從學(xué)科課程與教學(xué)的角度看微課的應用論文
【摘要】目前，微課及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應用備受關(guān)注。微課是一種與信息技術(shù)緊密結合的教育教學(xué)形式，是為教育服務(wù)的。從學(xué)科課程與教學(xué)的角度出發(fā)，探討微課的應用，得出結論：微課應有助于三維課程目標的達成；微課的制作和選用應置于教學(xué)設計整體中考慮。最后通過(guò)具體的案例，深入分析微課的應用和價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】微課；翻轉課堂；課程；教學(xué)
隨著(zhù)信息技術(shù)的高速發(fā)展，中小學(xué)的日常教學(xué)也受到信息化浪潮的沖擊，“微課”、“翻轉課堂”迅速成為教育工作者研討的熱門(mén)話(huà)題。很多學(xué)校、教師開(kāi)始著(zhù)手制作微課，并嘗試利用微課進(jìn)行教學(xué)。
微課以短視頻為主要載體，內容短小精悍（一般不超過(guò)10分鐘），在學(xué)生注意力能夠集中的時(shí)間內有針對性地解決一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)平板電腦、智能手機等信息設備，微課能為學(xué)習者提供不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習資源。利用微課，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習——既可提前學(xué)習，也可在課后再次觀(guān)看加深理解，還可在一段時(shí)間后復習使用；學(xué)生可以在任何場(chǎng)所通過(guò)觀(guān)看微課學(xué)習，隨著(zhù)平板電腦、智能手機等移動(dòng)設備的普及，更是擴大了微課學(xué)習的空間。
微課特有的優(yōu)勢，引起人們研究它在教育中應用的濃厚興趣。目前，對微課的研究大致可分為兩方面：微課改變教育教學(xué)的方式的研究；怎樣開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課的研究。
關(guān)于微課改變教育教學(xué)的方式，研究最多的是“翻轉課堂”，即把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生晚上提前在家通過(guò)微課學(xué)習新知識，第二天在教室進(jìn)行師生、生生的深度互動(dòng)、交流，完成知識的掌握和內化過(guò)程”的教學(xué)結構。一些實(shí)踐證明，翻轉課堂的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習，提高了課堂上集中通過(guò)互動(dòng)解決重難點(diǎn)問(wèn)題的效率，教學(xué)效果較好[1]。
關(guān)于怎樣開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課，研究者依據教育學(xué)、心理學(xué)理論，提出一系列建議：時(shí)間要短，但要完整地講清楚一個(gè)知識點(diǎn)；進(jìn)行微課設計時(shí)要以學(xué)生為中心，進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題導引，重視學(xué)生興趣；通過(guò)減少畫(huà)面中與學(xué)習目標無(wú)關(guān)的因素，添加提示性信息和字幕，進(jìn)行概括、小結等方式，降低學(xué)生的認知負荷，為學(xué)生的思維搭建支架等[2]。
微課對傳統的課堂教學(xué)帶來(lái)了沖擊，作為一種新的教育教學(xué)形式受到極大關(guān)注。然而，冷靜下來(lái)思考，微課應當為教育服務(wù)。對學(xué)科教育工作者而言，應當圍繞著(zhù)學(xué)科課程與教學(xué)，研究微課這種新的形式有什么優(yōu)勢，能如何促進(jìn)學(xué)科教育的目標更好、更高效地達成。而不是以微課為中心，去想怎么改變現有的教育教學(xué)模式，使它能夠得以應用。下面將從學(xué)科課程與教學(xué)的角度，探討微課的應用，并結合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析。
從學(xué)科課程與教學(xué)的角度思考微課的應用
1.微課應有助于課程目標的達成
在翻轉課堂中，常常是學(xué)生課前自主學(xué)習新知識，課上進(jìn)行交流、練習、討論，對知識進(jìn)行難點(diǎn)突破和鞏固深化。這種方式使學(xué)生成為學(xué)習的主體，有助于知識目標的達成。
然而，在國家頒布的學(xué)科課程標準中，從三個(gè)維度對課程目標提出要求，“過(guò)程與方法”目標、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標和“知識與技能”目標同樣重要。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)、引導學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識得出的過(guò)程，理解知識的背景和來(lái)源，在此過(guò)程中獲得學(xué)科方法、情感態(tài)度上的體驗和提升。上述過(guò)程是作業(yè)和習題無(wú)法替代的，學(xué)生自主思考解決書(shū)面問(wèn)題通常只能較好地達成知識目標。
這提醒我們在利用微課進(jìn)行翻轉課堂時(shí)，應避免將課堂上的時(shí)間都用在“知識的交流、難點(diǎn)的答疑和討論、練習題的教學(xué)”上，不應擠壓學(xué)生體驗知識得出的過(guò)程、動(dòng)手和動(dòng)腦探究的過(guò)程、在交流互動(dòng)中獲得情感體驗和態(tài)度價(jià)值觀(guān)的提升的過(guò)程。
單從知識與技能目標看，在實(shí)現知識目標的同時(shí)，還要重視技能目標的達成。例如，對一些有實(shí)驗的學(xué)科，課前學(xué)生觀(guān)看的微課視頻中的演示實(shí)驗，無(wú)法代替通過(guò)實(shí)物展示的真實(shí)實(shí)驗演示，更無(wú)法代替學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗。學(xué)生必須通過(guò)實(shí)物觀(guān)察和動(dòng)手練習熟悉實(shí)驗操作規范，提高實(shí)驗操作的技能。
總之，在學(xué)科課程中應用微課，要努力實(shí)現三維目標，而不只側重于知識目標的落實(shí)。由于微課特有的優(yōu)勢，它可以在實(shí)現三維目標的過(guò)程中發(fā)揮重要作用，但要求教師在設計、使用微課時(shí)能有意識地從三維目標出發(fā)。
例如，在制作微課時(shí)可以增強微課和學(xué)生的互動(dòng)性，培養動(dòng)手能力，增強學(xué)生體驗。遇到實(shí)驗時(shí)，不僅要給學(xué)生播放實(shí)驗錄像，還要設法通過(guò)微課指導學(xué)生利用身邊的常見(jiàn)器材，親自動(dòng)手實(shí)驗。
又如，微課適合隨時(shí)、隨地碎片化學(xué)習的特點(diǎn)，不僅可以開(kāi)發(fā)有助于知識目標達成的難點(diǎn)輔導，還可有目的地開(kāi)發(fā)一系列有助于達成課程標準中過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的拓展性微課程，供感興趣的學(xué)生選擇學(xué)習。這樣既有利于三維目標的實(shí)現，又具有選擇性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生能力發(fā)展的需求。
在翻轉課堂中，只要精心設計，微課可以幫助教師更好地實(shí)現三維目標。
2.微課的制作和選用應置于教學(xué)設計整體中考慮
近兩年，微課的制作越來(lái)越流行，各地的微課比賽也不斷展開(kāi)。評價(jià)微課時(shí)一般將其視為解決一個(gè)小問(wèn)題的獨立的教學(xué)短視頻，對其本身的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。
然而，當把微課運用到翻轉課堂中時(shí)，短視頻就應成為教學(xué)設計整體中的一部分，不應把它獨立起來(lái)處理。例如，針對一節課的教學(xué)，在制作或選用微課時(shí)要處理下面的問(wèn)題：在學(xué)生課前自主學(xué)習時(shí)，教材、微課、導學(xué)案各發(fā)揮什么作用；微課一般不能解決一節課的所有問(wèn)題，應該針對重點(diǎn)問(wèn)題制作微課，微課的內容和課堂上的教學(xué)活動(dòng)怎樣相輔相成，怎樣避免微課內容和課堂上的內容簡(jiǎn)單重復等等。
只有處理好上述問(wèn)題，微課才能真正起到提高教學(xué)效率的作用。教材、微課、導學(xué)案都是學(xué)生課前自主學(xué)習的資源，恰到好處地利用這些資源，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，也可以減少教師的重復勞動(dòng)；如果微課的內容和課堂上的內容簡(jiǎn)單重復，不僅降低了學(xué)習效率，也會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習興趣。這就要求教師在教學(xué)設計時(shí)事先考慮好微課和課堂教學(xué)的關(guān)系：通過(guò)微課讓學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、給課堂教學(xué)留出哪些空間、課堂教學(xué)怎樣和微課內容銜接、課堂中設計哪些活動(dòng)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。
教學(xué)案例中的微課應用分析
下面以北師大版初中物理教材《探究——摩擦力的大小與什么有關(guān)》一課的教學(xué)為例，分析其中微課的應用。
這是一節探究課。探究教學(xué)是課程標準提倡的教學(xué)方式，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、培養學(xué)生的探究能力也是物理課程的重要目標。然而，在探究教學(xué)中常常遇到一些困難。例如，在短短一節課內，學(xué)生面對新現象，要提出問(wèn)題、做出猜想、設計并開(kāi)展實(shí)驗探究，得出結論，實(shí)際上學(xué)生匆匆忙忙，探究的思維并沒(méi)有真正展開(kāi)�！霸u估”是物理課程標準中的探究“七要素”之一，在真實(shí)的科學(xué)探究中非常重要，對培養學(xué)生的批判思維也很有價(jià)值，而在探究教學(xué)中往往沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)；另外，在探究教學(xué)中，教師常常假設學(xué)生沒(méi)有預習，按照教材設計的探究思路一步步展開(kāi)教學(xué)，而實(shí)際上部分學(xué)生提前閱讀過(guò)教材并自認為掌握了探究的思路和結論，使探究教學(xué)的效果受到影響。
微課的應用和翻轉課堂給困難的解決提供了啟示。通過(guò)學(xué)生課前的預習和思考，為課堂上探究活動(dòng)的充分展開(kāi)贏(yíng)得時(shí)間。在課前預習時(shí)，充分利用學(xué)生手中的教材，通過(guò)教師制作的微課引導學(xué)生對教材上的探究過(guò)程進(jìn)行評估。在教材的探究思路基礎上，學(xué)生展開(kāi)批判性思維，設計新的探究。具體流程如圖1所示。
圖1
在課前，先通過(guò)第一段微課介紹摩擦力的基本知識；在微課末尾提出研究的問(wèn)題“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”，并布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀教材中是如何探究該問(wèn)題的。然后學(xué)生觀(guān)看第二段微課，獲得科學(xué)探究方法、思路上的指導（主要針對科學(xué)猜想、設計實(shí)驗時(shí)猜想對控制變量的影響），第二段微課末尾布置任務(wù)讓學(xué)生對教材中的探究過(guò)程進(jìn)行評估和改進(jìn)。學(xué)生在評估時(shí)，由于來(lái)自生活經(jīng)驗的影響，一般會(huì )在教材中的猜想基礎上，提出更多猜想：“滑動(dòng)摩擦力的大小與‘接觸面積’、‘物體運動(dòng)速度’有關(guān)”，并基于新的猜想改進(jìn)教材的實(shí)驗探究過(guò)程。
在課上，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，快速地對學(xué)生自學(xué)知識的成果進(jìn)行檢查、反饋、提高。然后開(kāi)始探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”，學(xué)生交流對教材的探究過(guò)程的學(xué)習和評估，并討論增加新的猜想后實(shí)驗設計應如何修改。全班師生討論并確定方案后，學(xué)生開(kāi)展探究、并分析數據得出結論。最后，在教師的引導下，學(xué)生自主總結在知識方面的收獲和在科學(xué)探究方法方面的收獲。
在此案例中，為提高探究教學(xué)的效果，借鑒了翻轉課堂的思路，應用了兩段微課。第一段用微課介紹知識，比起教材的文字介紹，微課具有傳遞信息形式豐富、直觀(guān)、信息量大的優(yōu)勢。第二段微課為學(xué)生評估和設計新的探究方案搭建支架，直接指向過(guò)程與方法目標的達成。同時(shí)，充分利用教材資源，通過(guò)微課引導學(xué)生對教材中的探究過(guò)程進(jìn)行評估，既激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，又提升了學(xué)生的探究能力。課上給學(xué)生充足的時(shí)間開(kāi)展探究活動(dòng)，經(jīng)歷知識得出的過(guò)程。微課被置于教學(xué)設計的整體中，課前、課上的學(xué)習探究活動(dòng)融為一體。
在信息化時(shí)代，必須認真思考信息技術(shù)對教育方式帶來(lái)的影響和改變。技術(shù)是工具，教育是目的。以育人為中心，從課程與教學(xué)的角度研究微課的應用，可以促使微課在教育中發(fā)揮最大效用，也有助于微課的推廣普及。
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