為重要。
一、師范生就業(yè)市場(chǎng)形勢剖析
(一)師范生就業(yè)市局面臨的應戰。
隨著(zhù)師范生就業(yè)市場(chǎng)化的推進(jìn)，就業(yè)市場(chǎng)形勢不容悲觀(guān)，師范生就業(yè)面臨嚴峻應戰：師范畢業(yè)生人數增加，教育部門(mén)職位飽和使師范畢業(yè)生面臨收縮性失業(yè);國度教員資歷證書(shū)制度的施行，突破了師范與非師范專(zhuān)業(yè)的界線(xiàn);素質(zhì)教育的推行以及高考制度的變革，研討生和非師范類(lèi)畢業(yè)生在教育系統遭到歡送，分割了師范就業(yè)市場(chǎng)份額;繼續教育事業(yè)的開(kāi)展，一批在崗低學(xué)歷師資經(jīng)過(guò)承受培訓和進(jìn)修穩固了其市場(chǎng)占有位置;以政府為主導，高校為根底的大學(xué)生畢業(yè)市場(chǎng)體系的效勞功用還不夠完善，不夠成熟，加劇了師范院校學(xué)生的就業(yè)壓力。
(二)師范生就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)的機遇。
當然，師范生就業(yè)市場(chǎng)化也給師范生就業(yè)帶來(lái)了較大的機遇：師范生就業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)化變革以后，學(xué)生的就業(yè)由原來(lái)面向單一的教育系統變?yōu)榻逃到y和非教育系統的任何單位，大大地增強了師范生的就業(yè)面。我國經(jīng)濟堅持較快增長(cháng)的良好勢頭，對擴展就業(yè)產(chǎn)生強有力的拉動(dòng)，我國經(jīng)濟增長(cháng)方式的轉變和產(chǎn)業(yè)構造的調整，為高校畢業(yè)生提供愈加寬廣的就業(yè)空間。國度肯定“科教興國”的開(kāi)展戰略，將教育從幕后推向了前臺，教育法、教員法相繼出臺，教員的位置和待遇從國度政策上得到了保證。私立學(xué)校的興起與開(kāi)展，為師范生就業(yè)提供了新的渠道。師范生就業(yè)的放開(kāi)，戶(hù)籍制度的變革，中央維護主義政策的逐步取消，使師范畢業(yè)生能夠到非畢業(yè)生生源所在地的任何省市工作，對意愿到鄉村及西部地域任教的師范生國度還出臺了特殊的優(yōu)惠政策。
二、師范院校正師范生就業(yè)市場(chǎng)化的應對戰略
師范院校要積極分離畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)踐狀況，從基本上處理“就業(yè)難”問(wèn)題，應該從兩個(gè)方面狠抓落實(shí)。
(一)依據就業(yè)情況調整專(zhuān)業(yè)設置、課程構造和人才培育目的。
不時(shí)深化教學(xué)變革，采取厚根底、寬口徑的人才培育形式組織教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的.培育，努力進(jìn)步師范院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
當前，眾多高等師范院校的專(zhuān)業(yè)設置不盡合理，課程內容陳舊，教學(xué)方式、教學(xué)手腕落后，理論與實(shí)踐脫節，影響了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。一些社會(huì )需求量不大以至不需求的專(zhuān)業(yè)仍然每年大量招生，而社會(huì )開(kāi)展急需的專(zhuān)業(yè)人才的培育卻嚴重滯后。在擴招過(guò)程中，許多學(xué)校僅僅從辦學(xué)效益動(dòng)身，依據學(xué)校辦學(xué)資源肯定招生數量，對社會(huì )的需求思索甚少，更談不上深化研討。
為處理這一學(xué)校教育與社會(huì )需求嚴重脫節的問(wèn)題，能夠采取以下措施：
1.調整學(xué)科和專(zhuān)業(yè)構造，進(jìn)行課程變革。
各師范院校要不時(shí)展開(kāi)就業(yè)市場(chǎng)需求剖析和畢業(yè)生跟蹤調查，依據就業(yè)指導部門(mén)反應的用人單位對人才培育的意見(jiàn)及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)構造和課程設置，肯定人才培育的范圍。應浸透“新課改”的肉體，注重學(xué)生的自主學(xué)習，使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，及時(shí)更新教學(xué)內容，進(jìn)步教學(xué)的時(shí)效性和針對性，把教學(xué)目的從注重學(xué)問(wèn)的傳授轉移到培育學(xué)生學(xué)習興味上來(lái)。在課程設置上，擴展選修課的比例，進(jìn)一步增強對學(xué)生的“通識”教育，到達學(xué)生共性與個(gè)性全面、調和開(kāi)展的效果。
2.增強教學(xué)根本功鍛煉，進(jìn)步職業(yè)技藝。
師范生教學(xué)根本功主要包括完成教學(xué)工作的口語(yǔ)表達才能、書(shū)面表達才能、現代教育技術(shù)和展開(kāi)班主任工作的才能等。當前師范生普遍存在的問(wèn)題詳細表現為：組織才能不強、學(xué)問(wèn)面狹窄、興味單調，難以有效指導學(xué)生的課外活動(dòng);口頭表達才能差，言語(yǔ)組織缺乏邏輯性，普通話(huà)差;不擅長(cháng)板書(shū)、現代教育技術(shù)控制不夠;教態(tài)不自然、課堂應變才能差等。應經(jīng)過(guò)有針對性地多展開(kāi)諸如演講、爭辯競賽來(lái)進(jìn)步學(xué)生的思辨才能和口頭表達才能，多展開(kāi)模仿課堂教學(xué)、三字一話(huà)競賽以及課件制造競賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)根本功的鍛煉進(jìn)步，多給學(xué)生獨立組織活動(dòng)的時(shí)機來(lái)進(jìn)步其展開(kāi)班主任工作的才能。
3.探究開(kāi)放型辦學(xué)形式，展開(kāi)民主教學(xué)。
近幾年來(lái)，越來(lái)越多的師范生選擇進(jìn)入非教育行業(yè)工作。為順應新變化，一些師范院校曾經(jīng)開(kāi)端嘗試新的開(kāi)放型辦學(xué)形式：學(xué)生在學(xué)習兩年或三年學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)后，在第三年或第四年依據本人的意愿，選擇能否承受師范教育，取得師范專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位或專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位。
這種辦學(xué)形式愈加尊重學(xué)生的選擇，與世界教員培育形式接軌，值得自創(chuàng )。各師范院校和教育學(xué)院要在理論中進(jìn)一步探究完善師范生培育形式，不時(shí)變革與創(chuàng )新，最終構成科學(xué)、完備、實(shí)在有效的辦學(xué)形式。
師范本科畢業(yè)論文篇5
摘要：農村小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到億萬(wàn)人民的切身利益，關(guān)系到科學(xué)發(fā)展觀(guān)的落實(shí)，農村義務(wù)教育是提高農民素質(zhì)的重要環(huán)節，在建設小康社會(huì )中起著(zhù)基礎性、先導性、全局性作用，關(guān)系著(zhù)農村經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大局以及構建和諧社會(huì )。農村小學(xué)義務(wù)教育在全國已普遍開(kāi)展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績(jì)，有較大成效，但是，在農村的一些學(xué)校里，仍然存在著(zhù)一些政策落實(shí)難的多重問(wèn)題以及落實(shí)后出現的問(wèn)題。這些問(wèn)題源于農村的素質(zhì)教育受師資、教學(xué)設施、教學(xué)經(jīng)費、教育觀(guān)念、農村經(jīng)濟的收入等因素的影響而難以全面實(shí)施，嚴重影響農村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，差距，剖析，對策
目錄
一、農村義務(wù)教育存在的問(wèn)題
(一)經(jīng)費不足，直接影響著(zhù)教學(xué)條件的改進(jìn)。
(二)辦學(xué)意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力。
(三)教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。
(四)學(xué)校管理水平不高。
(五)農村社會(huì )家庭教育功能贏(yíng)弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失。
(六)考核評價(jià)機制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、促進(jìn)農村教育持續健康發(fā)展的對策思考
(一)端正農村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
(二)強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務(wù)教育的投入力度。
(三)加強教學(xué)研究工作，實(shí)施校本研訓工程。
(四)堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距。
(五)優(yōu)化學(xué)校人事管理。
三、農村小學(xué)教育現狀及對策思考
科技興國，教育為本。我國作為農業(yè)大國，農村基礎教育面廣量大，在提高國民素質(zhì)、增強綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。改革開(kāi)放20多年來(lái)，農村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jì)，但農村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里?其根源何在?有何對策?迫切要求全社會(huì )人的關(guān)注�，F就此問(wèn)題略陳管見(jiàn)。一、農村小學(xué)教育存在的問(wèn)題：
(一)經(jīng)費不足，直接影響著(zhù)教學(xué)條件的改進(jìn)
教育歷來(lái)是國家財政投資大戶(hù)，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營(yíng)造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來(lái)的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實(shí)，致使有的學(xué)�；窘ㄔO問(wèn)題突出。比如，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患;很多鄉鎮小學(xué)沒(méi)有微機室，而有微機室的，也設備已經(jīng)陳舊卻無(wú)力更新。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校，新學(xué)校建設更需要大額資金。學(xué)校建設資金不足問(wèn)題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué)。
(二)教學(xué)內容脫離實(shí)際，教學(xué)方法單一
繼續教育的特定對象和目的決定了繼續教育內容應具有的特殊性，為此，繼續教育的內容應補償教師職前教育的不足，使之能適應社會(huì )和教育的不斷變化充分發(fā)揮其創(chuàng )造潛能。教育部于1999年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續教育規定》指出：中小學(xué)教師繼續教育要提高教師實(shí)施教育的能力和素質(zhì)為重點(diǎn)，中小學(xué)教師繼續教育的內容包括:思想政治教育和師德修養;專(zhuān)業(yè)知識及更新與擴展;現代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能現代教育技術(shù)等�，F階段，盡管繼續教育的教材建設取得了長(cháng)足的進(jìn)步，但是，教材內容不適合農村繼續教育的問(wèn)題仍然較為突出。一是教材城市化取向較為明顯，脫離中小學(xué)教師繼續教育教學(xué)工作的實(shí)際。二是教材的質(zhì)量粗糙，急功近利。三是大多數為之前所學(xué)的再版，新瓶裝舊酒之作較多。四是自我封閉地方保護主義較為嚴重，不少地方只用本地教材，難以引進(jìn)教育教材的活水。五是重理論而忽視實(shí)踐。六是具體學(xué)習內容由各地市教育部門(mén)指定，教師沒(méi)有自主選擇的權力。在教學(xué)方式上，農村教師繼續教學(xué)任然是以課程為中心，采取課堂教育的組織形式。在教學(xué)方式上任然以教授為主，在教學(xué)方式任然是黑板加粉筆的傳統“口耳相加”呆板的教育很難做到因材施教，農村教師最需要的技能技巧和反思教學(xué)實(shí)踐的思維習慣未能的到培訓和訓練。
(三)教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量
一是年齡結構不合理。農村小學(xué)教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過(guò)40歲的老教師多達一半以上。我市從2000年起就沒(méi)有正式分配一名師范畢業(yè)生充實(shí)農村小學(xué)教師隊伍。
二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是完小畢業(yè)生，多年來(lái)只依據日常積累的教學(xué)經(jīng)驗在任教。從05年的達標統計情況看，我市小學(xué)教師學(xué)歷專(zhuān)科率為55%，居我市倒數第一位�？梢�(jiàn)學(xué)歷提高任務(wù)仍需加強。
三是專(zhuān)業(yè)教師不足。在城市，專(zhuān)業(yè)化教學(xué)是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師卻嚴重不足，像微機、音樂(lè )、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎都是從別的學(xué)科轉過(guò)來(lái)，難得有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師知識面窄，發(fā)音不標準，教法不得當等問(wèn)題顯得十分突出。專(zhuān)業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能使部分有專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生得不到良好的引導。
四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀(guān)念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。我市農村小學(xué)中老教師在教師隊伍中占了一半多，他們自身的知識結構很不完善，又因長(cháng)期生活、學(xué)習、工作在鄉村，有的還從事著(zhù)農業(yè)種植，對教學(xué)缺乏熱情和競爭意識，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。
五是教師身體不適應。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。
六是教師分布不平衡。我市有小學(xué)教師3000余人，滿(mǎn)足教育教學(xué)綽綽有余。但由于分布不均衡，造成離市區較遠的東部南部邊緣鄉鎮小學(xué)缺編，而離城較近的小學(xué)卻呈現出人浮于事的狀況。據調查，有的學(xué)校只有80名學(xué)生，卻有11位教師。缺編的學(xué)校，教師疲于應付;而超編的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也不高，反而是玩的玩、干的干，更讓那些在高年級任課的骨干教師心理不平衡。
七是教師身份不公平�，F在，我市教育行業(yè)有兩類(lèi)人，一是正規師范院校畢業(yè)的，一是教師子女、社會(huì )招工的后來(lái)師范院校全部進(jìn)修合格的。工作中，個(gè)別師范生不服從管理，倚老賣(mài)老;其實(shí)真正在一線(xiàn)干工作的、出成績(jì)的還是后面這類(lèi)教師多。但在人事聘任和評優(yōu)評先上老是提身份(干部和工人)，嚴重影響這類(lèi)教師的工作熱情和積極性。
(四)學(xué)校管理水平不高
當今農村學(xué)校管理普遍還存在見(jiàn)分不見(jiàn)人，見(jiàn)章不見(jiàn)人的現象。好象在實(shí)施這些制度時(shí)，只是為了完成任務(wù)，完成賦分，缺乏制度的實(shí)施者與教師的溝通、交流、指導。制度的實(shí)施都是學(xué)校的管理者，實(shí)施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態(tài)，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會(huì )民主化進(jìn)程相背離，也與我們對教師實(shí)行民主化教學(xué)的要求不相符。
(五)農村社會(huì )、家庭教育功能贏(yíng)弱，加大了學(xué)生教育難度，也造成一定學(xué)生流失農村父母們一是受傳統跳農門(mén)思想的影響，二是鑒于目前大中專(zhuān)生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現實(shí)，對孩子受教育的目的.往往定位特別近視，對升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農門(mén);否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點(diǎn)字，就直接去學(xué)手藝掙錢(qián)。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴厲有余，使這類(lèi)學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴重的，更早使一些孩子喪失了學(xué)習努力的目標和學(xué)習鉆研的興趣，以至于有的小小年紀就離開(kāi)了學(xué)校。(六)、考核評價(jià)機制不完善，抑制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
學(xué)�？己私處煿ぷ�，或評優(yōu)選先、評職晉級都是通過(guò)“量化”來(lái)實(shí)現的。一般的學(xué)校對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎(或發(fā)表)、課題研究、指導學(xué)生作品獲獎(或發(fā)表)等。應該說(shuō)，在目前還沒(méi)有更為先進(jìn)的評價(jià)制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實(shí)上，“量化評價(jià)”卻實(shí)實(shí)在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會(huì )寫(xiě)文章，沒(méi)關(guān)系，只要肯出錢(qián)，一篇發(fā)表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關(guān)系便到手了??在量化時(shí)，便可堂而皇之地進(jìn)入前列。諸多事實(shí)表明，如果不創(chuàng )新考核評價(jià)機制，它必將抑制教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
四、促進(jìn)農村教育持續健康發(fā)展的對策思考
(一)端正農村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育
思想是行動(dòng)的先導，有什么樣的意識就有什么樣的行動(dòng)。農村小學(xué)教育健康快步發(fā)展，更新意識是關(guān)鍵。從上到下，從地方行政領(lǐng)導，到具體學(xué)校校長(cháng)教師，到家長(cháng)學(xué)生，都要先從思想上過(guò)關(guān)，要充分認識到小學(xué)教育對孩子一生的重要性，認識到實(shí)施素質(zhì)教育對孩子發(fā)展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為農村基礎教育的惟一目標，培養全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會(huì )生存打基礎，這應該成為小學(xué)教育的重心。具體措施：一是通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續教育，就很好地起到了這個(gè)作用。另外，多給校長(cháng)教師提供一些外出學(xué)習機會(huì )以開(kāi)闊視野更新理念。二是學(xué)校通過(guò)辦家長(cháng)協(xié)會(huì )或教育聽(tīng)證會(huì )等方式，加強學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。
(二)強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務(wù)教育的投入力度
“一費制”的實(shí)施，規范了學(xué)校收費，減輕了學(xué)生負擔，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農村教育稅費投入的主渠道。為此應通過(guò)強化教育投入法律責任，建構經(jīng)費投入保障機制。一是強化政府責任。重點(diǎn)強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低、作用過(guò)微的狀況。國家應制定義務(wù)教育最低財政標準，對低于財政標準的市鄉，由中央和省級財政自上而下地通過(guò)建立規范化的轉移支付或專(zhuān)項補助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農村傾斜，可適當調整非義務(wù)教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經(jīng)費投入。二是調整農村偏僻地區義務(wù)教育投資體制，健全政府對貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費負擔的政府助學(xué)金制度，以使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費資助�，F在國家已經(jīng)在這方面加大了行動(dòng)力度，有5%的學(xué)生已經(jīng)受益。
(三)校本研訓工作納入常規教學(xué)管理，繼續教育結碩果
制訂校本研訓方案，提出校本研訓工作的管理措施。在實(shí)施過(guò)程中，要適時(shí)地根據實(shí)際需要探索創(chuàng )新性的管理方法。例如：在實(shí)施每一次教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)校教導處要制定具體的活動(dòng)計劃，然后召開(kāi)會(huì )議，布置教研活動(dòng)內容，再由各科組根據學(xué)科特點(diǎn)、制定科組教研活動(dòng)計劃。學(xué)校領(lǐng)導參加每個(gè)科組舉行的活動(dòng)，教研組長(cháng)是科組活動(dòng)的第一責任人，是科組活動(dòng)的組織者、參與者、促進(jìn)者和指導者。教研活動(dòng)做到“四有”，即每次活動(dòng)要有專(zhuān)題，有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有考勤和活動(dòng)記錄。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題、難題，新的教學(xué)理念、新教材、新教法的學(xué)習、實(shí)踐和推廣，必須以開(kāi)展教研活動(dòng)為主渠道，通過(guò)舉辦專(zhuān)題研究課，課堂會(huì )診、案例評析、成果展示、問(wèn)題探討、共同切磋、經(jīng)驗交流、集思廣益等形式予以落實(shí)。積極倡導科學(xué)精神，營(yíng)造寬松、求真、務(wù)實(shí)、嚴謹、交流合作的研究氛圍，促進(jìn)教師積極進(jìn)行思考，讓教師在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到鍛煉;讓教師在參加科組集體研究和學(xué)習過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為，整合自己的知識結構，接受新的教學(xué)信息，不斷提高教師的教研能力和綜合素質(zhì)。在開(kāi)展課堂教學(xué)研討時(shí)，每位教師每學(xué)期要選定一個(gè)研究課題，上好一節專(zhuān)題研究課，提供一份有關(guān)研究課的說(shuō)課材料，寫(xiě)好一篇最佳教案或教學(xué)案例，制作一個(gè)課件，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文。通過(guò)實(shí)施“六個(gè)一”活動(dòng)，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
(四)堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距
必須堅持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎上，分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟等問(wèn)題，教育行政部門(mén)要合理規劃設置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)，力爭方便家長(cháng)和學(xué)生。二是應盡快取消辦重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，實(shí)現縣城以下城鄉教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調動(dòng)鄉鎮農村中小學(xué)教育的積極性。
(五)完善教育人事制度改革，變單位人為系統人
把考試、考核作為教師競聘上崗的依據，確實(shí)讓教師緊張起來(lái)了，但緊張過(guò)后是風(fēng)平浪靜，能勝任教學(xué)者埋頭苦干，上不了講臺的依然優(yōu)哉游哉，工資分文不少，誰(shuí)也不了崗，這極大的挫傷了一線(xiàn)教師工作的積極性。改革要徹底，要將教師由單位人轉變?yōu)橄到y人，要讓教師合理流動(dòng)，雙向選擇，充分調動(dòng)一線(xiàn)教師工作的激情。建立各級教育行政部門(mén)和農村學(xué)校內部有效且可操作的人事管理制度。從外部看，學(xué)校師資可相互流通，對教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。建立教師行業(yè)資格機制，進(jìn)一步完善教師資格認證制度，吸收合格的人員擔任農村教師。從內部看，要加速實(shí)施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉崗、優(yōu)化組織、強化培訓、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統化的學(xué)校管理運行機制。
總之，教育是一篇大文章，需要全社會(huì )人共同的努力建構。作為政府，應保障科學(xué)規范法規的出臺及貫徹落實(shí)督導;作為教育管理部門(mén)，應作好推行管理督察及及時(shí)反饋;作為教師，應愛(ài)崗敬業(yè)教書(shū)育人;作為家長(cháng)，應熱心公益關(guān)心教育，等等。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展?我國的經(jīng)濟何愁沒(méi)有強勁后力?中國的騰飛也必世界矚目。
【參考文獻】
(1)關(guān)銳捷《“重中之重”的農村義務(wù)教育必須警鐘長(cháng)鳴》中國農村研究網(wǎng).2002年
(2)周滿(mǎn)生《中國邁向終身學(xué)習時(shí)代》中國農村研究網(wǎng).2002年
師范本科畢業(yè)論文篇6
【摘 要】
文章對民族預科高等數學(xué)課程的教學(xué)模式提出了改革的相關(guān)建議，旨在全面提高預科生高等數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，希望能給廣大的教育工作者提供幫助和啟示。
【關(guān)鍵詞】
民族預科;高等數學(xué);改革探究
“高等數學(xué)”作為高等工科院校的一門(mén)必修公共基礎課，能夠培養學(xué)生理性思維能力。因此，讓預科生更好的學(xué)好數學(xué)顯得尤為重要。南昌工學(xué)院根據不同地區、不同民族預科學(xué)生的特點(diǎn)，采取分類(lèi)分層教學(xué)。南昌工學(xué)院目前把預科生分成大致9個(gè)層次，分別是：兩年制本科A、B層;一年制本科A、B、C層;一年制本科普通Y層;一年制本科YB層;一年制專(zhuān)科A、B層。其中，一年制本科A、B、C層的學(xué)生是試點(diǎn)的學(xué)生，一年制本科普通Y層是非試點(diǎn)的學(xué)生，而一年制本科YB層指的是漢語(yǔ)水平較弱的新疆西藏生。根據分層教學(xué)的需要，高等數學(xué)的教學(xué)模式需要做如下的改革。
一、選用與分層次教學(xué)相適應的教材
目前南昌工學(xué)院的高數教材共兩種，一種由教育部民族教育委員會(huì )編寫(xiě)的，試點(diǎn)層學(xué)生是采用了本校自主編寫(xiě)的教材。這兩個(gè)教材都有它的弊端，前者花很多篇幅注重定理的推理和演繹，顯得很呆板枯燥，讓C層的學(xué)生更喪失了學(xué)習的興趣;后者很多章節的例題類(lèi)型不夠完整，且沒(méi)有體現出層次感。要有針對性的對教材進(jìn)行修改。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應該從層次需求出發(fā)，將教材分為兩部分：必學(xué)部分和提高部分。必學(xué)部分是每個(gè)預科生必須掌握的數學(xué)知識：包括極限與連續、導數與微分、定積分、導數的應用、不定積分、定積分應用，這部分內容應突出微積分的思想方法，輔之以直觀(guān)表述，強調實(shí)際應用，而弱化推導與技巧，并且例題與習題的量要多且應有農科應用特色。提高部分是針對對數學(xué)感興趣的學(xué)生或將來(lái)要考研究生的學(xué)生而設置的。這部分內容應引入現代數學(xué)觀(guān)點(diǎn)和方法，使學(xué)生既掌握基本概念和理論，又掌握一定的運算技巧，內容包括集合與映射、距離空間、極限理論、導數與微分、中值定理及應用、積分學(xué)等。
二、調整課程的教學(xué)方法
以往的灌輸式教學(xué)，往往是兩節課下來(lái)，教師和學(xué)生都精疲力竭，由于不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)效果不太理想。因此可以嘗試著(zhù)探索一種新的教學(xué)方法，將教師“教”的主導作用與學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性相結合，使教師成為學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者，最大限度地挖掘潛在能力，提高教學(xué)效果。
�。ㄒ唬┎捎脤W(xué)與精講相結合
所謂精講，就是教師集中講精華部分，講關(guān)鍵的內容，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講知識的'結構體系。精講是少而精，突出重點(diǎn)，詳略得當，使教學(xué)時(shí)間合理分配。同時(shí)，在課堂上要給學(xué)生以思考的余地，教師講解語(yǔ)言必須簡(jiǎn)練，態(tài)度從容，有必要時(shí)要停頓和重復�！皩W(xué)”是指導在前，講解一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，然后以學(xué)生自學(xué)為主。教師要講清楚各個(gè)知識點(diǎn)的基本思想、方法和知識之間的聯(lián)系，而對具體的、細化的內容留給學(xué)生自己去學(xué)習、理解和消化。比如，定積分的概念要較詳細地從概念的幾何、物理背景出發(fā)進(jìn)行“分割、近似求和、取極限”，強調以直代曲、以不變代變的思維方法，剖析概念的內涵。
�。ǘ┱n堂教學(xué)盡量運用啟發(fā)式教學(xué)
注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養獨立思維的習慣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，在教師對教材的處理上，應因時(shí)、因學(xué)生而變，照本宣科的教學(xué)決不是啟發(fā)性教學(xué)。其次，在教學(xué)方法上，讓全體學(xué)生參與教學(xué)，共同探討。讓學(xué)生獨立思維、主動(dòng)學(xué)習，對同一問(wèn)題可變換角度提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考;或在講授時(shí)故意引入錯誤觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立對立面，對比激疑，引發(fā)學(xué)生獨立思維的習慣與興趣，可達到事半功倍的效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)內容與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐相結合
數學(xué)是研究客觀(guān)世界的數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數學(xué)理論教學(xué)的目的，完全在于應用。對于實(shí)際問(wèn)題如何通過(guò)作一些適當的假設，舍去一些次要的因素，把實(shí)際問(wèn)題作出適當的簡(jiǎn)化，抽象出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題（即數學(xué)模型），找到相應的數值解法，然后通過(guò)計算機的計算與分析，將所得到的數學(xué)答案用于解決或解釋實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄋ模┙虒W(xué)形式多樣化
比如，組織課后討論小組，教師可提出具體問(wèn)題，讓小組的學(xué)生一起來(lái)提出解決的辦法和方案，并實(shí)際求解�；蛘咦寣W(xué)生自己設計問(wèn)題，然后利用所學(xué)的知識加以消化。這種方式既可促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習與幫助，又可增強協(xié)作意識，對今后的實(shí)際工作是大有益處的。另外也可組織課堂討論，教師要多提一些問(wèn)題讓學(xué)生考慮，或者讓學(xué)生進(jìn)行一些歸納和總結。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)手段現代化
引進(jìn)現代教學(xué)手段多媒體進(jìn)行教學(xué)，一方面，可使教學(xué)內容得到拓寬，除課本內容外還可介紹科技新動(dòng)態(tài)，對概念的物理背景與幾何意義可通過(guò)圖形、動(dòng)畫(huà)展示。另一方面，多媒體教學(xué)使得教學(xué)更為直觀(guān)，對于一些較復雜的圖形可以清晰表達出來(lái)，教學(xué)更具動(dòng)感，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，保證教學(xué)效果。
三、建立與分層次教學(xué)相匹配的試題庫
數學(xué)課最大竅門(mén)就是多練，只有通過(guò)大量的做題，才能得到好的解題技巧。應該構建一個(gè)高等數學(xué)試題庫，里面囊括了大量的基礎題，中檔題和難題，這樣便于不同層次的學(xué)生的學(xué)習和練習。同時(shí)，為平常的考試試題提供了更全面的素材。
總之，只要我們不斷的對民族教育高等數學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)行探索和總結，那么必將全面提高預科生高等數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
師范本科畢業(yè)論文篇7
[摘要] 目前的中學(xué)體育教學(xué)受制于中考體育成績(jì)的壓力，導致教師過(guò)分強調傳授體育技能進(jìn)行身體鍛煉，而忽視了對中學(xué)生進(jìn)行體育精神的啟迪和教育，更忽視了體育精神對學(xué)生人格的形成所起的作用。本文在對體育精神的含義進(jìn)行分析的基礎上，就如何在體育課中對學(xué)生進(jìn)行體育精神的培養做了細致的介紹。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)體育教學(xué) 體育精神 做法
隨著(zhù)近年來(lái)中學(xué)教育改革的發(fā)展和推進(jìn)， 對教育提出了新的要求， 對中學(xué)生的身體與精神、知識與能力、道德與行為都有了不同于以往的新的教育手段和方法。為了適應社會(huì )發(fā)展，培養現代社會(huì )所需要的人才，體育教學(xué)也應適應這樣的教育使命。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深感到，現在中學(xué)體育教學(xué)中存在著(zhù)過(guò)分強調傳授體育技能進(jìn)行身體鍛煉，而忽視了對中學(xué)生進(jìn)行體育精神的啟迪和教育，忽視了體育精神對學(xué)生人格的形成所起的作用。當然，中學(xué)體育教學(xué)離不開(kāi)傳授體育的技能知識， 離不開(kāi)身體鍛煉，但是如何通過(guò)體育課這一特殊課堂對學(xué)生進(jìn)行體育精神的教育，潛移默化地熏陶和影響到中學(xué)生的人格形成， 為全面地發(fā)展學(xué)生的人格精神起到重要作用，這應是我們中學(xué)體育教師思考的重點(diǎn)， 是中學(xué)體育教學(xué)追求的高層次目標。筆者認為體育教學(xué)的方法和手段要與社會(huì )的發(fā)展相適應，那就是重視體育精神的培養，進(jìn)而完善學(xué)生的人格。
體育精神是指體育運動(dòng)中所蘊含著(zhù)的對人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想、作風(fēng)和意識。體育精神的培養包括：愉快的生活態(tài)度，較強的身心適應能力，個(gè)性的發(fā)展，個(gè)人行為的規范化、責任感，與同伴的合作精神，公正的看待問(wèn)題，遵守規則和規定的能力。在日常教學(xué)中，筆者力求將體育素質(zhì)訓練與體育精神相結合，以下是筆者的一些具體做法。
一、樹(shù)立意識以身示范，做好全面準備
豐富多彩的體育運動(dòng)盡管其技術(shù)手段、比賽方法、勝負的形式各不相同，但其基本的體育精神卻是相同的。中學(xué)生投入到體育運動(dòng)中就已經(jīng)開(kāi)始接受體育精神的影響和教育，受到體育精神的熏陶，改變和塑造著(zhù)自己的人格精神。作為體育教師，最重要的是要培養學(xué)生樹(shù)立體育精神的意識，認識到體育精神對學(xué)生人格形成所起的重要作用，把體育精神的教育貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻充分利用體育精神培養學(xué)生的人格。
同時(shí)，身教勝于言教。體育教師的舉止言行，儀表服飾，神態(tài)氣質(zhì)和習性，無(wú)不作為信息傳導于學(xué)生的大腦，反饋于教育過(guò)程中。體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是，大部分時(shí)間在室外進(jìn)行，課堂空間比較大，學(xué)生身體活動(dòng)及心理活動(dòng)受外界影響比較大。作為一名體育教師在外界環(huán)境因素不利的情況下，就更應起到表率示范作用，將體育精神寓于自己的言表中，有目的地去引導學(xué)生，給學(xué)生以良好的示范效應。如在進(jìn)行跑的練習中，為了學(xué)生能有一個(gè)良好的.煅練環(huán)境，教師主動(dòng)地清理跑道、整理器材，使學(xué)生們在無(wú)意識中自覺(jué)培養起愛(ài)護場(chǎng)地、器材、學(xué)校公物的良好品質(zhì);冬天寒風(fēng)刺骨，風(fēng)沙彌漫，而教師筆挺的身姿、宏亮的聲音，堅強的毅力無(wú)時(shí)無(wú)刻地感召著(zhù)孩子的心靈;夏天炎炎烈日下，教師認真講解動(dòng)作要領(lǐng)，不厭其煩地一遍又一遍地幫助學(xué)生進(jìn)行練習，用自己的實(shí)際行動(dòng)去感染學(xué)生，使他們在學(xué)習的過(guò)程中養成吃苦耐勞、堅毅不拔的優(yōu)良意志品質(zhì)。
二、精研教材挖掘內容，打造教育平臺
第一，將勇敢頑強精神的教育與器械體操的教學(xué)緊密結合起來(lái)。器械體操的動(dòng)作不是一兩次課就能掌握的，要掌握有一定難度的動(dòng)作，就必須付出艱辛的努力。也就是說(shuō)，在學(xué)習器械體操中，會(huì )碰到許多困難。比如，有時(shí)練得很累，手掌會(huì )磨破流血，有時(shí)甚至從器械上掉下來(lái)。因此，在教學(xué)中不僅要教育學(xué)生努力掌握基本技能，而且還要教育學(xué)生樹(shù)立不怕苦、不怕累、迎難而上的精神。在器械體操教學(xué)中，我們常�？吹�，有的同學(xué)一上杠子，就嚇得動(dòng)作失常。對這類(lèi)同學(xué)，除了耐心幫助他們掌握技術(shù)要領(lǐng)外，更重要的是要心理“治療” ，鼓勵他們對自己要有信心，讓他們體會(huì )自信的重要性。同時(shí)，培養同學(xué)們熱情關(guān)心他人的良好道德品質(zhì)。
第二，將吃苦耐勞、勇于拼搏的精神教育與田徑類(lèi)的教學(xué)內容緊密結合起來(lái)。田徑項目的練習即苦又累， 枯燥無(wú)味。特別是在進(jìn)行中長(cháng)跑的教學(xué)時(shí)，有些同學(xué)更是感到心里發(fā)怵。這時(shí)，教師除了要對同學(xué)們進(jìn)行跑的技術(shù)、呼吸方法、體力分配的指導外，還要對同學(xué)們進(jìn)行中長(cháng)跑鍛煉的實(shí)踐意義教育，啟發(fā)同學(xué)們在身體條件允許的情況下，要堅持，以不怕苦不怕累的堅毅精神戰勝自我，知難而進(jìn)，頑強拼搏，勇往直前地奔向勝利的終點(diǎn)。
第三，將團結互助，協(xié)作配合的集體主義精神教育與球類(lèi)教學(xué)緊密地結合起來(lái)。大多數球類(lèi)項目都是通過(guò)集體配合進(jìn)行的。我們要充分利用這一特點(diǎn)，在球類(lèi)教學(xué)和比賽中努力培養同學(xué)們的集體主義精神，使他們學(xué)會(huì )團結協(xié)作，密切配合，不能搞個(gè)人英雄主義。只有這樣，才能在思想上和行動(dòng)上保持一致，形成一個(gè)牢不可破的整體。只有這樣，才能取得好成績(jì)。
三、巧用方法注重實(shí)效，探尋有效途徑
教學(xué)過(guò)程中，用適當的教學(xué)方法和手段培養學(xué)生的體育精神，往往能收到事半功倍的效果。
第一、活動(dòng)中鍛煉情感
體育比賽是公開(kāi)的， 比賽的結果是殘酷的， 要想摘取第一的桂冠， 光有技術(shù)、勇氣還不夠， 還須還有承受挫折， 勇于失敗的獻身精神。每一次的勝利幾乎都建立在無(wú)數次失敗之上， 只有敢于失敗、承認失敗的人才可能達到光輝的頂點(diǎn)。只有精神情感上受到無(wú)數次磨難， 達到相當境界的人， 才能在體育的世界里登上最高峰。
正因為體育活動(dòng)中必定有成功、有失敗，而且無(wú)論勝敗，其情感體驗是非常強烈的。體育教師要注意引導學(xué)生在成功時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要冷靜分析自己的優(yōu)勢與不足，不斷進(jìn)取;還要引導學(xué)生在遭受挫折失敗時(shí)，不要喪失信心，要善于看清自己的差距，找到克服不足的辦法，通過(guò)不懈的努力提高自我的實(shí)力，去迎接新的競爭。在合作時(shí)，同伴之間不要相互指責、相互猜疑，而應相互包容、相互鼓勵，這樣才能把個(gè)人之力融合成強大的合力，來(lái)贏(yíng)得團隊的勝利。
第二、比賽中磨練意志
當學(xué)生認識到某一事物或某一目標對于自我發(fā)展的重大意義時(shí)，他的內心自然想得到這一事物或實(shí)現這一目標，而如果同時(shí)有許多人都有這一愿望，則他們的頭腦中必然會(huì )產(chǎn)生競爭的欲念。競爭也是學(xué)生情緒情感發(fā)展并日漸成熟的標志，在競爭中有成功的喜悅、興奮，也有挫折、失敗的痛苦、失落，而學(xué)生只有慢慢學(xué)會(huì )承受痛苦失落，學(xué)會(huì )享受成功勝利的喜悅興奮，才可以說(shuō)學(xué)會(huì )了競爭。
在體育課上，可以通過(guò)競爭與合作磨練學(xué)生的意志，使學(xué)生逐漸明白人生中最重要的是戰勝自我。體育教師應引導學(xué)生學(xué)會(huì )制定體育活動(dòng)競爭的策略和自我鍛煉的計劃，并能以頑強的毅力去執行計劃，實(shí)現預定目標。體育課上磨練出的意志行為，會(huì )增強學(xué)生的自信心和戰勝困難的勇氣，這可能會(huì )影響學(xué)生在其它方面的行為表現。
第三、細節中塑造人格
體育課上對學(xué)生進(jìn)行體育精神的教育會(huì )對學(xué)生的人格形成產(chǎn)生深刻的影響。中學(xué)生處于人格的迅速形成期，在這個(gè)時(shí)期，體育教師應使在體育課上培養出的體育精神逐步內化為學(xué)生的人格品質(zhì)，這才是體育“育心”之根本。當學(xué)生人格結構中具備了優(yōu)秀品質(zhì)后，將使其享用一生。比如，我校場(chǎng)地十分有限，器材也比較缺乏，有時(shí)，好幾個(gè)班同時(shí)上課，特別是四個(gè)班同時(shí)上課，場(chǎng)地，器材就更為緊張。在這種情況下，教師一方面要充分利用好場(chǎng)地，巧用器材;另一方面正好利用這一教學(xué)機會(huì )培養學(xué)生互相謙讓、彼此尊重的好品質(zhì)。
在體育運動(dòng)過(guò)程中注重對學(xué)生體育精神品質(zhì)的培養，是一種通過(guò)體育教育而使人們身體、心理、精神和諧發(fā)展的教育思想和教育措施，是加強人文素質(zhì)教育，開(kāi)發(fā)精神維度的途徑和方法，是體育教育價(jià)值觀(guān)的重新認識和發(fā)展。強化體育精神和品質(zhì)，對人們形成正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、是十分必要的，，尤其對于推行素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，振興中華民族，加速現代化建設都具有深遠的意義。
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