計算機課程教學(xué)模式探析論文

　　【摘 要】隨著(zhù)計算機應用深入到社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，加強計算機課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握計算機知識，是一項十分緊迫的任務(wù)。針對目前計算機課程的教學(xué)狀況，計算機課程教學(xué)模式的改革已勢在必行。

　　【關(guān)鍵詞】計算機；實(shí)踐性教學(xué)；多模式

　　計算機課程教學(xué)著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，強調學(xué)生全方位參與教學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)生自主學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養，我們要根據計算機課程的特點(diǎn)，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，以適應人才培養需求。

　　一、充分發(fā)揮教師在教學(xué)模式轉變中的主導作用

　　首先，教學(xué)理念要轉變。關(guān)鍵是要貫徹“精講、互動(dòng)、多練”六個(gè)字。精講，就是要把需要向學(xué)生傳授的理論精華、知識要點(diǎn)和技能要領(lǐng)在有限的時(shí)間內精煉講解、概要講解，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生理解吸收、能力訓練，最終促進(jìn)理論向實(shí)踐應用的轉化�；�動(dòng)，就是著(zhù)重開(kāi)展觀(guān)點(diǎn)碰撞、問(wèn)題探討綜合交融式的“思維-能力互動(dòng)”。多練，就是讓學(xué)生充分參與實(shí)踐，全方位提高素質(zhì)能力。其次，教師角色要轉變。教學(xué)中教師是設計者、指導者、調控者、評判者。課堂上，教師更像是一位“導調者”而不是簡(jiǎn)單的“導入者”，其根本使命就是保證課前準備扎實(shí)深入、研究方向正確、課堂交流積極活躍。教師要從過(guò)去的“導演+主演”轉變?yōu)椤熬帉?主持+評委”，由學(xué)生來(lái)當演員，讓學(xué)生站講臺，教師主要是起到一個(gè)引導、指導、主持和評價(jià)的作用。最后，教學(xué)方式要轉變。教師要注重吸收運用先進(jìn)的教學(xué)方法，大力開(kāi)展小班化教學(xué)，大力推廣研討式、案例式、情境式教學(xué)，堅決反對“滿(mǎn)堂灌”，真正讓實(shí)踐性教學(xué)成為計算機課程教學(xué)的基本方法和常態(tài)模式。

　　二、在課堂中可以采用多種教學(xué)模式

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)式教學(xué)模式

　　任務(wù)式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且任務(wù)式教學(xué)模式符合計算機系統的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習計算機知識和技能。在學(xué)生階段性學(xué)習以后，圍繞某個(gè)有一定難度的任務(wù)，要求學(xué)生在一定的期限內完成，然后進(jìn)行探討、交流，提高學(xué)生運用知識、解決問(wèn)題的能力。

　　例如在辦公軟件word教學(xué)中所有操作都演練完后，要求學(xué)生應用word軟件完成設計一份小報這一具體的任務(wù)。首先，教師可以先展示一張做好的小報給學(xué)生，學(xué)生看到這張報紙，頭腦里就會(huì )有一個(gè)初步的完整的印象。然后要求學(xué)生設計一個(gè)圖文表混排的小報，內容不做要求。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的過(guò)程中得到想要的成功欲望，從而調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性，逐步形成一個(gè)心智感知活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養出學(xué)生獨立探索、勇于創(chuàng )新實(shí)踐的自學(xué)能力。

　�。ǘ�）討論式教學(xué)模式

　　討論式教學(xué)模式是指在教師的指導下，學(xué)生圍繞某一主題或中心內容，積極主動(dòng)地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、互相爭論，以掌握教學(xué)內容的教學(xué)方法。討論教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造思維，增加學(xué)生之間的協(xié)作和交流，同時(shí)也能提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力和多種方式的表達能力。

　　例如計算機病毒這節課，首先教師提出問(wèn)題：什么是生物病毒，生物病毒有什么特點(diǎn)？之后教師提出第二個(gè)問(wèn)題：什么是計算機病毒以及計算機病毒的特點(diǎn)？最后教師提出最后一個(gè)問(wèn)題：計算機病毒的預防與清除？讓學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，先討論日常生活中的生物病毒及其特點(diǎn)，有了對生物病毒的認識后引發(fā)學(xué)生思考并討論計算機病毒及病毒的特點(diǎn)，進(jìn)而一步一步引導學(xué)生了解計算機病毒預防與清除。由于討論式教學(xué)模式改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，這樣不但能培養和提高學(xué)生獨立分析和解決問(wèn)題的能力，還能培養和提高學(xué)生的口頭表達能力。

　�。ㄈ�）角色轉換教學(xué)模式

　　轉變教育觀(guān)念，改變師生的角色和地位。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以調動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習主動(dòng)性、積極性為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習能力，創(chuàng )新意識為宗旨，在激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維的過(guò)程中傳授知識與技能，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調發(fā)展。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中。

　　例如：在計算機網(wǎng)絡(luò )應用這一章教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與講課，并設計一套完整的教學(xué)方案。將課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟：首先在這章開(kāi)始時(shí)，教師介紹本章需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生對教學(xué)內容有一個(gè)整體、明晰的認識。其次將教學(xué)內容按問(wèn)題分解成計算機網(wǎng)絡(luò )的組建、計算機網(wǎng)絡(luò )安全等模塊，讓學(xué)生自愿報名，課下自己搜索資料并按照模塊內容寫(xiě)出完整講稿，經(jīng)教師審查修改后，學(xué)生上臺講授。最后教師對遺漏的問(wèn)題、薄弱環(huán)節進(jìn)行補充，并對全章內容作一個(gè)總結。

　　在計算機課程教學(xué)中采取多種模式教學(xué)，可以充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的強烈興趣，激發(fā)他們積極思考的能力，發(fā)揮其潛在的創(chuàng )造性思維，培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達到教學(xué)目的。

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