新建本科院校青年教師教學(xué)能力現狀分析論文
【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養與職后培訓方面問(wèn)題、教學(xué)管理不力與考核評價(jià)不當等。為了提高青年教師教學(xué)能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價(jià)制度、加強教學(xué)過(guò)程管理、加強教學(xué)團隊建設。
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；青年教師；新建本科
1問(wèn)題的提出
高校教師肩負著(zhù)培養高級專(zhuān)門(mén)人才、從事科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現代社會(huì )得到強化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰。一方面，國際教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學(xué)能力的重視。2000年，日本大學(xué)審議會(huì )向文部大臣提交了有關(guān)審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開(kāi)了國際社會(huì )關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專(zhuān)業(yè)化不僅體現在知識的專(zhuān)業(yè)性，也體現在教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡(jiǎn)單的技能，在積極倡導科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時(shí)，卻長(cháng)期比較忽視了對教師教學(xué)能力的培養。另一方面，連續擴招的教育現實(shí)從客觀(guān)上引發(fā)了社會(huì )和政府對高等教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注�！敖逃笥�，教學(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量�！苯虒W(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學(xué)能力無(wú)疑是對其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續擴招造成了教師數量短缺，為解決此問(wèn)題，許多高校引進(jìn)了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專(zhuān)業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng )造力強、樂(lè )于改革、科研意識及科研水平相對來(lái)說(shuō)還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門(mén)或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節的訓練或培訓，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學(xué)效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時(shí)地做出了反應，例如南開(kāi)大學(xué)在2005年教學(xué)工作會(huì )議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對待，教學(xué)成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專(zhuān)著(zhù)同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
可見(jiàn)，高校青年教師教學(xué)能力問(wèn)題已引起了專(zhuān)家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現有的研究來(lái)看，大多是面向整個(gè)高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是專(zhuān)科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校�？傊�，對高校青年教師教學(xué)能力的研究較為籠統。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無(wú)疑有著(zhù)一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指1999年以來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育規模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由專(zhuān)科獨立或多所不同層次，不同類(lèi)型學(xué)校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法
2.1樣本選擇
對安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進(jìn)行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專(zhuān)任教師40名、院系領(lǐng)導和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學(xué)能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學(xué)能力的自我評判。
2.2調查實(shí)施:采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談相結合的方式
2.2.1問(wèn)卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關(guān)問(wèn)卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點(diǎn)，審慎篩選出了20項教學(xué)能力要素，制定出問(wèn)卷初稿，隨機抽選12位教師進(jìn)行試測，在此基礎上邀請專(zhuān)家對試測稿進(jìn)行審閱和修訂，且對此問(wèn)卷進(jìn)行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現狀問(wèn)卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;"2”表示較弱;"3”表示一般;"4”表示較強;"5”表示很另雖。本次調查發(fā)放問(wèn)卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無(wú)效問(wèn)卷后，參與統計的有效問(wèn)卷是158份，占回收問(wèn)卷的95.2%，有效問(wèn)卷回收率為87.8%。使用SPSS13.0統計軟件對問(wèn)卷數據進(jìn)行了處理。
2.2.2訪(fǎng)談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構成因素、教學(xué)能力缺失的體現和以及教學(xué)能力培養等方面實(shí)際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪(fǎng)談提綱》，就此對有關(guān)教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談。
3結果與分析
3.1調查頻數統計
表中數字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(括號內為選答人數占統計總人數的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學(xué)能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過(guò)3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點(diǎn)，沒(méi)有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng )新能力(1.89)。相比較而言，語(yǔ)言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學(xué)能力不同因子之比較
根據教學(xué)能力總體構成，可把問(wèn)卷20項能力要素分為四大因子。F1(教學(xué)設計能力M=2.71):確定教學(xué)目標能力、教材選擇與加工能力、教材解讀能力、制定教學(xué)策略能力、選擇教學(xué)方法能力;F2(教學(xué)操作能力M=2.66):言語(yǔ)表達能力、非言語(yǔ)表達能力、多媒體運用能力、科研成果運用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力;F3(教學(xué)管理能力M=2.68):教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)中監控學(xué)生能力、教學(xué)中自我監控能力、溝通協(xié)調能力;F4(教學(xué)研究能力M=2.29):在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題能力、在教學(xué)中創(chuàng )造性解決問(wèn)題能力、設計教學(xué)研究程序能力、撰寫(xiě)教學(xué)研究論文能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng )新能力。調查顯示，青年教師教學(xué)能力四大因子均分均未達到3.0，亦即總體來(lái)看，介于較弱與一般之間，這說(shuō)明了新建本科院校青年教師教學(xué)能力無(wú)論是教學(xué)設計、教學(xué)操作，還是教學(xué)管理和教學(xué)研究等方面還有待于較大幅度提高，特別是教學(xué)研究能力較為薄弱。 3.3教學(xué)能力不足的原因分析
通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談發(fā)現，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養階段雖然接受過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無(wú)法反映現代教育教學(xué)理念，缺乏時(shí)代性、針對性和實(shí)踐性，教育實(shí)習流于形式。[3]體現師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門(mén)課程之間交叉重復較多，沒(méi)能很好地進(jìn)行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學(xué)方法機械呆板，教學(xué)評價(jià)偏向，教學(xué)效果差�！皩W(xué)生學(xué)完這幾門(mén)課的結果就是獲得一個(gè)考試成績(jì)和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，遇到問(wèn)題卻不知怎么辦，依然從頭開(kāi)始積累教學(xué)經(jīng)驗，摸索教育規律”。
3.3.2在職培訓問(wèn)題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問(wèn)題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問(wèn)題主要有:崗前培訓時(shí)間滯后和缺少從師者實(shí)踐環(huán)節的培訓考核。訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者進(jìn)修雖對青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊和前沿動(dòng)態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調研情況來(lái)看，存在的問(wèn)題也不少。學(xué)術(shù)會(huì )議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，請教學(xué)術(shù)權威的一種極好形式，但調查發(fā)現眾多青年教師沒(méi)有參加過(guò)學(xué)術(shù)會(huì )議，學(xué)術(shù)會(huì )議幾乎被老教師或領(lǐng)導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發(fā)展，增設了許多應用型、較時(shí)髦的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時(shí)開(kāi)設，學(xué)校理應選派骨干教師脫產(chǎn)單科進(jìn)修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進(jìn)修的主觀(guān)意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經(jīng)費保障機制不健全。受訓青年教師被動(dòng)地聽(tīng)講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學(xué)習主動(dòng)性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。
3.3.3教學(xué)管理問(wèn)題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題，首先表現為學(xué)校管理者對教學(xué)認識的不足，在強調“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線(xiàn)”、“注重教學(xué)改革，強化質(zhì)量意識”的同時(shí)認為教學(xué)是軟任務(wù)，落實(shí)到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統規范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實(shí)踐中得到認真貫徹。第三，學(xué)校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管?chē)懒�，教學(xué)評估時(shí)學(xué)生給打低分;還有些教師不會(huì )管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費用不足。
3.3.4考核評價(jià)重科研輕教學(xué)對青年教師工作進(jìn)行評價(jià)是十分必要的，評價(jià)可以使青年教師有既定的奮斗目標，產(chǎn)生積極的激勵作用，同時(shí)，評價(jià)可以使青年教師得到信息反饋，及時(shí)修正自己在教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)工作中的不足。因此，對青年教師的評價(jià)應當全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價(jià)政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價(jià)制度，教師職務(wù)晉升、獎金分配等都與科研經(jīng)費的多少、課題與論文的層次和數量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評價(jià)政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。
4結論與建議
4.1結論
以安徽省五所新建本科院校為例的調查發(fā)現新建本科院校對于青年教師教學(xué)能力重要性的認識還不夠;青年教師教學(xué)能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議
青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來(lái)的學(xué)科建設水平和人才培養質(zhì)量。加強青年教師教學(xué)能力培養，提高青年教師教學(xué)能力水平，對保持新建本科院校的持續快速發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專(zhuān)業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學(xué)觀(guān)念，認真學(xué)習高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，逐步掌握高等教育規律，提高教師基本素養，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長(cháng)起到了一定的作用，但也存在不少問(wèn)題。為此，必須進(jìn)一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯(lián)系實(shí)際及時(shí)更新教學(xué)內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習興趣;在考核評價(jià)上，改革考核方法，不能僅以考試分數來(lái)衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動(dòng)參與到培訓活動(dòng)中;在培訓時(shí)間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時(shí)間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價(jià)制度學(xué)校的考核和評價(jià)直接與教師的職稱(chēng)晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關(guān)某重點(diǎn)大學(xué)教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應該同時(shí)具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評價(jià)制度要能夠考慮到教師主體的特長(cháng)和個(gè)性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿(mǎn)足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評價(jià)機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價(jià)方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來(lái)看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院�！敖虒W(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。
4.2.3加強教學(xué)過(guò)程管理針對教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題，新建本科院校要采取有效措施，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。第一，提高學(xué)校管理者對教學(xué)和教師教學(xué)能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學(xué)能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學(xué)管理規章制度。例如，《青年教師導師制度》、《課堂教學(xué)管理規定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進(jìn)修管理規定》、《高校教師教學(xué)技能競賽規程》等。通過(guò)一系列規章制度的制定和完善，為青年教師教學(xué)能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學(xué)督導的作用。聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平高的高職稱(chēng)教師擔任教學(xué)督導，對青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行督查，指出青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問(wèn)題，以促使青年教師教學(xué)能力不斷提高門(mén)。
4.2.4加強教學(xué)團隊建設教學(xué)團隊一般具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，組成成員年齡、職稱(chēng)和知識結構合理，在指導和激勵青年教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著(zhù)。教學(xué)團隊由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設，以?xún)?yōu)秀教師為核心，實(shí)現“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設。青年教師的培養是教學(xué)團隊人才隊伍建設的重要任務(wù)。教學(xué)團隊可以通過(guò)開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩課，聘請校內外知名專(zhuān)家開(kāi)展教學(xué)方法培訓，共同研究，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。
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