現代遠程教育論文1

　　[論文摘要]新生代農民工現代遠程教育模式是針對新生代農民工進(jìn)行的、職業(yè)的、通過(guò)現代遠程教育實(shí)現的一種教育模式，這種模式成為對他們進(jìn)行教育的主要途徑。其主要內容包括直線(xiàn)型管理體制、階梯狀教學(xué)模式、一站式支持服務(wù)模式、第三方評價(jià)制度等。

　　[論文關(guān)鍵詞]新生代農民工 現代遠程教育 教育模式

　　新生代農民工系指出生于20世紀80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農就業(yè)為主的農業(yè)戶(hù)籍人口。20xx年，新生代農民工總數約在一億人左右，在我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中日益發(fā)揮主力軍作用。

　　一、新生代農民工教育及現代遠程教育現狀

　　(一)新生代農民工教育現狀

　　新生代農民工已成為農民工的主力軍，數量龐大，學(xué)歷水平和接受職業(yè)培訓狀況有了較大提高，但與經(jīng)濟發(fā)展和城市勞動(dòng)力市場(chǎng)需求仍不相適應。因此，必須盡快對他們進(jìn)行以提高綜合素質(zhì)、培養就業(yè)和創(chuàng )業(yè)能力為內容的職業(yè)教育和培訓。他們渴望得到教育，但潛在的教育需求要轉化為顯性的教育需求，還需要對現有成人職業(yè)教育進(jìn)行改革。

　　現有農民工教育培訓模式主要有“富平學(xué)�！蹦Ｊ�、農民工培訓券教育模式、返鄉農民工遠程就業(yè)創(chuàng )業(yè)培訓模式、長(cháng)期的成人學(xué)歷教育模式等。其中富平模式是至今為止最為成功的農民工培訓模式，成功的主要原因在于它是“民辦公助”的培訓一就業(yè)一權益保護一體化的農民工培訓就業(yè)新模式，辦學(xué)方向、教育內容、運作方式科學(xué)有效，但存在教育規模難以擴大的問(wèn)題。分析現有模式，農民工能夠接受教育和培訓的因素主要有：第一，教育性質(zhì)必須是職業(yè)教育；第二，內容實(shí)用，學(xué)習與就業(yè)相結合；第三，學(xué)費低廉；第四，學(xué)習形式靈活多樣�，F代遠程教育符合農民工對教育形式的要求。

　　(二)現代遠程教育現狀

　　目前，國家承認學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院共68所，現代遠程教育可以迅速擴大教育范圍，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最大范圍的共享；彈性學(xué)制、非實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)和多媒體教學(xué)資源，可以使學(xué)習者不受時(shí)間、地點(diǎn)和形式的限制，進(jìn)行較為充分的自主學(xué)習，它正在成為成人教育的主要形式，成為新生代農民工教育的主要形式。但網(wǎng)絡(luò )教育與新生代農民工教育需求之間存在差距，主要表現在職業(yè)教育特性不足、教育成本過(guò)高、管理模式僵化、學(xué)習方式單一、師資力量不足等方面。要滿(mǎn)足新生代農民工的教育需求，就要對現有成人網(wǎng)絡(luò )教育和農民工教育培訓進(jìn)行深入改革，構建新型的現代遠程職業(yè)教育模式。

　　二、新生代農民工現代遠程教育模式的構建

　　新生代農民工現代遠程教育模式是針對新生代農民工進(jìn)行的、職業(yè)的、通過(guò)現代遠程教育實(shí)現的一種教育模式。模式的構建中，對現有網(wǎng)絡(luò )教育管理體制的改革是前提，對教育理念的改革和職業(yè)教育性質(zhì)的確定是基礎，對專(zhuān)業(yè)和教學(xué)內容的改革是核心，其他方面的改革是保障。

　　(一)概念的界定

　　教育模式的含義�！督逃�大辭典》將教育模式解釋為“某種教育和教學(xué)過(guò)程的組織方式，反映活動(dòng)過(guò)程的程序和方法”。楊金土認為教育模式是為實(shí)現一定的培養目標所實(shí)施的教育組織原則和形式，它包含了教學(xué)模式和課程模式，同時(shí)還包括學(xué)校與相關(guān)單位的責任設定、任務(wù)分工、時(shí)間分配等。本文中，新生代農民工現代遠程教育模式是基于現代信息和教育技術(shù)的，為實(shí)現一定的培養目標而進(jìn)行的教育和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的組織方式，反映活動(dòng)過(guò)程的程序和方法，包含管理體制、教學(xué)模式和教育評價(jià)等。

　　(二)新生代農民工現代遠程教育模式包含的內容

　　1.直線(xiàn)型教育管理體制。首先要明確政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是教育管理的多元主體，都應具備參與管理的話(huà)語(yǔ)權，應構成以學(xué)校為主要責任者、政府導向、四方主體共同參與的管理模式。新生代農民工教育是一個(gè)全國性的教育項目，覆蓋面廣、管理機制較為成熟的電大系統顯然是承擔此項目的首選。但應是依托電大系統，獨立管理，外部結構為國家教育管理部門(mén)一管理委員會(huì )—管理中心一學(xué)習中心的直線(xiàn)型管理體制。確定某國家部門(mén)為此項教育的管理部門(mén)行使政府權力，進(jìn)行教育的宏觀(guān)管理和監督；組成由社會(huì )各界代表參加的管理委員會(huì )為最高權力機構，主要行使“政府+企業(yè)+學(xué)校+學(xué)生”的綜合權力，負責決定教育的重大事項；依托中央電大，建立新生代農民工現代遠程教育管理中心(下稱(chēng)管理中心)，管理中心負責教育的全部工作；管理中心下依托電大系統設學(xué)習中心，負責各項工作的實(shí)施。直線(xiàn)型管理體制兼具現代大學(xué)制度的科學(xué)性和在我國發(fā)展現代遠程教育的現實(shí)性，可以成為新生代農民工現代遠程教育的管理體制。

　　2.階梯狀教學(xué)模式。新生代農民工現代遠程教育需要包括中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科及以上層次教育，各個(gè)層次針對不同內容，采取不同教學(xué)形式，形成階梯狀教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程包括從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全部活動(dòng)：

　　第一，層次和學(xué)制。20xx年，在30歲以下的新生代農民工中接受過(guò)高中及以上教育的比例在26％以上，即近7400萬(wàn)新生代農民工只接受過(guò)初中及以下教育。他們要得到更好的職業(yè)發(fā)展，就需要接受中專(zhuān)及以上層次的補償教育。這需要我們增加中專(zhuān)層次教育，并按中專(zhuān)、大專(zhuān)和本科的不同層次實(shí)行不同期限的彈性學(xué)制。

　　第二，教育性質(zhì)和培養目標。明確新生代農民工現代遠程教育是職業(yè)教育，而不是普通的學(xué)歷教育。這需要教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導、教師轉變當前網(wǎng)絡(luò )教育目標在于學(xué)歷提升的思想，樹(shù)立以就業(yè)、創(chuàng )業(yè)和職業(yè)發(fā)展為目標的現代遠程職業(yè)教育觀(guān)念。新生代農民工教育的培養目標應以為企業(yè)培養不同類(lèi)型勞動(dòng)人員為原則，不同層次教育設計不同目標。中等層次的新生代農民工教育，主要目標是以就業(yè)為目的，培養受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的初級技術(shù)人員、技術(shù)工人和受過(guò)良好職業(yè)培訓的城鄉勞動(dòng)者。大專(zhuān)以上高等層次新生代農民工教育，目標是以就業(yè)和創(chuàng )業(yè)為目的，培養具備專(zhuān)業(yè)基礎理論和技能的中、高級技術(shù)人員、管理人員，具備創(chuàng )業(yè)能力和素質(zhì)的創(chuàng )業(yè)者。

　　第三，專(zhuān)業(yè)和教學(xué)內容。以《中華人民共和國職業(yè)分類(lèi)大典》劃分的職業(yè)大類(lèi)為設置專(zhuān)業(yè)的基本原則，從中專(zhuān)到本科由按職業(yè)大類(lèi)劃分專(zhuān)業(yè)，逐級細化到與崗位對接劃分專(zhuān)業(yè)。在各階段都進(jìn)行就業(yè)教育，在大專(zhuān)以上階段加人創(chuàng )業(yè)教育內容。在就業(yè)教育方面，以“技術(shù)+文化”為選擇教學(xué)內容的原則，“職業(yè)特定技能+行業(yè)通用技能+核心技能+職業(yè)道德”為內容，不同層次和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行不同內容和知識層次的組合，由低到高逐級趨向于專(zhuān)業(yè)化。這需要對現行網(wǎng)絡(luò )教育的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)內容進(jìn)行較為系統的改革。其中，職業(yè)特定技能的范圍可以理解為國家職業(yè)分類(lèi)大典劃分的范圍，我國劃分為1838個(gè)職業(yè)；行業(yè)通用技能可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業(yè)群中體現出來(lái)的共性技能和知識要求，可以確定在國家職業(yè)教育培訓科目三百種左右的范圍內；核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業(yè)生涯甚至在日常生活中必需的，并能體現在具體職業(yè)活動(dòng)中的最基本的技能。中專(zhuān)層次教育重點(diǎn)應在于提高學(xué)生的核心能力，教學(xué)內容以“核心技能+職業(yè)道德”為基本結構，培養他們較為廣泛的就業(yè)適應能力。大專(zhuān)層次教育，重點(diǎn)應在于提高學(xué)生的行業(yè)通用技能，教學(xué)內容以“核心技能+行業(yè)通用技能+職業(yè)道德”為基本結構，培養他們某一行業(yè)的從業(yè)能力。本科層次教育的重點(diǎn)應在于提高學(xué)生的職業(yè)特定技能，教學(xué)內容以“核心技能+行業(yè)通用技能+職業(yè)特定技能+職業(yè)道德”為基本結構，在提高整體素質(zhì)和能力的基礎上，培養他們某一崗位的從業(yè)能力。這樣從中專(zhuān)到本科的專(zhuān)業(yè)與教育內容，就形成了一個(gè)從職業(yè)大類(lèi)對接到職業(yè)崗位對接的階梯狀教育結構，可以使學(xué)生從適應性強的一般從業(yè)者，逐漸成長(cháng)為具有行業(yè)和職業(yè)特定技能的專(zhuān)門(mén)人才。在創(chuàng )業(yè)教育方面，在大專(zhuān)和本科教育中開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育課程，把有關(guān)創(chuàng )業(yè)方法、創(chuàng )業(yè)藝術(shù)、創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)者如何獲得這些方法、藝術(shù)、能力和素質(zhì)的知識傳授給那些準備創(chuàng )業(yè)的人，使他們學(xué)會(huì )如何創(chuàng )業(yè)。

　　第四，實(shí)踐教學(xué)。有條件的情況下盡力開(kāi)展實(shí)地實(shí)踐教學(xué)，引導學(xué)員有意識地在工作中進(jìn)行工作實(shí)踐。開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐軟件，建設網(wǎng)上虛擬實(shí)踐環(huán)境，借助計算機技術(shù)和仿真技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗教學(xué)。學(xué)員通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )獨立或小組協(xié)作完成實(shí)驗，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

　　第五，師資隊伍。進(jìn)一步提高學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化水平，加大對教師的教育和考核力度，提高遠程教育中的“雙師型”教師的比例。吸納社會(huì )和企業(yè)某方面的專(zhuān)家進(jìn)入到教師隊伍之中，提高教師的職業(yè)水平，是現代遠程職業(yè)教育教師隊伍建設的必然趨勢。

　　第六，教學(xué)形式�，F在的網(wǎng)絡(luò )教育中，學(xué)生幾乎完全處于自學(xué)狀態(tài)。實(shí)踐告訴我們，在這種自學(xué)型的遠程學(xué)習中，學(xué)習者很難從枯燥的學(xué)習材料中發(fā)現問(wèn)題并引發(fā)學(xué)習興趣，也無(wú)法體驗學(xué)習活動(dòng)中的社會(huì )性建構過(guò)程，更無(wú)法與教師及時(shí)討論和交流并得到反饋，學(xué)生往往因為這種學(xué)習的盲目性而放棄。所以說(shuō)，僅僅提供學(xué)習環(huán)境還不夠，還需要重視學(xué)習活動(dòng)的設計，提供學(xué)習過(guò)程中需要的輔導和支持。因此，教育過(guò)程中應加強管理和引導，增加教師與學(xué)生的交互活動(dòng)。

　　在新生代農民工現代遠程教育中應以學(xué)生為主體，教師為主導的“主體+主導”型教學(xué)為基本形式。教學(xué)中，應聘任課程責任教師、區域網(wǎng)上課程輔導教師和學(xué)習中心課程輔導教師。在管理中心選擇各科的專(zhuān)家學(xué)者作為課程的責任教師，負責課程講授、資源建設、考試出題、教師培訓、接收反饋信息完善教學(xué)、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛等。按照地域和學(xué)生人數劃分區域，聘任區域網(wǎng)上課程輔導教師，負責整合資源、追蹤學(xué)生學(xué)習情況并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習支持服務(wù)，負責區域內學(xué)生作業(yè)管理和考試試卷的評閱，總結教學(xué)中的問(wèn)題，并將情況反饋給課程責任教師等。學(xué)習中心課程輔導教師要負責面授輔導，并以多種方式對不能參加面授的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導和追蹤管理。教學(xué)中，不同階段主導和主體占有不同地位，形成教學(xué)形式的階梯結構。在中專(zhuān)階段，教學(xué)主要依賴(lài)學(xué)習中心的輔導教師，注重強調教師的主導作用，學(xué)生自主學(xué)習課程的比例較低。大專(zhuān)階段，學(xué)生自主學(xué)習課程的比例提高，但自主學(xué)習課程應主要集中在難度不大的基礎課和動(dòng)手要求高、但現實(shí)條件不具備、實(shí)踐軟件建設較好的專(zhuān)業(yè)課程。本科階段以學(xué)生自主學(xué)習為主，學(xué)習中心職責主要在于管理，與現在幾乎完全單向資料獲取型自學(xué)不同的是，每門(mén)課程都要配備區域網(wǎng)上輔導教師，全程引導督促學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。由于此項教育依托電大系統展開(kāi)，電大擁有著(zhù)相當規模的教師隊伍，能夠滿(mǎn)足各階段教育教學(xué)及管理的要求，因此這種階梯狀教學(xué)形式是可以實(shí)現的。

　　第七，學(xué)習效果評價(jià)。注重技能型考核，同時(shí)在不同階段逐步加大文化理論考核所占比例和難度。這需要對現有考試形式和內容進(jìn)行較深程度的改革。

　　3.一站式支持服務(wù)模式。從廣義上講，一站式服務(wù)就是當客戶(hù)有需求時(shí)，進(jìn)入某個(gè)站點(diǎn)就能夠獲得某一領(lǐng)域內可能需要的所有服務(wù)。新生代農民工現代遠程教育中一站式支持服務(wù)應包括兩個(gè)層次的一站式服務(wù)，一是以信息服務(wù)平臺為站點(diǎn)的一站式服務(wù)，二是以學(xué)習中心為站點(diǎn)的一站式服務(wù)。

　　以信息服務(wù)平臺為站點(diǎn)的一站式服務(wù)，由政府、企業(yè)、教學(xué)和學(xué)生信息構成，政府的政策和企業(yè)發(fā)展及用工信息分別由政府、企業(yè)傳遞給管理中心，教學(xué)和學(xué)生信息由管理中心組建、匯集，所有信息由管理中心統一傳輸進(jìn)入平臺，政府、企業(yè)、學(xué)生可以通過(guò)平臺獲取所需的全部信息。平臺的作用在于：第一，是政府、企業(yè)、管理中心和學(xué)生四方聯(lián)系的平臺，為相互支持、監督、評價(jià)提供服務(wù)；第二，是提供全部畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)基本情況和信用狀況的信息平臺，為企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇提供服務(wù)；第三，是匯集所有教學(xué)信息的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供全程教學(xué)服務(wù)；第四，是全國性的教務(wù)管理平臺，及時(shí)反映學(xué)生個(gè)人狀況，學(xué)籍管理做到一地注冊，全國無(wú)障礙地參加學(xué)習、考核。

　　以學(xué)習中心為站點(diǎn)的一站式服務(wù)，由教師、管理人員和信息服務(wù)平臺共同構成。教師和管理人員分別整合信息服務(wù)平臺的相關(guān)信息，同時(shí)輸入相應信息，完成各自的工作任務(wù)，學(xué)生、政府、企業(yè)從學(xué)習中心獲得所需信息，把學(xué)習中心作為主體，并通過(guò)學(xué)習中心對教育的整體進(jìn)行監督和評價(jià)。學(xué)習中心的作用在于：第一，提供面對學(xué)生的支持服務(wù)；第二，提供面對企業(yè)的支持服務(wù)；第三，承擔由政府和社會(huì )進(jìn)行的教育質(zhì)量監督和評價(jià)的主體。

　　4.第三方評價(jià)制度。由政府、社會(huì )、企業(yè)、學(xué)員共同參與，制定并實(shí)施監督評價(jià)標準，委托教育評價(jià)中介機構完成對新生代農民工現代遠程職業(yè)教育質(zhì)量的評價(jià)，形成第三方教育評價(jià)制度。同時(shí)管理中心和學(xué)習中心也對政府管理、企業(yè)、學(xué)生和中介機構做出評價(jià)。雙方定期把評價(jià)結果通過(guò)大眾媒體向公眾公布，形成一個(gè)相互監督和評價(jià)的完整機制。

　　總之，新生代農民工現代遠程職業(yè)教育模式，是通過(guò)現代遠程教育的方式實(shí)現的，包括直線(xiàn)型管理體制、階梯狀教學(xué)模式、一站式支持服務(wù)模式、第三方評價(jià)制度等內容在內的大眾化職業(yè)教育模式。探索并實(shí)踐這一模式，將可能極大地推動(dòng)我國成人職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現勞動(dòng)者整體素質(zhì)和技能的提高，進(jìn)而推動(dòng)我國經(jīng)濟又好又快發(fā)展。

現代遠程教育論文2

　　摘要:現代遠程教育公共服務(wù)體系作為獨立的第三方平臺，在終身學(xué)習型社會(huì )建設中大有可為。遠程教育發(fā)展的政策、體制及技術(shù)等大環(huán)境發(fā)生改變，給公共服務(wù)體系的發(fā)展提出挑戰。為了迎接這種挑戰，公共服務(wù)體系應該通過(guò)理念更新、內涵豐富、范圍擴展來(lái)實(shí)施變革，在變革之后由單純?yōu)檫h程教育服務(wù)轉化為終身學(xué)習服務(wù)，由此形成三項新的使命定位。

　　關(guān)鍵詞:現代遠程教育;公共服務(wù)體系;改革;新使命

　　高等教育大眾化的普及，使得遠程教育的學(xué)歷補償作用逐漸淡化，其終身學(xué)習功能日益凸顯;互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)教育的迅猛發(fā)展，使得遠程學(xué)習者有了更多的選擇;信息技術(shù)的日新月異，迫使現代遠程教育技術(shù)不斷更新;遠程學(xué)習者對證書(shū)的單純訴求逐漸轉向對知識更新的需求……上述的多種變化，既是現代遠程教育的發(fā)展環(huán)境之變，也是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的必然結果。面對這些變化，現代遠程教育必須在技術(shù)、服務(wù)、教育質(zhì)量等方面做出回應�，F代遠程教育公共服務(wù)體系作為現代遠程教育發(fā)展的基石，在新形勢下，其發(fā)展既面臨挑戰，也迎來(lái)機遇。因此，公共服務(wù)體系必須重新定位，改變固有的管理、服務(wù)、技術(shù)與經(jīng)營(yíng)模式，適應新的挑戰，建設新一代的公共服務(wù)體系，為現代遠程教育發(fā)展和終身學(xué)習社會(huì )建設服務(wù)。

　　一、現代遠程教育發(fā)展環(huán)境變化給公共服務(wù)體系帶來(lái)的挑戰

　　我國現代遠程教育公共服務(wù)體系始建于20xx年，全國性的公共服務(wù)體系主要有三家，分別是奧鵬、弘成和知金，其他還有依托各省市區廣播電視大學(xué)建立起來(lái)的地方公共服務(wù)體系［1］。在過(guò)去的十多年，現代遠程教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境環(huán)境出現巨變，生態(tài)環(huán)境的巨變給遠程教育的基石———公共服務(wù)體系帶來(lái)挑戰。

　　(一)國家教育政策之變帶來(lái)的挑戰

　　教育部在20xx年10月發(fā)布《中國高等教育評估報告》，結果顯示中國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)36%，有望在20xx年高等教育的毛入學(xué)率超過(guò)42%。高等教育毛入學(xué)率的增長(cháng)，預示著(zhù)中國高等教育大眾化時(shí)代已然普及。這樣的形勢變化給現代遠程教育發(fā)展帶來(lái)挑戰，過(guò)去遠程教育在很大程度上扮演高等成人學(xué)歷教育的角色，對社會(huì )個(gè)體進(jìn)行學(xué)歷補償教育既是遠程教育的使命，也是其公共服務(wù)體系的主要任務(wù)。但在高等教育大眾化普及之后，學(xué)歷補償教育開(kāi)始弱化，而社會(huì )個(gè)體對提升自身職業(yè)技能、促進(jìn)自身知識更新、保持自身專(zhuān)業(yè)轉行所需的學(xué)習能力以及發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好等需求不斷增加，這就要求現代遠程教育必須從過(guò)去的學(xué)歷補償教育向非學(xué)歷性質(zhì)的繼續教育轉變，其公共服務(wù)體系也必須在服務(wù)模式上發(fā)生改變［2］。20xx年11月，國務(wù)院發(fā)布啟動(dòng)中國考試招生制度的改革，明確提出到20xx年，中國要建立現代化的考試招生制度，形成分類(lèi)考試、綜合評價(jià)及多元錄取的招生體制，促進(jìn)考試招生制度的公平化與科學(xué)化，著(zhù)力構建各級各類(lèi)教育的銜接機制并逐步確立互認體系，最終構建終身學(xué)習社會(huì )所需的“立交橋”。國家在考試招生制度領(lǐng)域的改革，不僅是針對高考的改革的，還是一個(gè)考試招生的綜合改革，最終目標是確立各類(lèi)教育模式、學(xué)習模式及招生模式的互通，共同為終身學(xué)習社會(huì )建設服務(wù)。由此，遠程教育在過(guò)去的發(fā)展定位需要在新形勢下發(fā)展改變，遠程教育作為一種技術(shù)手段或學(xué)習模式必須與其他的教育體系、教育模式銜接互認，這也給公共服務(wù)體系的發(fā)展提出更高的要求。此外，20xx年年底，國務(wù)院發(fā)布加快我國現代職業(yè)教育體系改革的決定，明確提出要建立現代化的職業(yè)教育體系，積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，著(zhù)力為社會(huì )培養高素質(zhì)的學(xué)習能力強的技術(shù)人才。職業(yè)教育體制的改革不單是職業(yè)教育領(lǐng)域的事情，更是觸及整個(gè)教育體系，比如，在決定中要求打通中等職業(yè)教育與研究生教育的通道以及職業(yè)教育發(fā)展與繼續教育發(fā)展的銜接問(wèn)題。這些具體的體制、機制變化給遠程教育發(fā)展也帶來(lái)挑戰，遠程教育作為一種技術(shù)手段，在職業(yè)教育、繼續教育中廣泛使用，職業(yè)教育與其他教育體系的融合，形成大職教觀(guān)與體系，勢必也給遠程教育發(fā)展帶來(lái)形式、內容上的變化，其公共服務(wù)體系也必須適應這樣的變化與挑戰。

　　(二)現代遠程教育體制改革帶來(lái)的挑戰

　　20xx年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《開(kāi)展遠程教育體制改革試點(diǎn)的通知》，在這個(gè)通知中，國家決定啟動(dòng)開(kāi)放大學(xué)建設，建設電大、成教與遠程教育的學(xué)分互認及學(xué)分銀行制度，形成新的自考、成人教育考試招生體系。按照這個(gè)改革的方向，當年教育部就先后批準北京、上海、江蘇、廣東、云南等5所地方電大及中央電大更名為開(kāi)放大學(xué)。國家開(kāi)放大學(xué)及地方5所開(kāi)放大學(xué)的先后成立，打破電大教育的固有格局，對現代遠程教育及其公共服務(wù)體系帶來(lái)巨大的沖擊。眾所周知，遠程教育的公共服務(wù)體系的建立與電大教育系統有著(zhù)密切的關(guān)系，如目前最大公共服務(wù)體系———奧鵬系統，就是中央電大與中國衛星通信集團、TCL集團共同建設管理的。電大系統向開(kāi)放大學(xué)轉變，既是遠程教育本身改革的趨勢，也是其公共服務(wù)體系走向多元化的體現。20xx年1月，國務(wù)院常務(wù)會(huì )議決定進(jìn)一步簡(jiǎn)化行政審批事項，取消或下放近70項由行政部門(mén)審批的事項，其中就包括取消通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施遠程教育的行政審批。這就意味著(zhù)以后網(wǎng)絡(luò )遠程教育的發(fā)展，除了最早試點(diǎn)的68所高校，其他的大學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、教育企業(yè)均會(huì )獲得遠程教育辦學(xué)資格，進(jìn)一步激活遠程教育的競爭市場(chǎng)。由此，依靠試點(diǎn)建立起來(lái)的遠程教育公共服務(wù)體系在今后大量高校、互聯(lián)網(wǎng)公司、教育企業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)的情況下，其優(yōu)勢勢必不復存在，迫使其做出改革，當然這也是其發(fā)展的一大機遇。

　　(三)信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)的挑戰

　　中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心在20xx年年底發(fā)布的報告顯示，我國網(wǎng)民的數量、互聯(lián)網(wǎng)普及率、智能手機用戶(hù)的規模已經(jīng)躍居世界第一位。截至20xx年11月，我國網(wǎng)民數量突破7．5億，智能手機用戶(hù)突破6．58億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率超過(guò)58．9%［3］�；ヂ�(lián)網(wǎng)、智能手機如此龐大的用戶(hù)群體，使得各類(lèi)網(wǎng)絡(luò )應用程度發(fā)展迅猛，各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)如雨后春筍般地發(fā)展起來(lái)，滲透到人們的社會(huì )、經(jīng)濟及日常生活的各個(gè)角落。面對信息技術(shù)的如此巨大變化，這為教育的信息化提供有力的支撐條件，比如，慕課、泛在學(xué)習、翻轉課堂、微課、混合學(xué)習、移動(dòng)公開(kāi)課等各類(lèi)新型遠程學(xué)習模式層出不窮，這既給遠程教育的發(fā)展帶來(lái)挑戰，也給遠程教育公共服務(wù)體系帶來(lái)沖擊。信息技術(shù)始終是公共服務(wù)體系的基礎，公共服務(wù)體系必須依賴(lài)于信息技術(shù)才能發(fā)展與更新。在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，在線(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，20xx年的營(yíng)業(yè)額超過(guò)1000億元，有學(xué)者預計，到20xx年將會(huì )突破2500億元，在線(xiàn)教育企業(yè)在未來(lái)很長(cháng)一段時(shí)間內將會(huì )成為遠程教育公共服務(wù)體系的真正對手，公共服務(wù)體系必須敢于挑戰并做出變革。

　　二、遠程教育公共服務(wù)體系新使命的改革路徑

　　目前，終身學(xué)習、學(xué)習型社會(huì )建設等理念已經(jīng)深入人心，各項教育改革正如火如荼，公共服務(wù)體系應該順應時(shí)代要求，成為人們終身學(xué)習的主要手段，也算是其使命感的一種歷史回歸。因此，在新的形勢下，公共服務(wù)體系為終身學(xué)習服務(wù)，這既是其歷史責任，也是其持續發(fā)展的動(dòng)力。公共服務(wù)體系的這種變化，既是時(shí)代發(fā)展之變，也是自我革新的路徑。從其職責意義上看，如果我們能夠將現代遠程教育公共服務(wù)體系轉變成終身學(xué)習的公共服務(wù)體系，如此，其轉變就走向成功。為了促成這種變化，公共服務(wù)體系必須有新的使命感。

　　(一)更新理念

　　公共服務(wù)體系最早是為遠程教育試點(diǎn)高校提供學(xué)習支持服務(wù)的，協(xié)助這些高校開(kāi)展學(xué)歷補償教育，現在要將這種學(xué)歷補償教育轉化為“為學(xué)習型社會(huì )建設服務(wù)、為人們終身學(xué)習服務(wù)”，因此，更新服務(wù)理念是第一步要做的。經(jīng)過(guò)15年的發(fā)展與建設，遠程教育公共服務(wù)體系已經(jīng)有了一個(gè)較為完備的服務(wù)體系，具備較為成熟的管理及運營(yíng)模式。當然，這種成熟的體制及服務(wù)，在變革的過(guò)程中可能會(huì )成為創(chuàng )新的羈絆。當然，任何的改革及轉變是個(gè)較為艱難的過(guò)程，但需要改革魄力。同時(shí)我們還應該看到，就公共服務(wù)體系而言，其革新的條件已經(jīng)具備。因為公共服務(wù)體系經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，建立廣泛的合作關(guān)系以及眾多的深入基層的學(xué)習服務(wù)中心，其優(yōu)勢相較于在線(xiàn)教育機構是明顯的，可以完成單一院校不能完成的事情。此外，公共服務(wù)體系還有巨大的技術(shù)研發(fā)、資源開(kāi)發(fā)的團隊及經(jīng)驗優(yōu)勢，既有自身特色的支持服務(wù)理念，也有完善的公司治理機制及資金支持［2］。這些改革條件和優(yōu)勢已然具備，只需要轉變發(fā)展、服務(wù)理念，其優(yōu)勢就可以及時(shí)轉化為革新的動(dòng)力，能夠大大促使其革新的步伐。

　　(二)豐富內涵

　　內涵是任何服務(wù)體系不可缺少的，作為遠程教育的公共服務(wù)體系，其要想做到持續發(fā)展，質(zhì)量是其核心內容。教育質(zhì)量對于任何學(xué)習者、任何教育模式均是個(gè)永恒的話(huà)題，學(xué)習者對于其學(xué)習的滿(mǎn)意度是衡量公共服務(wù)體系的最終指標。因此，在新的形勢下，遠程教育公共服務(wù)體系要以完善其學(xué)習中心服務(wù)質(zhì)量為核心，開(kāi)展常態(tài)化的服務(wù)質(zhì)量評估，積極研發(fā)新一代的遠程教育教學(xué)與管理平臺，積極創(chuàng )新各類(lèi)新的學(xué)習模板，開(kāi)發(fā)各類(lèi)適應學(xué)習者需要的新型學(xué)習資源，推進(jìn)學(xué)習過(guò)程的信息化。例如，當前的O2O學(xué)習模式、慕課學(xué)習模式，可以運用到公共服務(wù)體系改革中，創(chuàng )新其學(xué)習機制與架構，從而吸引更多的學(xué)習者。

　　(三)擴展范圍

　　遠程教育公共服務(wù)體系，除了可以為遠程學(xué)習、在線(xiàn)教育提供學(xué)習支持服務(wù)之外，在終身學(xué)習社會(huì )的建設下，還可以積極擴展其服務(wù)范圍，在市場(chǎng)中與其他的學(xué)習平臺開(kāi)展競爭。比如，積極參與到社區教育中，為社區公共服務(wù)體系提供學(xué)習支持服務(wù);積極參與到行業(yè)教育中，為行業(yè)性公共服務(wù)體系建設提供支持;為職業(yè)教育的信息化服務(wù);打通遠程教育與成人教育、繼續教育、職業(yè)教育、函授學(xué)歷教育的銜接渠道，構建公共服務(wù)體系的學(xué)分銀行;利用自身的第三方優(yōu)勢，尋求與政府、企業(yè)、行業(yè)合作的機會(huì );積極介入到在線(xiàn)教育中，與在線(xiàn)教育企業(yè)開(kāi)展競爭。無(wú)論如何，公共服務(wù)體系作為一種支持平臺，其可以與不同的教育類(lèi)型、教育模式、教育主體、學(xué)習者建立多種交叉性的服務(wù)組合。

　　三、現代遠程教育公共服務(wù)體系新使命的正確定位

　　(一)做政府想做的事

　　政府作為公共產(chǎn)品的主導者，對于教育領(lǐng)域而言，政府不可能每一件事情都能事無(wú)巨細，這無(wú)疑為公共服務(wù)體系提供機會(huì )。遠程教育公共服務(wù)體系作為獨立的第三方，與學(xué)習者、高�；蚪逃�企業(yè)是分離的，可以扮演政府的角色。具體而言，第一，打造現代遠程教育發(fā)展的生態(tài)環(huán)境及規范化的管理服務(wù)平臺，形成國家自主知識產(chǎn)權品牌的遠程教育支持服務(wù)體系;第二，將公共服務(wù)體系打造成構建終身教育、終身學(xué)習的技術(shù)支持平臺，形成遍布全國城鄉、社區的開(kāi)放式絡(luò )體系;第三，在整合各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎上，推進(jìn)學(xué)習超市、學(xué)分銀行建設，為社會(huì )個(gè)體公平提供多元化、多層次的學(xué)歷與非學(xué)歷教育的銜接體系;第四，利用自身優(yōu)勢，參與在線(xiàn)教育競爭，并為在線(xiàn)教育企業(yè)提供或建立行業(yè)性規范，以促進(jìn)在線(xiàn)教育的發(fā)展。因此，這就要求公共服務(wù)體系在理念上要開(kāi)放多元，在服務(wù)上要提高質(zhì)量，在模式上要建立獨立的第三方供應體系，在技術(shù)上要打破各類(lèi)知識之間的隔閡以及整合知識的碎片化，為個(gè)體的社會(huì )化學(xué)習提供一站式導航。

　　(二)做一家高�；蚪逃�企業(yè)難以做到的事

　　可以說(shuō)，世界上再優(yōu)秀的大學(xué)，口碑再好的教育企業(yè)難以創(chuàng )建所有的學(xué)科，也難以保證所有的知識供給，因為沒(méi)有一個(gè)綜合性的大學(xué)能夠保證其所有專(zhuān)業(yè)、學(xué)科是最優(yōu)的，也沒(méi)有一家教育企業(yè)能夠保證其所提供的學(xué)習資源是最好的。如何解決這個(gè)“學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或知識的有限性”問(wèn)題呢?公共服務(wù)體系作為獨立的第三方平臺，可以有效彌補高校學(xué)科、教育企業(yè)知識資源的局限性及單一性問(wèn)題［5］。具體而言，第一，通過(guò)公共服務(wù)體系打造與高校、教育企業(yè)互動(dòng)的第三方平臺來(lái)解決課程互選、學(xué)分互認、學(xué)習成果互通的機制，擴展所有高校、教育企業(yè)在學(xué)科、知識資源上的共享服務(wù)，學(xué)習者無(wú)須通過(guò)學(xué)校，只需要登錄公共服務(wù)體系的賬號平臺就可以選擇其感興趣的最好資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習。第二，建立公共服務(wù)體系規范教育市場(chǎng)的體制與機制，當前在線(xiàn)教育、遠程學(xué)習的市場(chǎng)比較混亂，比如，招生亂、學(xué)費惡性競爭、市場(chǎng)無(wú)序、考試及畢業(yè)論文管理混亂等問(wèn)題。這些問(wèn)題不是一家高�；蛞患医逃�企業(yè)能夠解決的，高校與高校、高校與教育企業(yè)之間沒(méi)有互通機制，無(wú)法協(xié)調解決這個(gè)問(wèn)題。而政府也很難掌控，政府只能在政策上做出調節，無(wú)法替高校、教育企業(yè)解決這些實(shí)際亂象問(wèn)題。因此，公共服務(wù)體系可以在這方面做出自己的貢獻，因為是獨立的第三方定位，可以銜接與高校、政府、教育企業(yè)之間的關(guān)系，統一規范市場(chǎng)標準如招生、畢業(yè)、學(xué)費等，如此，這些市場(chǎng)亂象就迎刃而解。

　　(三)做學(xué)習者想做的事

　　在終身學(xué)習社會(huì )中，學(xué)習者始終是任何教育模式、教育類(lèi)型的主體，為學(xué)習者提供優(yōu)質(zhì)的、個(gè)性化的學(xué)習資源與體驗是極其重要的。遠程教育公共服務(wù)體系的最大優(yōu)勢是資源、研發(fā)及服務(wù)優(yōu)勢，在轉型過(guò)程中，這種優(yōu)勢可以繼續發(fā)揚光大。具體而言，第一，整合各類(lèi)學(xué)習資源，建立泛在學(xué)習模式。通過(guò)與高校、教育企業(yè)建立合作聯(lián)盟，也可以仿照國外建立MOOC中國聯(lián)盟，將各種可學(xué)的、優(yōu)質(zhì)的資源規范整合起來(lái)，供學(xué)習者自主選擇。第二，更新學(xué)習支持服務(wù)。在遠程教育中，公共服務(wù)體系在學(xué)習支持尤其是師生互動(dòng)上，往往會(huì )局限于一校、一課的師生互動(dòng)。而在其新使命轉型中，對于學(xué)習者的提問(wèn)，任何教育不再局限于學(xué)校、課程，只要有能力解答的，均可以回答學(xué)習者的提問(wèn)。第三，建立統一的、綜合的學(xué)習者社交平臺。這種社交平臺打造的目的是為學(xué)習者提供學(xué)習者支持，為此，可以建立互通式、主體化的學(xué)習社區，打通高校與高校、高校與教育企業(yè)之間的師資壁壘，給學(xué)習者創(chuàng )造一個(gè)綜合式的學(xué)習服務(wù)體驗，幫助學(xué)習者獲取最好的學(xué)習支持服務(wù)。

　　參考文獻:

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現代遠程教育論文3

　　【摘要】現代遠程教育作為一種新型的教學(xué)方法和模式，以其開(kāi)放性的教學(xué)特色最大限度滿(mǎn)足了人們求知需求。本文首先簡(jiǎn)單闡述了高�，F代遠程教育的發(fā)展現狀，隨之從轉變理念、深化改革和完善體系三方面對新時(shí)期高校遠程教育發(fā)展途徑進(jìn)行探析，以期有效提升高校遠程教育質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】高校；遠程教育；發(fā)展途徑

　　現代遠程教育主要是通過(guò)在線(xiàn)教育來(lái)傳遞信息以滿(mǎn)足學(xué)生求知需求，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，通過(guò)公平、廣泛且廉價(jià)的方式大大提高了教育效率，可見(jiàn)遠程教育已經(jīng)成為時(shí)代的發(fā)展趨勢。而高校作為輸送人才的重要基地，其現代遠程教育體系發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。新形勢下現代遠程教育需要充分考慮到線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式的教育評價(jià)機制，如何讓線(xiàn)上的教和線(xiàn)下的學(xué)二者巧妙地結合在一起不僅是在線(xiàn)教育的范疇，而且是整個(gè)高校教學(xué)體系的重要內容。為此，本文對今后高�，F代遠程教育的發(fā)展途徑進(jìn)行了分析。

　　一、高�，F代遠程教育發(fā)展現狀

　�。ㄒ唬┺k學(xué)體系失衡，缺乏創(chuàng )新模式

　　近年來(lái)我國高�，F代遠程教育日益擴大，已經(jīng)形成具有一定規模的遠程教育體系，但是快速發(fā)展的過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，比如辦學(xué)體系失衡，在1200所高校中只有不到0.6%的試點(diǎn)院校，可見(jiàn)遠程教育發(fā)展規模之不平衡。而且在部分試點(diǎn)院校實(shí)行遠程教育過(guò)程中，仍然采用陳舊的教育模式缺乏創(chuàng )新，因此難以使用新形勢下的現實(shí)需求。另外一些遠程教育存在專(zhuān)業(yè)結構設置不合理的現象，也是辦學(xué)體系失衡的一方面。

　�。ǘ�）運行機制欠缺，辦學(xué)特色虛化

　　就目前我國高�，F代遠程教育的現有運行機制而言有所欠缺，比如辦學(xué)特色虛化，雖然遠程教育的創(chuàng )立經(jīng)過(guò)了嚴格審批和管理，但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中試點(diǎn)院校與校外學(xué)習中心聯(lián)合，導致其教學(xué)效果和導學(xué)能力都有所欠缺，不符合高校自身的辦學(xué)特色。再比如品牌虛化現象，由于創(chuàng )辦遠程教育的院校大多是具有知名度和影響力的名校，但部分院校由于利益關(guān)系而出現違規招生現象，不僅損害了學(xué)生利益，也嚴重影響了高校的名譽(yù)。

　�。ㄈ�）教學(xué)行為失衡，教育效果弱化

　　目前我國高校在遠程教育方面難以提供優(yōu)質(zhì)的師資力量，隨著(zhù)教育規模逐漸擴大已難以滿(mǎn)足現代教育的人才培養需求，因而出現教育質(zhì)量不佳、教學(xué)效果弱化的問(wèn)題。另外，部分高校也偏離了遠程教育本身的教學(xué)行為，忽略了其開(kāi)放式和遠程化的教育屬性，反而轉變成全日制教育，這些教學(xué)行為失衡在一定程度上影響了辦學(xué)效果。

　　二、新形勢下高�，F代遠程教育發(fā)展途徑

　　雖然部分高校在現代遠程教育中存在一些不足和問(wèn)題，也取得了長(cháng)足性發(fā)展，因此要充分發(fā)揮遠程教育的作用，建立具有我國特色的高校遠程教育體系，筆者認為可從以下三方面入手：

　�。ㄒ唬┺D變理念，創(chuàng )新驅動(dòng)

　　由于受到傳統教育思維的局限，導致我國高校遠程教育缺乏群眾基礎和社會(huì )認同，因此首先需要加強對遠程教育的宣傳力度，以提高社會(huì )各界對在線(xiàn)教育的認知，才能幫助現代遠程教育開(kāi)創(chuàng )良好的發(fā)展局面。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師要改變傳統的“教師為中心”的教學(xué)理念，轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，如此評價(jià)方法和審核評估也會(huì )有所轉變，比如傳統理念下的教學(xué)注重考查老師教的質(zhì)量、水平等，轉變后則注重考查學(xué)生對對學(xué)習的滿(mǎn)意度，從學(xué)生學(xué)習情況來(lái)反映教師教學(xué)水平和質(zhì)量�，F代遠程教育在教學(xué)、科研和社會(huì )服務(wù)三方面都有極大的促進(jìn)作用，高校才會(huì )意識到需要改進(jìn)在線(xiàn)教育，否則便呈現較強的惰性。因此，提高遠程教育投入的后勁和動(dòng)力便顯得尤為重要。比如在加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)在遠程教育工作方面非常注重創(chuàng )新，有全球知名和頂尖的學(xué)者，該校利用在線(xiàn)教育廣泛地吸引了眾多國際化學(xué)生和學(xué)者，于無(wú)形中提高了國際化水平，不僅有效提高了教學(xué)和科研水平，也帶來(lái)了非�？捎^(guān)的收益，學(xué)校便有了強大的提高在線(xiàn)教育的動(dòng)力。在大數據的時(shí)代背景下，高�？蓪⑷斯ぶ悄�、“互聯(lián)網(wǎng)+”等數據有效利用，用高精尖的戰略高度實(shí)現一流化遠程教育。另外也可利用遠程教育中的數據進(jìn)行社會(huì )服務(wù)活動(dòng)，比如社會(huì )培訓、扶貧等精準服務(wù)戰略，樹(shù)立社會(huì )服務(wù)意識能夠為遠程教育創(chuàng )立良好的發(fā)展環(huán)境。這些都能夠有效促進(jìn)一流大學(xué)的建設，并且吸引更多一流學(xué)科加入其中。

　�。ǘ�）深化改革，培養人才

　　目前大多高校仍采取填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式，因此需要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、探究式和互動(dòng)型的教育模式。在現代遠程教育過(guò)程中，首先必須實(shí)現教學(xué)設備設施現代化，可以方便師生快捷的展示和獲取信息。比如利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、大數據以及計算機技術(shù)等建設智慧型教室，改變傳統的教室和課堂風(fēng)格。大多高校教室都會(huì )為老師設置一個(gè)突出的講臺，如此顯得教學(xué)過(guò)程中老師是主角，講臺是老師表演的舞臺，難以實(shí)現學(xué)生為中心的教學(xué)理念，因此可將講臺撤掉，使之成為一塊平地便有助于老師和同學(xué)之間平等交流�；蛘邔⒔淌业恼n桌椅裝上輪子，一改以往固定課桌椅的教室風(fēng)格，隨著(zhù)造型奇特課桌椅的全面上線(xiàn)，方便了課堂教學(xué)過(guò)程中的討論活動(dòng)，對教學(xué)效果大有裨益。高校教育最終目的是培養適應社會(huì )需求的人才，因此建立完善的遠程教育機制是深化改革辦學(xué)模式的重要環(huán)節。比如構建“學(xué)歷+非學(xué)歷”的辦學(xué)機構以實(shí)現現代遠程教育與社會(huì )的完美融合，如浙江大學(xué)開(kāi)設的網(wǎng)絡(luò )工程師認證遠程教育培訓、哈爾濱工業(yè)大學(xué)所開(kāi)設的IT認知培訓等，都屬于非學(xué)歷下的在線(xiàn)教育，是辦學(xué)項目革新的具體體現。辦學(xué)方向也是深化辦學(xué)改革的重要內容，在遠程教育發(fā)展中強調“量”的同時(shí)也要保證“質(zhì)”，比如創(chuàng )立大專(zhuān)、本科、研究生等不同的教育層次，以滿(mǎn)足和適應社會(huì )對人才培養的需求，通過(guò)優(yōu)化辦學(xué)方向來(lái)均衡遠程教育的發(fā)展。另外課堂互動(dòng)也是教學(xué)改革的重要部分，在新形勢的現代遠程教學(xué)模式中，要充分實(shí)現分組教學(xué)和多終端學(xué)習，比如通過(guò)各種操作系統、移動(dòng)終端、手機、平板電腦等實(shí)現實(shí)時(shí)應答功能，不僅能回答問(wèn)題還能由數據對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。

　�。ㄈ�）完善體系，盤(pán)活教育

　　遠程教育也需要考慮一定的成本投入，而針對一流大學(xué)的教師而言最大的成本是需要時(shí)間在慕課平臺開(kāi)課，但是慕課對在線(xiàn)教育的改革和推進(jìn)方面有極大的促進(jìn)作用。慕課不只是純粹的慕課，包含了SPOC、在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設和應用等眾多寬泛的概念。通過(guò)完善各種體系和制度，從根本上盤(pán)活高�，F代遠程教育，才能培養出適應社會(huì )和市場(chǎng)需求的人才。比如廈門(mén)大學(xué)啟動(dòng)的“千門(mén)課程上網(wǎng)課程”和“本科生全部課程上網(wǎng)工程”都取得了良好的教學(xué)效果。另外通過(guò)建設實(shí)驗教學(xué)中心，將普通的慕課與實(shí)驗類(lèi)的慕課進(jìn)行對接，開(kāi)展校級在線(xiàn)開(kāi)放課程，通過(guò)實(shí)踐表明，越來(lái)越多的教師和院長(cháng)對在線(xiàn)教育認識都有所提高，甚至很多一把手的院長(cháng)都開(kāi)始開(kāi)課了。另外，制度是高�，F代遠程教學(xué)中必不可少的條件，因此可通過(guò)建立一定的教學(xué)管理制度來(lái)倒逼教學(xué)改革，比如《在線(xiàn)開(kāi)放課程建設管理辦法》、《校內SPOC應用管理辦法》等，對教學(xué)進(jìn)行立項，如首輪上線(xiàn)開(kāi)課的教學(xué)工作量可為對應常規課程的二倍，第二輪往后的教學(xué)工作量按照1.5倍計算，所有本科生課程必須上網(wǎng)，并將教學(xué)工作量與績(jì)效考核和職稱(chēng)評定掛鉤等等，通過(guò)立項給予開(kāi)課教師以實(shí)際支持，或者通過(guò)一些激勵體制、評優(yōu)課程等都可有效促進(jìn)高�，F代遠程教育的改革和發(fā)展。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，現代遠程教育在為高校帶來(lái)收益的同時(shí)還能有效提高高校聲譽(yù)以及教師專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)聲譽(yù)，因此要努力提高在線(xiàn)教育投入的后勁和動(dòng)力，改革教育模式，以充分發(fā)揮現代遠程教育在新形勢下社會(huì )教育中的作用。

　　參考文獻：

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