淺論工科青年教師教學(xué)能力現狀調查報告范文

　　論文摘要：高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量直接影響到我國工科人才的培養質(zhì)量和我國的工業(yè)化建設進(jìn)程。青年教師作為高校教學(xué)的主力軍，是影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量的關(guān)健因素。調查發(fā)現：目前，工科青年教師雖然具有高學(xué)歷、現代化教育技術(shù)掌握較好等優(yōu)勢，但普遍存有實(shí)踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語(yǔ)教學(xué)能力薄弱、教學(xué)研究較少等不足，為滿(mǎn)足培養新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進(jìn)行相關(guān)培訓。

　　論文關(guān)鍵詞：高等工程教育 青年教師 教學(xué)能力

　　原江南大學(xué)黨委書(shū)記張大良教授主持的《青年教師教學(xué)能力現狀分析與培養提高措施研究》課題，由江南大學(xué)、江蘇大學(xué)、南通大學(xué)三校合作，對全國30所高校進(jìn)行青年教師教學(xué)能力現狀調研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學(xué)、南京郵電大學(xué)、河北經(jīng)貿大學(xué)、集美大學(xué)、陜西理工學(xué)院、蘭州理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、江蘇大學(xué)等10所高校的青年教師（35周歲及以下）共發(fā)放問(wèn)卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進(jìn)行了統計分析，以此來(lái)了解當前工科青年教師教學(xué)能力的實(shí)際情況。

　　本次問(wèn)卷共包括：基本情況、教學(xué)志向、教學(xué)設讓教學(xué)實(shí)施、教學(xué)監控、教學(xué)研究、自我發(fā)展及最后的意見(jiàn)和建議等八個(gè)部分，以期從多個(gè)角度、不同側面來(lái)了解、分析工科青年教師的教學(xué)能力。

　　一、數據分析

　　1、基本情況

　　調查顯示：當前工科青年教師的基本情況呈現出“一高一低一短”的局面�！耙桓摺笔侵笇W(xué)歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學(xué)位的人數總和占到被試總數的91.6%�！耙坏汀笔侵笇�(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)低。81%的青年教師只有講師或助教職稱(chēng)，教授比例僅占0.9%�！耙欢獭笔侵附听g短。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。

　　2、教學(xué)志向

　　調查顯示：青年教師對自身教學(xué)能力的關(guān)注度遠遠低于對學(xué)術(shù)水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關(guān)注。最關(guān)注教學(xué)水平的人數只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%，35.6%。20.3%。在擔任助教時(shí)間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時(shí)間，“直接上講臺”的教師數占30.8%，而擔任助教三年以上的僅占總數的14.9%。在是否愿意多上課的問(wèn)題上，僅有6。5%的教師表示愿意，22.2%的教師表示不愿意。在是否經(jīng)常開(kāi)展研討交流活動(dòng)問(wèn)題上，有36.9%的青年教師選擇了“經(jīng)�！�，而不經(jīng)常參與教學(xué)研討的青年教師所占比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學(xué)研討還不是很重視。

　　3、教學(xué)設計

　　工科教師都是非師范生，普遍缺乏教育學(xué)方面的理論知識。調查中我們發(fā)現，有93.1%的青年教師在上崗培訓時(shí)聽(tīng)過(guò)教育理論課程，有5%的青年教師自學(xué)過(guò)相關(guān)內容，其余則是從未學(xué)過(guò)。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經(jīng)或現在有老教師帶教指導，而且效果很大；有18.1%的青年教師有老教師指導，但效果一般；而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導，全靠自己鉆研；同時(shí)還有13.8%的青年教師，學(xué)校還沒(méi)有為其安排指導教師。在備課時(shí)所花的平均時(shí)間問(wèn)題上，有53。2%的青年教師在3小時(shí)以上，教師自身準備較充執在提升教學(xué)能力時(shí)最主要的困難，有47.6%的青年教師認為是實(shí)踐能力不夠，而選擇教學(xué)氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。

　　4、教學(xué)實(shí)施

　　關(guān)于工科青年教師的教學(xué)實(shí)施能力，數據顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課；97.6%的教師對現代教育技術(shù)的應用掌握較好；97.2%的教師能夠根據具體情況而調整教學(xué)方案；77.2%的教師能較好地與學(xué)生互動(dòng)。而在雙語(yǔ)教學(xué)方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語(yǔ)能力尚需改進(jìn)。

　　5、教學(xué)監控

　　教學(xué)監控對教師教學(xué)環(huán)節各方面的改進(jìn)有著(zhù)一定的促進(jìn)作用。調查顯示：各高校在‘青年教師過(guò)教學(xué)關(guān)”環(huán)節上做得比較妹教師能根據老教師及學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)作出改進(jìn)，在作業(yè)批改或與學(xué)生交流后，能夠將問(wèn)題及時(shí)融人教學(xué)中。對于學(xué)生評價(jià)教師的作用，15.5%的教師認為幫助很大，40.1%的教師認為比較大，說(shuō)明這一制度已為半數以上教師認可。

　　6、教學(xué)研究

　　調查顯示：目前，工科青年教師基本能夠開(kāi)展教學(xué)法研討等教學(xué)活動(dòng)，而且多數教師認為參加教學(xué)研究對提高教學(xué)能力有一定作用。但在相關(guān)論文寫(xiě)作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂(lè )觀(guān)。

　　7、自我發(fā)展

　　調查表明：有65。7%的青年教師已參加過(guò)所在學(xué)科的專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、實(shí)驗室建設等工作。但還未進(jìn)人校級及以上優(yōu)秀教學(xué)團隊或科技團隊的青年教師人數比較多，占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時(shí)，在教學(xué)與科研關(guān)系上，有65.3%的青年教師認為教學(xué)與科研應該相互促進(jìn)和提高。這說(shuō)明，青年教師對教學(xué)與科研的正確關(guān)系有著(zhù)清醒的認識。

　　8、意見(jiàn)或建議

　　許多青年教師對如何提高其教學(xué)能力提出了大量的意見(jiàn)和建議，總結歸納為以下幾個(gè)方面：

　�。�1）教學(xué)培訓：對青年教師加強教學(xué)理論培訓，為新教師配備指導教師，進(jìn)一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作；多組織教學(xué)研討活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗交流；組織教學(xué)名師或優(yōu)秀教師示范講課，開(kāi)展專(zhuān)題講座培訓課程。

　�。�2）進(jìn)修鍛煉：增加外出進(jìn)修等鍛煉機會(huì )；到兄弟院校觀(guān)摩、聽(tīng)課，吸取經(jīng)驗；學(xué)校為青年教師多創(chuàng )造與企業(yè)合作的機會(huì )，增長(cháng)青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗，使專(zhuān)業(yè)課的講授更形象、生動(dòng)。

　�。�3）培養制度：制定相關(guān)教學(xué)環(huán)節技術(shù)規范，落實(shí)培養培訓措施、合理考核、從嚴把關(guān)；要制定有序合理的培養方案，寬松培養，嚴格管理；減少教學(xué)工作量，降低科研壓力，合理分配教學(xué)與科研的比重；切實(shí)落實(shí)助教制度，上講臺前嚴格把關(guān)；制定切實(shí)可行的評價(jià)制度，允許教師在內容、方式上靈活開(kāi)展教學(xué)。

　�。�4）關(guān)心生活：學(xué)校要切實(shí)解決青年教師在生活上的困難，包括：住房、配偶工作、子女就學(xué)等方面，只有解決了他們的后顧之憂(yōu)，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學(xué)工作。

　　二、結果分析

　　根據以上數據統計，我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學(xué)能力方面的優(yōu)勢和劣勢。

　　1、優(yōu)勢

　�。�1）學(xué)歷高。這是高等教育自身發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢，也是社會(huì )對高素質(zhì)人才培養提出的更高要求。隨著(zhù)高等教育大眾化階段的到來(lái)及人們學(xué)歷的普遍提高，高校教師的高學(xué)歷化必將成為一大趨氮

　�。�2）老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長(cháng)期從事教學(xué)一線(xiàn)工作多年并有豐富經(jīng)驗的教師，他們的現場(chǎng)指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作為實(shí)踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。

　�。�3）工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時(shí)間來(lái)看，盡管青年教師在教學(xué)上存在不少缺點(diǎn)，但其自身還是比較努力的，從工作態(tài)度到具體的準備工作，都表現出一定的積極性和努力性。

　�。�4）脫稿講課能力、現代教學(xué)技術(shù)應用能力、與學(xué)生互動(dòng)能力較甄這與青年教師年輕，容易與學(xué)生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術(shù)等多方面優(yōu)勢有關(guān)。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。

　�。�5）教學(xué)研討活動(dòng)開(kāi)展較妖定期或不定期的教學(xué)研討活動(dòng)，有助于青年教師進(jìn)行經(jīng)驗的交流、互相學(xué)習、取長(cháng)補短，不斷提高自己。

　　2、劣勢

　�。�1）教齡短，職稱(chēng)低；參與教研、教改項目機會(huì )久在目前熬資歷、論資排輩的職稱(chēng)評定的環(huán)境下，青年教師由于教齡短，職稱(chēng)一般都較低。

　�。�2）忽視、輕視教學(xué)。目前，高校在職稱(chēng)評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無(wú)心教學(xué)，而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學(xué)。

　�。�3）擔任助教時(shí)間短，缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進(jìn)入高校后要擔任一年的助教。但是，調查顯示，有三分之一的青年教師在進(jìn)入高校后直接就上講臺講課，這對實(shí)踐教學(xué)能力有著(zhù)較高要求的工程教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是存在很多欠缺與不足的。

　�。�4）缺乏教育學(xué)方面的理論知識。這是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍存在的問(wèn)題。但是，工程教育作為教育的一個(gè)類(lèi)型，其教育活動(dòng)也要符合一般教育學(xué)科的規律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統的教育學(xué)理論知識培訓而直接就從事教學(xué)。

　�。�5）雙語(yǔ)教學(xué)能力較差。盡管當前的青年教師外語(yǔ)能力普遍要比中、老年教師好很多，但由于環(huán)境的不同、應試教育的缺陷，使得他們的英語(yǔ)實(shí)際運用能力還遠遠不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。但是，隨著(zhù)對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力要求必定會(huì )與日俱增。

　�。�6）實(shí)踐教學(xué)能力差。實(shí)踐教學(xué)是工程教育的基本環(huán)節，是其不同于其他學(xué)科教學(xué)的特色所在，也是影響工程教育質(zhì)量的重要因素。而青年教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，這是影響工程教育質(zhì)量的一個(gè)很大的瓶頸。

　　三、提高工科青年教師教學(xué)能力的措施

　　鑒于以上分析，我們對提高工科青年教師教學(xué)能力的措施提出以下幾點(diǎn)建議：

　　1、建立工科教師教育的規范化模式

　　目前，進(jìn)人高校工程學(xué)科教學(xué)的教師，沒(méi)有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進(jìn)人教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中，會(huì )對其進(jìn)行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓，時(shí)間有限，難以系統講解，而且將理論與實(shí)踐相分離，不利于青年教師對教學(xué)理論很好地掌握。因此，應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個(gè)體系中去，建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規范化模式，真正把對工科青年教師的培訓做到實(shí)處，而不是趕任務(wù)、走過(guò)場(chǎng)。

　　2、研究、總結、掌握工程教育的規律

　　高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養、形成的特殊過(guò)程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規律，最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規律運用到工科青年教師的培養培訓中去，運用到工程人才的教育培養中去。在具體教學(xué)中始終以此為宗旨，少走彎路，以盡快適應教學(xué)工作。

　　3、建構工科青年教師教學(xué)能力的特珠構成要素

　　在對教師教學(xué)能力構成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等三大學(xué)科的視角來(lái)研究，并提出較全面的理論觀(guān)點(diǎn)。但是，如果對工科青年教師教學(xué)能力的構成也是如此認識，就難免陷人“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”的誤區。在具體研究時(shí)，應重視“青年”這個(gè)特殊群體在教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì )學(xué)的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學(xué)能力的構成要素，再去對他們有針對性地培養。在這一點(diǎn)上，我們要走從普遍到特殊的認識路線(xiàn)。

　　4、制定獨立、科學(xué)合理的評價(jià)指標

　　目前，高校在教學(xué)評估中還未有對青年教師的單獨評價(jià)，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學(xué)能力進(jìn)行有效評價(jià)，就要根據其特殊構成要素、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等多種變量，制定各自獨立的、科學(xué)合理的評價(jià)指標體系，對其進(jìn)行公平有效的評價(jià)。發(fā)現他們的不足，督促青年教師自發(fā)地努力改進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)能力。

　　四、結語(yǔ)

　　除了以上微觀(guān)上的措施外，要從根本上提高青年教師的教學(xué)能力，還要從宏觀(guān)上進(jìn)行整體把握。要扭轉重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣，合理分配、協(xié)調科研與教學(xué)的比例，對青年教師給予適當的制度傾斜、優(yōu)惠政策等，以此來(lái)鼓勵青年教師逐步提高自己的教學(xué)能力。

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