探討冶金工業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)方法論文
1雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇
把雙語(yǔ)教學(xué)分成三個(gè)層次或三種基本授課模式：第一層，簡(jiǎn)單滲透層次：對于課程涉及的基本術(shù)語(yǔ)、概念以及定理等使用目的語(yǔ)講述，對目的語(yǔ)教材的難點(diǎn)進(jìn)行必要的翻譯和解釋?zhuān)坏诙䦟�，整合層次：教師講課時(shí)根據課程內容的難易情況靈活地交替使用母語(yǔ)和目的語(yǔ)；第三層，雙語(yǔ)思維層：教師與學(xué)生都具備熟練的目的語(yǔ)表達和思維能力，同時(shí)已具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識背景，能夠實(shí)現兩種語(yǔ)言的自由切換并隨情境的變化和談話(huà)對象的需要實(shí)現兩種語(yǔ)言思維的轉換。同時(shí)，根據克拉申的“輸入假說(shuō)”，最有效的學(xué)習發(fā)生在輸入的信息略高于學(xué)習者現有水平。當輸入的內容能為學(xué)生理解，就能引起學(xué)生共鳴，他們的自信心和學(xué)習動(dòng)力就會(huì )增強。相反，如果雙語(yǔ)課程內容或教師上課所使用的目的語(yǔ)太難，超出了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力所能達到的水平，那么學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生挫折感并放棄努力。因此，不存在最佳的雙語(yǔ)教學(xué)模式，應該根據學(xué)校師資和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)模式。
2雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
2.1雙語(yǔ)教師培養
冶金工業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程本來(lái)就具有一些較難理解的知識點(diǎn)，因此，決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵就是雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量。因此，雙語(yǔ)教師的選擇通常應以專(zhuān)業(yè)教師為主，能較熟練地運用外語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。應大力加強雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的培養，可選擇學(xué)歷、職稱(chēng)較高，外語(yǔ)應用能力強，專(zhuān)業(yè)知識和理論具有一定造詣的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養，對雙語(yǔ)教師上課采用以老帶新、助課或觀(guān)摩課等形式，提高其雙語(yǔ)教學(xué)水平；積極創(chuàng )造出國培訓與國外同行的交流機會(huì )，切身體會(huì )雙語(yǔ)教學(xué)的運作模式，不斷提高雙語(yǔ)教師的理論與實(shí)踐能力；在建設雙語(yǔ)教師隊伍時(shí)一定要根據雙語(yǔ)教學(xué)的改革以及任務(wù)的需要，并且不斷的總結雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗以及遇見(jiàn)的問(wèn)題，做好人才儲備，設立雙語(yǔ)教學(xué)項目以鼓勵和推廣雙語(yǔ)教學(xué)的科研成果。
2.2教學(xué)內容選擇
由于冶金工程的專(zhuān)業(yè)課以及必修課具有很強的專(zhuān)業(yè)性，即使采用母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生理解和接受起來(lái)都具有一定的難度。從專(zhuān)業(yè)教育出發(fā)，冶金工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習必須建立核心課程與非核心課程或外圍課程的鏈條關(guān)系。結合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，選擇處于鏈條末端或與核心課程無(wú)直接關(guān)系的課程作為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的研究對象為宜，冶金工程專(zhuān)業(yè)適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程除了《冶金新技術(shù)》外，還有《非高爐煉鐵》、《近終形連鑄》和《高爐噴煤》等。目前我國嚴重短缺雙語(yǔ)教材，并且內容與實(shí)用性有很大差距。國外引進(jìn)教材、國內出版教材、學(xué)校自編教材以及翻譯教材是我國目前雙語(yǔ)教學(xué)中的主要四類(lèi)教材。目前，國內對于雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統一的教材，各個(gè)高校根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。我院將《冶金新技術(shù)》作為雙語(yǔ)課程開(kāi)展的試點(diǎn)課程，采用的是授課教師自編雙語(yǔ)課程講義，課程內容靈活、教學(xué)內容新穎、內容難度不大、學(xué)生容易接受和可拓寬學(xué)生視野，逐步建立合理的適合我院學(xué)生的雙語(yǔ)教材體系。
2.3考核方式
教師應充分利用成績(jì)考核環(huán)節來(lái)加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解和掌握，學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)，不僅要注重雙語(yǔ)學(xué)習的效果，還要注重雙語(yǔ)思維的培養。學(xué)生對雙語(yǔ)思維的培養情況可通過(guò)學(xué)生自評來(lái)完成，供教學(xué)評價(jià)參考；學(xué)習效果評價(jià)可通過(guò)教師考核途徑完成。雙語(yǔ)教學(xué)的教師考核不應局限于試卷考試模式，試卷考試模式采用題目用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生答題可以用母語(yǔ)，以后逐漸過(guò)渡到英語(yǔ)；將學(xué)術(shù)報告納入成績(jì)考核，以小組的形式，選擇一篇外文學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行報告，并開(kāi)展小組討論，以加深專(zhuān)業(yè)知識理解，也可營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。最終學(xué)生成績(jì)組成比例按學(xué)生自評占10%，小組討論占40%，試卷成績(jì)占50%進(jìn)行分配，強化平時(shí)學(xué)習狀態(tài)，弱化試卷考核，用以充分調動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習的積極性。
3結語(yǔ)
立足于我院實(shí)際，探索具有我院特色、學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)形式。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，提高專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)水平，培養一支高素質(zhì)師資隊伍，為實(shí)現復合型人才的培養奠定基礎。
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