現代藝用木作的實(shí)驗教學(xué)體系論文

　　【內容摘要】實(shí)驗教學(xué)是培養藝術(shù)設計復合型、創(chuàng )新型人才的重要環(huán)節，建構符合當代藝術(shù)設計教學(xué)理念的實(shí)驗教學(xué)體系尤為重要。依托學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科支撐和國家級示范平臺優(yōu)勢，中國美術(shù)學(xué)院展開(kāi)了一系列的深度思考與教學(xué)實(shí)踐。文章從現代藝用木作實(shí)驗教學(xué)的語(yǔ)境和理念、方法和模式、內容與安排三方面展開(kāi)論述，試圖構建符合當下人才培養需求的實(shí)驗教學(xué)體系，以期為教學(xué)研究型大學(xué)提升辦學(xué)水平添磚加瓦。

　　【關(guān)鍵詞】藝用木作;實(shí)驗教學(xué);設計思維

　　隨著(zhù)全國文創(chuàng )產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，木作產(chǎn)品由于其與生俱來(lái)的色彩、紋理、材質(zhì)和特性受到越來(lái)越多的關(guān)注和青睞。高等院校作為教學(xué)科研和人才培養的主要陣地，與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)設符合當下時(shí)代要求的課程是應盡之責。人們將現代藝用木作的概念定義為：在現代語(yǔ)境下的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的木工制作課程。區別于傳統木工教學(xué)以手作技藝為核心、手工工具為主要工具進(jìn)行教學(xué)的方式，現代藝用木作實(shí)驗教學(xué)體系有著(zhù)更加符合科技時(shí)代要求的理念和以學(xué)生為本的教學(xué)方法。

　　一、實(shí)驗教學(xué)的語(yǔ)境和理念

　�。ㄒ唬┰O計思維與木作實(shí)驗課程融合

　　提升學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新實(shí)踐能力是實(shí)驗教學(xué)的首要目標。作為設計思維的倡導者，全球創(chuàng )新設計公司IDEO的總裁蒂姆布朗將設計思維定義為“用設計者的感知和方法去滿(mǎn)足在技術(shù)和商業(yè)策略方面都可行的、能轉換為顧客價(jià)值和市場(chǎng)機會(huì )的人類(lèi)需求的規則”，其認為設計思維是實(shí)現創(chuàng )新的新方法和新途徑①。該設計思維模型由發(fā)現（Discovery）、解釋?zhuān)↖nterpretation）、構思（Ideation）、實(shí)驗（Experiment）和評估（Evaluation）五個(gè)環(huán)節組成，環(huán)環(huán)相扣、互相依存，每個(gè)環(huán)節都包含多種方式方法和實(shí)現策略。中國美術(shù)學(xué)院將設計思維的模型與藝用木作實(shí)驗課程相對接、融合，讓學(xué)生深入體會(huì )以人為本的設計理念，考慮到人與木材以及自然與社會(huì )和諧發(fā)展的關(guān)系，發(fā)現市場(chǎng)對木作的需求、調研并解釋形成需求的原因，并依據相應的訴求進(jìn)行構思并繪制草圖及建模，之后再以團隊合作的形式在教師的指導下完成木作模型的制作實(shí)驗，以及對模型進(jìn)行評估并完善制作方式。學(xué)生通過(guò)系統訓練和迭代反復的實(shí)踐，有助于其創(chuàng )新設計思維的整合和提升，并最終對木作產(chǎn)品的創(chuàng )新內涵進(jìn)行深入理解和表達。

　�。ǘ�）傳統的手工藝與現代數控加工、增材制造技術(shù)結合

　　傳統木藝手工是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，需要傳承和發(fā)揚，學(xué)�；�于傳統木藝手工技術(shù)開(kāi)設的一系列實(shí)驗課程②，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)并踴躍參與。與此同時(shí)，相關(guān)教師也在思考如何在當下高科技的語(yǔ)境下，更好地對木材創(chuàng )作實(shí)驗進(jìn)行系統提升。中國美術(shù)學(xué)院的具體實(shí)施方案，是通過(guò)實(shí)驗室的建設和相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，將先進(jìn)的加工理念和加工技術(shù)注入傳統木藝創(chuàng )作，將現代的數控加工、增材制造技術(shù)與流傳下來(lái)的手工工具實(shí)用技藝相結合，以提升藝用木作實(shí)驗課程的科技內涵。這里的數控技術(shù)是指CNC雕刻技術(shù)，是傳統雕刻技法和現代數字化控制技術(shù)相結合的產(chǎn)物，它既繼承傳統雕刻精巧細致、用刀收放自如的操作特點(diǎn)，同時(shí)又提煉了傳統數控加工中的自動(dòng)化技術(shù)，并將二者精華結合在一起，生成更為先進(jìn)的雕刻技術(shù)，對木材、塑料和金屬都有著(zhù)強大的加工能力。增材制造技術(shù)俗稱(chēng)三維打印，原理是運用專(zhuān)業(yè)的軟件和設備對數字化模型進(jìn)行三維方向上分層，形成切片數據并運算處理，然后對單層數據進(jìn)行特定材質(zhì)的“打印”，包括但不局限于熔融冷卻、激光燒結、紫外光固化、液膠成型等技術(shù)，逐層打印不斷壘加實(shí)體材料，最終呈現數字化模型的高精度再現實(shí)體化。與傳統制造技術(shù)相比，具有加工效率高、空間異形復雜曲面模型還原度好、打樣材料成本較低等優(yōu)點(diǎn)，因此在國防、軍工、醫療、電子產(chǎn)品乃至藝術(shù)設計領(lǐng)域得到大量的運用。在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生首先采用增材制造技術(shù)快速打樣，得到木藝制品的外觀(guān)和結構，并不斷改進(jìn)，達到相關(guān)的要求和標準，然后采用數控加工實(shí)現木藝制品在材質(zhì)和尺寸上的精確表達，最后將傳統手工與數控加工相結合完成木藝成品。

　�。ㄈ�）構建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的藝用木作實(shí)驗共享平臺

　　實(shí)驗課程體系的建設依托于實(shí)驗室的硬件設備，而空間的改造和設備的采購方面需要大量的資金，如何讓實(shí)驗室空間和設備得到充分的利用、突出基礎共享的功能是一個(gè)必須在前期考慮的問(wèn)題，這需要建設者充分了解各個(gè)學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)對木作實(shí)驗的共性和個(gè)性的需求，滿(mǎn)足共性、考慮個(gè)性，并有目的地構建實(shí)驗平臺。根據筆者這幾年教學(xué)一線(xiàn)的經(jīng)驗發(fā)現，設計藝術(shù)學(xué)院側重于木作產(chǎn)品的外觀(guān)和功用、建筑藝術(shù)學(xué)院側重木作模型的空間語(yǔ)言表達、手工藝術(shù)學(xué)院側重木作器物的藝術(shù)格調.跨媒體藝術(shù)學(xué)院側重木作裝置的實(shí)驗展示性等，而共性在于都希望能在木作實(shí)驗室中安全、舒適、高效地完成相應作品。因此，高校應基于實(shí)驗室的空間布局、工位設置、工具及設備配置、吹氣及吸塵管道的布置、溫濕度調節系統的安裝到規章制度的完備、運用數據平臺進(jìn)行有序共享使用等方面構建立體的基礎共享平臺。

　�。ㄋ模┙M建“雙師型”實(shí)驗教師隊伍

　　實(shí)驗教師隊伍的培養和建設既是實(shí)驗教學(xué)體系構建的基石，也是“雙一流”大學(xué)內涵建設的人才保障。根據藝用木作實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)，需要選聘相應的技術(shù)型人才。具有10年以上傳統木工技藝的老師傅，對各種手工工具非常得心應手，對于各種家具制作更是熟練而細致，但多缺少對理論知識的提煉和講授能力。而國內木材科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)培養的畢業(yè)生，對木材的基本特性和加工原理等知識掌握全面，相關(guān)實(shí)驗方法和流程運用熟練，卻缺少木材制作的實(shí)踐動(dòng)手能力。這兩類(lèi)人都是藝用木作實(shí)驗室需要的實(shí)驗教師，需要他們互相學(xué)習、取長(cháng)補短，共同指導學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作教學(xué)，老師傅的理論知識得到強化，年輕教師的動(dòng)手能力得到提升。實(shí)驗教師隊伍的建設是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。具體的培養方案特別注重對教師職業(yè)生涯的規劃和綜合素質(zhì)發(fā)展提升，通過(guò)對實(shí)驗系列職稱(chēng)評聘制度的完善、確定具體的評價(jià)標準和實(shí)施方案，打通職稱(chēng)上升渠道，大力開(kāi)拓成長(cháng)空間，鼓勵高級職稱(chēng)的教師對新進(jìn)教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，建立新型師徒制關(guān)系。此外，學(xué)校還加大對實(shí)驗師資培訓的資金資助力度，鼓勵實(shí)驗教師走出去，開(kāi)展校際、校企及市場(chǎng)的學(xué)習合作和交流提升，鼓勵其開(kāi)展教學(xué)方式、教學(xué)內容的改革和創(chuàng )新，激發(fā)其工作熱情和主觀(guān)能動(dòng)性。

　　二、實(shí)驗教學(xué)方法和模式

　�。ㄒ唬┐_立以學(xué)生為本的教學(xué)方式

　　教學(xué)應以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索性、開(kāi)創(chuàng )性實(shí)驗，在相關(guān)硬件和軟件的配套方面給予支持和便利。如為了擴展學(xué)生對木材的認識，中國美術(shù)學(xué)院相關(guān)教師采用一種更加寬泛的視野來(lái)定義木材標本展示，構建起從微觀(guān)到宏觀(guān)、從組織結構的多樣性到材色形體的豐富性這樣一個(gè)立體的多維度的展示系統。在這個(gè)系統中，既有木材不同部位切片組織的標本，也有國家標準規定的20多種紅木實(shí)物的呈現，既有常用樹(shù)種的三切面（橫切面、徑切面、弦切面）標本，也有體現各種風(fēng)格和特點(diǎn)的木藝制品�？捎^(guān)、可觸、可嗅、可感的展示空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感，開(kāi)拓對木材加工利用的想象力。

　�。ǘ�）開(kāi)展重實(shí)踐、重體驗的教學(xué)模式

　　實(shí)驗教學(xué)注重的就是上手能力的培養，學(xué)校從傳統的教師講解示范為中心轉移到以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐體驗為重點(diǎn)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行各種工具和設備的體驗和使用。在各個(gè)實(shí)驗項目的教學(xué)流程設計中，首要考慮的是學(xué)生的安全保障、各項操作實(shí)踐的難度及循序漸進(jìn)性，特別要留有較多的自由發(fā)揮創(chuàng )作力的課時(shí)。在完成作品的評價(jià)體系中，除了最終的作品實(shí)物外，包括文本、材料、使用工具、制作的半成品甚至是做失敗的制品等一系列體現自我動(dòng)手和實(shí)踐的“證據”作為最終成績(jì)的評價(jià)依據。

　�。ㄈ�）設置多渠道的教學(xué)場(chǎng)景

　　多場(chǎng)景的教學(xué)能在學(xué)生記憶中留下深刻印象，有助于激發(fā)學(xué)習的興趣和創(chuàng )造性思維的構建。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的反饋情況，學(xué)校設置了以學(xué)校實(shí)驗室為主，木作工藝大師工作室、大型生產(chǎn)企業(yè)為輔的三種教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)校實(shí)驗室完成教學(xué)的規定內容、東陽(yáng)的木作工藝大師工作室的參觀(guān)和單元式實(shí)踐，讓學(xué)生體驗木藝創(chuàng )作的一系列流程和傳統雕刻工藝的精湛技藝；大型木制品生產(chǎn)企業(yè)的學(xué)習和交流則讓學(xué)生感受工業(yè)化的生產(chǎn)背景下，批量木制品的加工制作流程以及如何將設計和制造相匹配、協(xié)同創(chuàng )新的過(guò)程。

　�。ㄋ模�實(shí)驗教學(xué)內容和安排

　　在教學(xué)理念的指導下，依據從傳統工藝到現代智造，從純手工加工到數字化機械控制的原則，將實(shí)驗教學(xué)課程的內容在橫向維度上分為三個(gè)模塊：傳統木工手工工具的學(xué)習和上手、現代木工機械的熟練運用和數字化加工設備在藝用木作中的介入和融合。在縱向維度上也分為三個(gè)模塊：理論知識模塊、實(shí)驗能力模塊、創(chuàng )新技能提升模塊，橫縱交織構建3×3的實(shí)驗教學(xué)矩陣，總計9個(gè)知識點(diǎn)的講解及實(shí)踐。具體內容安排如下：理論知識模塊包含20個(gè)學(xué)時(shí)，在授課過(guò)程中注重實(shí)物展示和理論講解，涉及到木材材性及加工工藝、手作工具如鑿子、刨子、鋸子等，機械設備如推臺鋸、平刨、壓刨、打磨機、鉆銑機、車(chē)床等的實(shí)物展示及原理講解，CNC雕刻和增材制造技術(shù)的加工特性和工作流程等。實(shí)驗能力模塊重理論與實(shí)踐相結合，從以往的重觀(guān)看模仿轉化到自身體驗式上手，包含60個(gè)學(xué)時(shí)，以設計思維為指導，開(kāi)展項目式的實(shí)踐課程，學(xué)生通過(guò)制作傳統燕尾榫的過(guò)程，掌握傳統木工手工工具的使用技巧；通過(guò)設計完成桌面收納木作的過(guò)程，熟悉現代木工加工設備的加工方式和操作要點(diǎn)；通過(guò)制作單曲面木作模型的過(guò)程，了解并運用增材制造技術(shù)和數控加工方式和流程。創(chuàng )新技能提升模塊包含60個(gè)學(xué)時(shí)，課程前30個(gè)學(xué)時(shí)以新型孔明鎖（必須包括兩種或兩種以上的榫卯結構）的設計制作、基于北歐風(fēng)格的等比例實(shí)木椅子設計制作、雙曲面異形木作的設計制作對應傳統手工、現代機械、數字化模型加工這三大橫向內容。課程后30個(gè)學(xué)時(shí)則是要求學(xué)生融合三大加工技術(shù)，設計并完成一件或者一套木藝作品，尺寸不限、具體用途不限。結語(yǔ)實(shí)驗教學(xué)體系的構建是一個(gè)系統的工程，需要高瞻的視野和接地氣的實(shí)踐過(guò)程，涉及到實(shí)驗室的建設、管理，設備的選型、維護，師資的培養、激勵等方方面面的事務(wù)安排。中國美術(shù)學(xué)院始終把培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和綜合素養放在首位，進(jìn)行一系列的改革和教學(xué)，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)地加入新課程、新技術(shù)、新體驗不斷完善實(shí)驗教學(xué)體系的建設，使其保持新鮮與活力，為培養更多的理論與實(shí)踐并重的創(chuàng )意人才打下堅實(shí)基礎.

　　注釋?zhuān)?/strong>

　�、俚倌凡祭�.設計思維[J].哈佛商業(yè)評論，2008（6）：84.

　�、谏蚪�.藝術(shù)類(lèi)高校木工實(shí)驗室建設研究[J].藝術(shù)教育，2017（5）：149.

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