財務(wù)會(huì )計課程研究性教學(xué)模式的構建論文
[摘 要]財務(wù)會(huì )計是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，是將財務(wù)會(huì )計基本理論和核算方法與企業(yè)具體實(shí)務(wù)相結合的實(shí)用性較強的課程。但由于該課程內容涉及面廣，時(shí)效性強，傳統的教學(xué)模式已不能適應培養高技能人才的需要，必須進(jìn)行改革。文章以引導和培養學(xué)生科學(xué)研究的能力為目標，探討財務(wù)會(huì )計課程研究性教學(xué)模式的構建。
[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué)；教學(xué)模式；財務(wù)會(huì )計
一、問(wèn)題的提出與改革的意義
(一)問(wèn)題的提出
財務(wù)會(huì )計是目前我國高等院校會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，作為一門(mén)應用學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)設置的目的在于使學(xué)生掌握實(shí)務(wù)中應用會(huì )計知識的能力。我國傳統的會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書(shū)為依據，在這種模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，沒(méi)有動(dòng)力對學(xué)到的知識進(jìn)行消化、吸收和運用，無(wú)法有效地達到課程教學(xué)的目的。隨著(zhù)我國會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的推進(jìn)，其教學(xué)方式基本上由原來(lái)的純理論知識的灌輸轉變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與案例教學(xué)相結合的模式，但總體上并未從根本上改變傳統的以教師、教材和課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式。如何改進(jìn)該門(mén)課程的教學(xué)模式，更好地實(shí)現其教學(xué)目的是目前亟待解決的問(wèn)題。
(二)改革的意義
在我國，1998年后“研究性學(xué)習”受到了教育界的重視，研究性學(xué)習模式也成為應用型大學(xué)深入探討的一個(gè)重要課題，并取得了一系列的研究和實(shí)踐成果。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以發(fā)展探究思維為目標，以學(xué)科的基本結構為內容，以再發(fā)現為學(xué)習方法。與傳統教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)更注重和強調知識形成的過(guò)程和質(zhì)量，將知識得以產(chǎn)生的起因或研究過(guò)程展示給學(xué)生，并引導學(xué)生的發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探究的動(dòng)機，增強學(xué)生自身參與知識建構的積極性和自覺(jué)性�？梢哉J為，這種模式更能培養出有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的創(chuàng )新型人才，滿(mǎn)足社會(huì )對會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求。在高校的課程建設中，有許多教師在諸如高等數學(xué)、計算機信息系統和統計學(xué)等課程上作了“研究性教學(xué)”的改革嘗試，但還沒(méi)有發(fā)現關(guān)于財務(wù)會(huì )計課程的“研究性教學(xué)”改革成果。因此，探討財務(wù)會(huì )計研究性教學(xué)模式的實(shí)施和開(kāi)展，一方面有利于解決財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，另一方面，由于其在會(huì )計學(xué)體系中的核心地位，對其他相關(guān)課程具有輻射作用，會(huì )有效地帶動(dòng)其他學(xué)科的教學(xué)改革，從而提升整個(gè)學(xué)科體系的教學(xué)質(zhì)量。
二、研究性教學(xué)模式的內容
研究性教學(xué)模式是一種以培養現代學(xué)習觀(guān)為宗旨的全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其基本內容包括基本知識理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎，一般采用講授式和互動(dòng)式教學(xué)法。即教師從“少而精”的原則出發(fā)。按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的基本結構——基本知識和經(jīng)典理論，然后運用激疑講授、激趣講授和互動(dòng)式教學(xué)等方式與學(xué)生共同生成知識。后者的課題研究教學(xué)法過(guò)程一般為：創(chuàng )設情境→探索研究→獲取新知→應用新知，主要包括課題研究指導教學(xué)法、課題研究成果匯報教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。課題研究指導法是教師將學(xué)生分成不同的研究小組，然后根據課程內容和要求與學(xué)生研究小組共同確定研究課題并指導其進(jìn)行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學(xué)法是學(xué)生研究小組就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報的方法。課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討以提煉知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。
三、財務(wù)會(huì )計實(shí)施研究性教學(xué)模式的要求
實(shí)施這一研究性教學(xué)模式，有以下三點(diǎn)要求：
(一)對授課教師的要求
首先，要對教師開(kāi)展以研究性教學(xué)及課程開(kāi)發(fā)理論為主要內容的培訓，旨在促使教師轉變觀(guān)念，真正領(lǐng)悟研究性教學(xué)的精髓，樹(shù)立創(chuàng )新研究的思想，樹(shù)立“學(xué)為用”的現代教育思想；其次，在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習的參與者、促進(jìn)者、指導者和組織者，教師應具備扎實(shí)的理論知識與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，把握學(xué)科最新信息，了解研究課題所涉及的學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的技能，多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問(wèn)題。由于實(shí)施研究性學(xué)習教學(xué)模式對教師要求很高，教師要想成為本學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，必須具備終身學(xué)習的觀(guān)念，并具備一定的研究與運用現代化教學(xué)手段的能力。
(二)對研究?jì)热莸囊?/p>
首先，教師為學(xué)生選擇的學(xué)習內容既要具有可研究性?xún)r(jià)值，又要兼顧學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和以后職業(yè)崗位的要求，教師設計的財務(wù)會(huì )計研究性學(xué)習問(wèn)題應是清晰易懂且富有挑戰性的，清晰易懂的基礎問(wèn)題會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，而適宜的難度更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要做好調查研究，針對學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要，精心設計、合理規劃，選擇的課題應盡可能?chē)@學(xué)�，F有的圖書(shū)資料、實(shí)習實(shí)訓設施等進(jìn)行。最后，要積極開(kāi)發(fā)適合研究性教學(xué)的教材，以使研究性學(xué)習更能體現本科教育的培養目標。
(三)對考核評價(jià)方式的要求
我國會(huì )計本科教育中大部分課程是以考試成績(jì)作為課程成績(jì)評定的主要因素，課程成績(jì)評定模式僵化，導致學(xué)生在學(xué)習中以考試為導向，目標單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。實(shí)施研究性教學(xué)模式必須要建立適合本課程的多元化、多層次、過(guò)程式的考核評價(jià)體系�？己嗽u價(jià)體系的建立應遵循學(xué)習過(guò)程評價(jià)和教學(xué)目標管理相結合的基本原則。首先，由于學(xué)生研究性學(xué)習的成果大多是以課題報告、論文、設計方案和建議等形式體現的，因此，評價(jià)手段應突破學(xué)科課程評價(jià)以閉卷測驗為主的方式，可采用“基礎理論、綜合能力半開(kāi)卷”、“課堂作業(yè)”、“課程論文”、“課堂討論”相結合的評價(jià)方式。其次，在評價(jià)學(xué)生成績(jì)時(shí)，應注重過(guò)程性評價(jià)，即應注重評價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習過(guò)程中能力是否得到提高，各方面素質(zhì)是否得到加強。最后，應對由教師組成的評價(jià)指導小組的工作進(jìn)行跟蹤評價(jià)，以避免研究性學(xué)習的教學(xué)過(guò)程失控。
四、財務(wù)會(huì )計研究性教學(xué)模式的構建
財務(wù)會(huì )計研究性學(xué)習既要關(guān)注財務(wù)會(huì )計基礎知識、基本技能和基本方法的學(xué)習，又要體現學(xué)習的趣味性和挑戰性，要有一定的難度，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生自身蘊涵著(zhù)巨大的研究性學(xué)習的熱情和潛力，教師要因勢利導，使學(xué)生在各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立“學(xué)會(huì )計就是研究會(huì )計”的觀(guān)念，通過(guò)建模實(shí)訓、電算化記賬競賽、手工操作會(huì )計實(shí)驗等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，加強研究性學(xué)習能力的培養。引導學(xué)生充分利用大學(xué)里豐富的圖書(shū)資源及多媒體信息技術(shù)等優(yōu)勢，廣泛收集有助于研究性學(xué)習的資料，積極開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，比如，指導學(xué)生研究一些會(huì )計概念中體現的文化思想；指導學(xué)生研究會(huì )計知識中的類(lèi)比與歸納、模仿與創(chuàng )造等方法；指導學(xué)生研究不同會(huì )計理論間的內在聯(lián)系等。通過(guò)創(chuàng )設富有吸引力的會(huì )計活動(dòng)情境，形成學(xué)生主動(dòng)探索新知的學(xué)習氛圍，使形式多樣且富有趣味性的財務(wù)會(huì )計活動(dòng)構成研究性學(xué)習的主線(xiàn)。
財務(wù)會(huì )計的教學(xué)目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握財務(wù)會(huì )計的基本概念，了解其理論和方法，從而培養學(xué)生運用財務(wù)會(huì )計程序和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們探索財務(wù)會(huì )計課程的研究性教學(xué)，主要從三個(gè)方面人手。
(一)注重財務(wù)會(huì )計教學(xué)內容的動(dòng)態(tài)更新
隨著(zhù)科學(xué)研究的進(jìn)展，新的理論及應用成果不斷涌現，教學(xué)內容的更新與補充是研究性教學(xué)模式的基本要求，教師應適時(shí)地把最新研究成果引入到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？茖W(xué)研究成果的適時(shí)引入對研究性教學(xué)具有重要的引領(lǐng)作用，尤其是科學(xué)研究中解決實(shí)際問(wèn)題的一些經(jīng)驗知識，在一般的教科書(shū)或文獻中不易見(jiàn)到的內容，結合理論教學(xué)適時(shí)地介紹給學(xué)生，會(huì )對學(xué)生養成研究性思維習慣具有指引作用。
(二)以問(wèn)題為中心進(jìn)行基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)
在教學(xué)中，應該多講授一些會(huì )計思想，注意離散化思想的介紹，培養學(xué)生應用會(huì )計的縝密方法思考問(wèn)題�？梢园咐虒W(xué)的方法，幫助學(xué)生了解中級財務(wù)會(huì )計的理論與方法來(lái)源于實(shí)際，又在實(shí)際工作中有廣泛的應用。介紹一些會(huì )計發(fā)展簡(jiǎn)史，讓學(xué)生深刻理解實(shí)踐在財務(wù)會(huì )計理論發(fā)展中的重要性。比如，對馬克思《資本論》中的會(huì )計思想，通過(guò)引用漂流在荒島上的魯濱遜的故事，指出——我們這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個(gè)地道的英國人開(kāi)始記起賬來(lái)。他的賬本記載著(zhù)他所有的各種實(shí)用物品，生產(chǎn)這些物品所必需的各種活動(dòng)，最后還記載著(zhù)他制造這種產(chǎn)品平均耗費的勞動(dòng)時(shí)間。他為什么要記賬呢?因為——需要本身迫使他精確地分配自己執行各種職能的時(shí)間。在他的全部勞動(dòng)中，這種或那種職能所占比重的大小，取決于他為取得預期效果所要克服困難的大小。教師通過(guò)會(huì )計思想的介紹，指引學(xué)生領(lǐng)悟出：會(huì )計是伴隨著(zhù)人們生產(chǎn)實(shí)踐而產(chǎn)生的一種活動(dòng)，具有核算和監督的職能。
在課堂教學(xué)中，必須注意利用“互動(dòng)式”教學(xué)法，改“講授式”為“討論式”。課堂教學(xué)一開(kāi)始就以提出問(wèn)題的方式營(yíng)造一個(gè)研究環(huán)境，以重現象、探究本質(zhì)的高起點(diǎn)激起學(xué)生的求知欲望。在討論前，有針對性地收集、精選、編制和分類(lèi)典型問(wèn)題，并精心設計問(wèn)題的難易程度，采取先易后難、分層遞進(jìn)模式，注意收集一些開(kāi)放性的問(wèn)題及經(jīng)典案例，并利用開(kāi)發(fā)的電算化會(huì )計軟件，進(jìn)行模擬仿真，引導學(xué)生一步一步自己尋求解決問(wèn)題的方法，而不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識。
通過(guò)大量類(lèi)似的與“自我探究過(guò)程”相結合的教學(xué)過(guò)程，在課內把重點(diǎn)放在分析、探討研究問(wèn)題的思路和方法上，使學(xué)生通過(guò)自主參與研究會(huì )計問(wèn)題的探究情境，獲得親身體驗，逐漸培養一種善于質(zhì)疑、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)腦、努力求知的科學(xué)研究態(tài)度。
(三)結合數學(xué)建模、案例實(shí)訓進(jìn)行課題研究教學(xué)
在財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)中，應分別通過(guò)課內的案例教學(xué)和課外的會(huì )計建�；顒�(dòng)進(jìn)行課題研究教學(xué)，
第一，教師應收集大量有背景、有數據的實(shí)際案例，可以編寫(xiě)一些財務(wù)會(huì )計案例教材，給學(xué)生指派任務(wù)，要求學(xué)生自己分析案例，自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從數據分析開(kāi)始到得出結論為止。倡導學(xué)生轉變學(xué)習方式，改變學(xué)習中過(guò)分依賴(lài)教師提供現成答案和習慣于只接受、掌握定論的單向模式。體會(huì )“自己是知識的發(fā)現者”，學(xué)習過(guò)程就是在已有的知識經(jīng)驗基礎上，不斷歷經(jīng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的磨練。讓學(xué)生多研究一個(gè)問(wèn)題，就多增長(cháng)一分能力。
第二，教師應通過(guò)第二課堂的會(huì )計建�；顒�(dòng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題研究。會(huì )計學(xué)科與數學(xué)有著(zhù)天然的聯(lián)系，如1494年意大利數學(xué)家、借貸記賬法的奠基人盧卡·帕喬利的第一本會(huì )計巨著(zhù)《算術(shù)、幾何、比及比例概要》里，就精辟地揭示了會(huì )計所體現的數學(xué)思維與建模方法的運用，而現代會(huì )計的職能——核算、監督、預測、決策以及財務(wù)報表分析等相關(guān)會(huì )計學(xué)科的理論和實(shí)際運用更是離不開(kāi)數學(xué)、計算機等基礎學(xué)科的有力支持。因此，數學(xué)建�；顒�(dòng)是構建“融合式”創(chuàng )新能力的載體，其項目管理的引入，融數學(xué)建模競賽思想于中級財務(wù)會(huì )計的科研與教改中，導入研究式學(xué)習方式，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養，形成多渠道研究性學(xué)習，構建學(xué)生綜合運用多學(xué)科、多方法、多技能融合式的知識體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，為實(shí)現人才培養目，標，造就一大批高素質(zhì)技能型人才起到促進(jìn)作用。
總之，在財務(wù)會(huì )計課程開(kāi)展研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)體驗，從長(cháng)遠來(lái)看，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力，為學(xué)生今后更好地適應社會(huì )、順利實(shí)現就業(yè)打下良好的素質(zhì)基礎。
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