FBL教學(xué)法在社會(huì )統計學(xué)教學(xué)中的應用論文

　　社會(huì )統計學(xué)是社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域研究方法科學(xué)化的標志，其主要側重于資料的收集、整理、分析和推論的處理技術(shù)。社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)有其獨特的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，它特別注重要求學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中學(xué)會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題的方法，而社會(huì )統計學(xué)能提高人們認識社會(huì )的洞察力，幫助人們做出正確決策，由此可見(jiàn)，社會(huì )統計學(xué)正是解決實(shí)際問(wèn)題的重要方法之一。

　　基于問(wèn)題的學(xué)習方法PBL是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的首創(chuàng )。PBL模式是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心,在教師的整體把握和指導下,強調學(xué)生的主動(dòng)參與。目前PBL教學(xué)法已經(jīng)成為國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)方法〔PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對學(xué)習過(guò)程的指導作用，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí),還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達的能力等,這些對今后學(xué)生開(kāi)展社會(huì )統計工作會(huì )打下良好的基礎。PBL教學(xué)法在社會(huì )統計學(xué)教學(xué)中的嘗試筆者在講授課程的過(guò)程中考慮到學(xué)生的現狀和學(xué)習態(tài)度，初步采用了PBL教學(xué)法，主要情況如下：

　　第一，準備階段。在這一階段主要是給學(xué)生講清楚學(xué)習統計學(xué)的意義，引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度。統計學(xué)作為研究社會(huì )科學(xué)的基本工具,是社會(huì )科學(xué)“科學(xué)化”的主要手段，就如同自然科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗方法和數學(xué)方法一樣，社會(huì )科學(xué)也離不開(kāi)社會(huì )調查方法和處理數據的統計學(xué)�？紤]到文科生和理科生的差距,作為教師應該統籌全局，盡量做到滿(mǎn)足大多數學(xué)生的要求，最終目的就是讓全體學(xué)生系統地掌握社會(huì )統計學(xué)知識,對復雜的社會(huì )現象進(jìn)行科學(xué)的分析，以做出合理的決策來(lái)解決現實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。

　　第二，選題階段。為了發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生有效地感覺(jué)到PBL教學(xué)法的效果，在選擇課題時(shí)要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為課題，并且要滿(mǎn)足課題選擇的標準，即重要性、創(chuàng )造性、可行性、合適性。另外，課題的選擇會(huì )決定調查的方法，體現調查的水平，制約調查的過(guò)程,影響調查的質(zhì)量，如筆者曾確定了以“山西醫科大學(xué)在校本科生對認知情況的調查”為課題，它對當代大學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一門(mén)課程，而且是_種有效的溝通方法。

　　第三,調查設計階段。在這個(gè)階段，學(xué)生在掌握了有關(guān)社會(huì )統計學(xué)知識的基礎上，從課題準備狀態(tài)進(jìn)入了統計設計狀態(tài)，其中包括課題問(wèn)卷的設計和量表的設計。這時(shí)，教師要為學(xué)生講述問(wèn)卷設計和量表設計的標準和規范要求，讓學(xué)生按照性別、興趣、活動(dòng)特征等標準分為七個(gè)小組，以組為單位設計問(wèn)卷，實(shí)現七個(gè)小組個(gè)性與共性的統一。只有這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性,使他們充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以更好地設計問(wèn)卷和量表。

　　第四，問(wèn)卷調查階段。研究者在調查設計階段所進(jìn)行的思考、所做出的決策、所制定的方案,都將在實(shí)際資料收集過(guò)程中得到檢驗和實(shí)施。其中，收集資料包括篩選、歸類(lèi)、分析、找出規律。各小組可以根據自己的情況選擇調查對象和調查方法，同時(shí)要考慮到抽樣方法的科學(xué)性和可行性。

　　問(wèn)卷回收的資料還只是原始的數據,必須經(jīng)過(guò)整理、歸納與分析，才能作為研究命題和假設的憑據[4]。筆者通過(guò)詳細講授統計描述分析、概率分布、常用統計分布、等級相關(guān)、回歸分析等資料分析的方法，讓各小組按照教師講授的方法進(jìn)行分析匯總，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習統計學(xué)的樂(lè )趣，又提高了他們團體合作的意識。第五,撰寫(xiě)調查報告。撰寫(xiě)調查報告需要了解統計學(xué)的基本原理、收集資料的方式、統計分析方法等方面的知識。調查報告是反映社會(huì )調查成果的_個(gè)方式。學(xué)生在掌握了基本的統計分析知識和技能之后,才能完成調查報告的寫(xiě)作。

　　二、PBL教學(xué)法有效應用于社會(huì )統計學(xué)教學(xué)的思考

　　PBL教學(xué)法在社會(huì )統計學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應用，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，但仍存在一些問(wèn)題值得思考。

　　第一，準備階段。教師在講述社會(huì )研究方法和步驟的時(shí)候，要結合案例進(jìn)行教學(xué)，可事先給學(xué)生發(fā)一些背景材料和數據材料，然后引導學(xué)生在課堂上將案例與課本中研究方法的程序進(jìn)行有效結合，必要時(shí)也可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，目的是讓學(xué)生懂得統計研究方法的實(shí)際應用，使研究更具有針對性、操作性。

　　第二,調查設計階段。教師要向學(xué)生講清楚調查設計階段所需做的各方面工作。尤其是進(jìn)行問(wèn)卷設計時(shí)，教師一定要求學(xué)生嚴格掌握問(wèn)卷設計的原則、步驟、問(wèn)題以及答案的設計、問(wèn)題語(yǔ)言及提問(wèn)方式、問(wèn)題數量和順序等方面的要求，讓學(xué)生科學(xué)地使用問(wèn)卷進(jìn)行調查,從而提高問(wèn)卷設計的質(zhì)量。

　　第三，問(wèn)卷調查階段。要讓學(xué)生充分掌握統計的分析方法，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確使用這些單變量和多變量的統計分析方法，而且要在課堂講授過(guò)程中重視統計分析方法的作用。通過(guò)統計分析可以使學(xué)生探索社會(huì )現象發(fā)生、發(fā)展和變化的規律。讓學(xué)生嚴格按照社會(huì )研究方法的程序進(jìn)行研究。

　　第四,撰寫(xiě)報告階段。教師應讓學(xué)生明白調查報告的撰寫(xiě)是要反映調查目的的。教學(xué)中教師要給他們講清楚調查報告的撰寫(xiě)步驟、結構與寫(xiě)作方式以及應該注意的問(wèn)題等。針對本科生是初次接觸調查報告，因此教師應該詳細地告知學(xué)生進(jìn)行調查時(shí)的具體要求，并且為其提供幾篇示范性的調查報告，讓學(xué)生事先對這些示范性調查報告進(jìn)行學(xué)習，然后再根據自己的調查課題寫(xiě)出調查報告。如學(xué)生在“山西醫科大學(xué)在校本科生對publicspeech認知情況的調查”的調查報告中，描述了山西醫科大學(xué)在校本科生對publicspeech認知情況的現狀，通過(guò)調查問(wèn)卷也了解了其中存在的_些問(wèn)題，并采用統計分析方法得出了_些結論，從而針對這些調查結果提出了_些建議�？梢�(jiàn),PBL教學(xué)法使學(xué)生掌握了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。PBL教學(xué)法在社會(huì )統計學(xué)中的應用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，既有利于學(xué)生掌握社會(huì )統計學(xué)的基本原理、基本技能，又能夠聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。雖然在教學(xué)過(guò)程中也出現了_些問(wèn)題，但這些問(wèn)題正好給我們今后的教學(xué)提供借鑒意義。

　　總之,PBL教學(xué)法在原有課堂講授方法的基礎上，結合討論和實(shí)踐方法，為學(xué)生提供了綜合性的學(xué)習訓練方法，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)的效果。

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