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高校藝術(shù)管理混合式翻轉課堂教學(xué)模式論文
摘要：在我國，融合了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與管理專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)尚處于起步探索階段，其在教學(xué)計劃、生源層次、學(xué)科設置等方面依然需要加以深入的研究。本文從混合式翻轉課堂概述入手，闡述了藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)引入混合式翻轉課堂的可行性，并對混合式翻轉課堂的適用提出了構想，希望對提升藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)構建、提升教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)；混合式翻轉課堂；教學(xué)模式
1混合式翻轉課堂概述
20世紀90年代，“同伴教學(xué)法”得以創(chuàng )立，其要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習課程內容，課上則形成“問(wèn)題—思考—回答”的教學(xué)模式，體現了一種互動(dòng)特點(diǎn)，使單純的講授式教學(xué)模式導致學(xué)生對知識內容理解不透徹的問(wèn)題得到了及時(shí)的解決。同時(shí)，也使得翻轉課堂模式拉開(kāi)了序幕。在翻轉課堂教學(xué)模式中，師生的角色實(shí)現了互換，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人，老師則成為學(xué)生身旁的指導者�；旌鲜椒D課堂，要求在翻轉課堂的基本框架內，結合不同課程的自身特點(diǎn)，將講授式教學(xué)與翻轉課堂有機結合�；旌鲜椒D課堂不提倡將課堂實(shí)現徹底性的翻轉，而是要結合課程的自身特點(diǎn)有所差異、有所區別。簡(jiǎn)言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉課堂，其對翻轉課堂的要求更高，陳述性?xún)热萃怀龅恼n程更適合講授式教學(xué)模式。
2高校藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習現狀
2.1學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性比較低
藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量決定了該專(zhuān)業(yè)的文化課錄取分數線(xiàn)比較低，一旦學(xué)生進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)學(xué)習，其對待學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習的認真程度都未能達到學(xué)校及老師的預期效果。
2.2學(xué)生在課堂上的注意力不集中
部分學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中容易分心，注意力不集中的現象非常明顯，這也從側面體現出了課堂教學(xué)的吸引度不高，需要老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和理念上進(jìn)行更為合理可行的完善。
2.3學(xué)生追求學(xué)習成效的快速性
很多學(xué)生不能保持良好的心態(tài)，總是希望學(xué)到一些知識就呈現出預想的效果，往往存在一種立竿見(jiàn)影的迫切心理。其實(shí)，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習需要一個(gè)較為漫長(cháng)的過(guò)程，不宜過(guò)分追求立竿見(jiàn)影的學(xué)習效果。
3引入混合式翻轉課堂的可行性
3.1有效改善學(xué)生的學(xué)習行為
藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對待學(xué)習上，往往會(huì )出現主動(dòng)性匱乏、注意力不集中的問(wèn)題，混合式翻轉課堂的提出正是為了更好地解決這些問(wèn)題。老師可以根據課程的自身特點(diǎn)，布置一些內容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預習，使其提前接觸需要學(xué)習的內容，從而使學(xué)生的課堂注意力更加集中。因為學(xué)生總希望將自己預習的成果展現給老師，所以這也就使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得以提升。
3.2適合藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)往往需要參與演出、寫(xiě)生、展覽等實(shí)踐活動(dòng)，這無(wú)疑會(huì )使學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間處于緊張的狀態(tài)，致使課堂教學(xué)無(wú)法正常的開(kāi)展�；旌鲜椒D課堂則可以有效解決這些問(wèn)題，老師可以通過(guò)課前布置學(xué)習任務(wù)或者課后補習的方式彌補因實(shí)踐活動(dòng)導致課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題。
3.3有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力
在混合式翻轉課堂教學(xué)中，老師必然會(huì )布置一些作業(yè)，學(xué)生也必然會(huì )在相互協(xié)作中完成作業(yè)。同時(shí)，老師在混合式翻轉課堂教學(xué)模式中，不單單是指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，更為本質(zhì)的定位應當是輔助和合作，使學(xué)生的學(xué)習成果更加豐碩。
4藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)混合式翻轉課堂教學(xué)模式設計
4.1程序性課程的翻轉課堂教學(xué)模式設計
程序性課程一般指關(guān)于如何完成某項任務(wù)的課程，包括完成任務(wù)的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)中，藝術(shù)類(lèi)的課程往往更加適合程序性課程的特點(diǎn)和要求。（1）充分準備課堂教學(xué)內容。老師應當將知識點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動(dòng)手操作，這都是節省不必要的時(shí)間浪費，而為教學(xué)效率服務(wù)的必然選擇。只有這樣才能通過(guò)繁簡(jiǎn)得當的知識點(diǎn)傳輸，使課堂教學(xué)達到有條不紊的效果，并讓學(xué)生在老師充分備課的前提下實(shí)現知識掌握上的繁簡(jiǎn)分流，更扎實(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)知識。（2）激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。老師要學(xué)會(huì )用平等心態(tài)對待每一位學(xué)生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學(xué)生的資質(zhì)存在差別就使得學(xué)生參與學(xué)習的機會(huì )呈現不均等的現象。老師要給予學(xué)生同等的參與機會(huì )，不以學(xué)習成績(jì)論高低，讓學(xué)生真正的敬畏老師，熱愛(ài)學(xué)習，從而讓他們感受到自己才是課堂教學(xué)真正的主人，使程序性課堂教學(xué)主體角色得以固定，確保學(xué)習效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學(xué)真實(shí)評價(jià)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應當習慣對課堂教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗，以此來(lái)考查學(xué)生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進(jìn)，包括教學(xué)計劃、教學(xué)理念方法、教學(xué)內容的調整等。當然，老師還可以通過(guò)其他方法來(lái)檢驗課堂教學(xué)效果，比如讓學(xué)生之間實(shí)現互相評價(jià)，讓學(xué)生在知識點(diǎn)上查缺補漏，完善自己的知識結構。
4.2陳述性課程的講授式教學(xué)模式設計
陳述性課程是關(guān)于解釋事物內涵的課程，主要講解具體的知識點(diǎn)，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉課堂教學(xué)模式中的講授式教學(xué)，在藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)中，管理學(xué)、經(jīng)濟法、勞動(dòng)法等課程比較適合這種教學(xué)模式。老師可以在教學(xué)中融入案例，圍繞案例設置問(wèn)題，并注重問(wèn)題難度的逐漸提升，實(shí)現學(xué)生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵學(xué)生自行分組，充分調動(dòng)學(xué)生的團隊協(xié)助意識，并對學(xué)生的表現加以評價(jià)，歸納課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生形成知識系統。
5結語(yǔ)
藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)融合了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與管理專(zhuān)業(yè)，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強的實(shí)踐性特點(diǎn)，混合式翻轉課堂教學(xué)模式針對二者的特點(diǎn)及融合后的教學(xué)現狀應運而生，有著(zhù)重要的現實(shí)意義，我們應當在教學(xué)設計中對其進(jìn)行大力推廣，以此保障學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習質(zhì)量的提升。
參考文獻：
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