我國高校本科生導師制實(shí)施思路探索論文
摘要： 本科生導師制是我國高等教育改革的重要組成部分，對于學(xué)分制的完善、培養個(gè)性化教育和推行素質(zhì)教育都具有重要的意義，我國高校的本科生導師制應該從專(zhuān)業(yè)指導、就業(yè)指導、生活指導和思想指導四個(gè)方面實(shí)施。
Abstract: Undergraduate tutorial system is one of important part of higher education revolution in China. It is meaningful both for perfection of the credit system and push of individual education and quality-oriented education. Undergraduate tutorial system in college and university should be implemented from professional guidance, employment guidance, living guidance and thought guidance.
關(guān)鍵詞： 本科生；導師制；實(shí)施思路
Key words: undergraduate；tutorial system；implementation idea
1 我國高校實(shí)施本科生導師制總體思路
導師制最早起源于英國，由牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)率先實(shí)行。建立導師制的主導思想就是導師要針對學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，指導學(xué)生從入校到畢業(yè)的學(xué)習和生活，真正地體現高校教師“教書(shū)”和“育人”的工作職責。我國的導師制最早應用于研究生教育，最近幾年導師制開(kāi)始應用于本科生教育。2002年，由北京大學(xué)率先在本科生中試行導師制，童年浙江大學(xué)也開(kāi)始試行，進(jìn)而在全國開(kāi)始推行。本科生導師制的推行適應了我國高等教育發(fā)展的需要，但在我國仍處于摸索發(fā)展階段。由于國外的教育體制不同于我國的高校教育體制，所以牛津和劍橋的現有模式不能生搬硬套的移植到我國的高校，必須要結合我國普通高校的教育和教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。在改革中要充分考慮到教學(xué)型和科研型大學(xué)的不同特點(diǎn)、高校自身發(fā)展特色以及服務(wù)于區域（地方）經(jīng)濟等因素，構建不同的本科生導師制。
2 我國高校實(shí)施本科生導師制的必要性
2.1 完善學(xué)分制教育體制的必然要求 我國普通高等院校已經(jīng)基本實(shí)行學(xué)分制，而學(xué)分制和到導師制是密不可分的整體的。學(xué)分制在逐漸推行過(guò)程中，優(yōu)缺點(diǎn)都有所體現。優(yōu)點(diǎn)是擴大了學(xué)生選課的自由度，學(xué)生可以根據專(zhuān)業(yè)和就業(yè)需要，以及自己的興趣愛(ài)好自由選擇選修課程，但是由于學(xué)校提供的選修課范圍廣、種類(lèi)多，也使部分學(xué)生在選課時(shí)出現一定的盲目性。實(shí)行本科生導師制，可以讓學(xué)生在導師的幫助和指導下，進(jìn)行有針對性、目的性的選擇專(zhuān)業(yè)選修課和基礎選修課。導師制的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)分制的完善，促進(jìn)高校教育改革的順利進(jìn)行。
2.2 實(shí)施個(gè)性化教育的前提保障 我國高等教育長(cháng)期以來(lái)一直是都比較重視共性的培養，統一的教學(xué)計劃、統一的考核方式、統一的教材，對學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展重視不足，導致學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性受阻，妨礙了創(chuàng )新型人才的培養。導師制的引入可以在一定程度上克服這種弊病，導師在指導過(guò)程中憑借對學(xué)生個(gè)性、特長(cháng)和興趣愛(ài)好的充分了解，有針對性地進(jìn)行個(gè)體輔導，有利于最大限度發(fā)掘學(xué)生的潛能，為社會(huì )輸送更高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。
2.3 教書(shū)與育人有機結合的紐帶 長(cháng)期以來(lái)，傳統的教育管理模式一直都是專(zhuān)業(yè)教師只負責教學(xué)，不問(wèn)學(xué)生思想狀況，而輔導員只負責學(xué)生思想政治教育，不懂學(xué)生懸崖情況，導致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育和思想教育被割裂開(kāi)來(lái)，出現了脫節現象。而本科生導師制突破了這種思想教育和專(zhuān)業(yè)教育分離的局面，把教書(shū)和育人工作有機地結合起來(lái)。
一般來(lái)說(shuō)，本科生導師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，較強的科研能力，比較豐富的人生閱歷以及成數理性的判斷和識別能力，能夠從專(zhuān)業(yè)角度和教學(xué)角度把學(xué)生的思想教育與專(zhuān)業(yè)教育有效地結合起來(lái)。
2.4 推行素質(zhì)教育的有效途徑 素質(zhì)教育作為我國高等教育的重要組成部分，受到越來(lái)越多高校的重視，而本科生導師制是有效推行素質(zhì)教育的重要途徑。高等教育更加注重培養學(xué)生的“高等素質(zhì)”，使現代社會(huì )的大學(xué)生即具有扎實(shí)的“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”，同時(shí)還具有優(yōu)秀的“非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”，即遠大的理想和抱負、先苦奮斗的創(chuàng )業(yè)精神和敬業(yè)精神，較強的社會(huì )適應能力、心理承受能力和自立能力等。目前我國的大部分高等學(xué)校在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養都已經(jīng)比較健全，但是在學(xué)生的思想道德、意志品質(zhì)和身心健康等方面的培養還比較欠缺，通過(guò)導師制的建立可以為國家、為社會(huì )、為企業(yè)輸送更多合格的高素質(zhì)人才。
3 我國高校本科生導師制的指導內容
目前我國的各大高校都已經(jīng)建立了輔導員制和班主任制度，而導師制作為傳統教育模式的有益補充，和輔導員制、班主任制一起構建成了本科生本科生培養體系的立體結構，把教師和學(xué)生之間分散、零碎、階段性的關(guān)系更加緊密的連接起來(lái)，變成明確、固定、連續的關(guān)系，成為一種新型的師生關(guān)系。
在職能分工上，導師的指導內容要與輔導員和班主任有所區別，分工有所側重，指導的工作中心放在專(zhuān)業(yè)指導上，同時(shí)要輔助指導員進(jìn)行就業(yè)指導，協(xié)助班主任進(jìn)行生活指導和思想指導。
3.1 專(zhuān)業(yè)指導 入學(xué)后，導師要向學(xué)生詳細介紹專(zhuān)業(yè)課程體系，主干專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容，以及專(zhuān)業(yè)細分方向和專(zhuān)業(yè)選修課，讓學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)有充分的認識和理解，便于學(xué)生在學(xué)習中能夠根據自己的就業(yè)愿望和興趣愛(ài)好在學(xué)習中有所側重點(diǎn)。導師在專(zhuān)業(yè)方面的指導是全程式的，指導的時(shí)間橫跨本科學(xué)業(yè)的四年，貫穿所有學(xué)習過(guò)程，包括認識實(shí)習、課程設計、生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文指導、參與導師的科研等。目前很多高校會(huì )為學(xué)生在課程設計、實(shí)習和畢業(yè)論文及格階段分別指定不同的導師，這種方式由于不同的導師對于學(xué)生的具體學(xué)習情況缺乏了解，不能針對學(xué)習的實(shí)際學(xué)習水平有針對性的進(jìn)行指導，而全程式的指導形式能夠讓導師和學(xué)生之間通過(guò)四年的時(shí)間進(jìn)行充分的了解，以便導師可以根據學(xué)生的自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生制定確實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)學(xué)習計劃；根據學(xué)生的生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習情況，指導學(xué)生選擇論文研究方向；根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習情況指導學(xué)生參加課題研究、專(zhuān)業(yè)競賽和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。
3.2 就業(yè)指導 從入學(xué)之初，由導師負責向所指導學(xué)生詳細介紹本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，據此要求學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。通常有相當數量的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有了高中階段的緊張學(xué)習，極易產(chǎn)生過(guò)分放松心態(tài)，也會(huì )有一部分學(xué)生因為沒(méi)有考上自己理想的專(zhuān)業(yè)而不愿意投入精力努力學(xué)習，針對這種情況，導師可以通過(guò)談話(huà)，詳細了解學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣、理想，共同制訂職業(yè)生涯規劃，讓大一的學(xué)生從入學(xué)之初，就能明確今后四年的學(xué)習目標和方向，防止學(xué)生在入學(xué)后產(chǎn)生的松懈和懈怠情緒。
3.3 生活指導 大學(xué)生在步入大學(xué)校園之后，開(kāi)始面對獨立的生活，部分學(xué)生會(huì )有不適應的感覺(jué)，也可能會(huì )有個(gè)別學(xué)生過(guò)度放縱個(gè)人生活，導師要輔助班主任的工作，幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)的集體生活，規范良好的生活習慣，制定系統的生活計劃，合理安排大學(xué)生活，防止個(gè)別學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò )游戲、荒廢學(xué)業(yè)；同時(shí)還要指導學(xué)生樹(shù)立正確的消費觀(guān)念，防止生活上的過(guò)度或奢侈消費。
3.4 思想指導 在思想指導工作上，導師的主要職責是輔助班主任對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、誠信教育和文明法制教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養并增強學(xué)生的社會(huì )責任感和事業(yè)心，為社會(huì )輸送更多不僅專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，而且道德品質(zhì)高和意志堅強的合格人才。同時(shí)在思想工作中，導師還要認真觀(guān)察、分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生心理變化，開(kāi)展心理健康教育，避免學(xué)生因學(xué)業(yè)、家庭、愛(ài)情等因素而產(chǎn)生的心理障礙，防止意外事故的發(fā)生。
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