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高校實(shí)施翻轉課堂對教學(xué)管理的影響論文
在學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的高校實(shí)施翻轉課堂對教學(xué)管理的影響論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘 要：
翻轉課堂是傳統教學(xué)模式的一大轉折，是一種新型的教學(xué)模式。它倡導學(xué)生在課外學(xué)習知識，在課堂內化知識，引起了教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，也引發(fā)了一場(chǎng)教育教學(xué)改革浪潮。為了培育適應當代社會(huì )發(fā)展需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，高校不停地摸索和改革教育教學(xué)，翻新課堂恰好順應了時(shí)代潮流。盡管翻轉課堂適應了高校改革的趨向，但給高校傳的統的教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等教學(xué)管理方式帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰。只有高校教學(xué)管理系統正確應對翻轉課堂帶來(lái)的挑戰，才能真正發(fā)揮翻轉課堂優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：
翻轉課堂； 傳統教學(xué)模式； 高校教學(xué)管理；
一、翻轉課堂的相關(guān)概念
1、翻轉課堂的產(chǎn)生
翻轉課堂是一種新穎的教學(xué)模式，近年來(lái)在美國愈來(lái)愈受歡迎。一提到基礎教育中的“翻轉課堂”，我們常常美國科羅拉多州一所山區學(xué)�！值毓珗@高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯看做“翻轉課堂”的創(chuàng )建者。在2007年，他們開(kāi)始用視頻軟件錄制演示文稿并附加聲音發(fā)送到網(wǎng)絡(luò )上，以此來(lái)輔助缺席上課的學(xué)生自主的學(xué)習。
2004年，為幫助正在就讀七年級的妹妹解決數學(xué)上的難題，可汗通過(guò)雅虎通聊天軟件、交互式書(shū)寫(xiě)板和手機幫助她解決了學(xué)習問(wèn)題。之后，她只是將她的數學(xué)教程材料制作成視頻并將其放在YouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。2007年，一個(gè)非盈利的可汗學(xué)院網(wǎng)站成立，除了可以提供免費的高質(zhì)量教學(xué)視頻，它也為推動(dòng)翻轉課堂提供了便利的渠道。直到2011年，翻轉課堂逐漸被越來(lái)越多的教師們所熟悉，并在全世界迅速發(fā)展。
2、翻轉課堂的特點(diǎn)
翻轉課堂與傳統課堂的教學(xué)模式相比，具有以下的特點(diǎn)：首先是突出學(xué)生“學(xué)習”的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現學(xué)生的課堂主導。其次，當代信息技術(shù)的高效的運用意味著(zhù)拜托了時(shí)空教學(xué)的局限性學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和地點(diǎn)變得更加靈活，能夠提升學(xué)生學(xué)習的效果。因而，翻轉課堂的教學(xué)管理并非是變得松弛了，而是比傳統教學(xué)要嚴格的多。教師的管理工作也延伸到課堂外，管理內容在原有的課堂教學(xué)和作業(yè)檢查的基礎上增加了課前自學(xué)。因此，在削弱教師的知識權威，強化教師“指導者”和“輔助者”地位的同時(shí)，大大增加了教師質(zhì)量控制的范圍和難度。
二、翻轉課堂給高校教學(xué)管理帶來(lái)挑戰
1、高校教學(xué)管理的重要性
首先，高校教學(xué)管理直接影響著(zhù)高校的教學(xué)質(zhì)量，高校教學(xué)質(zhì)量對于中國人才的培養具有重要意義，這與中國的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)系。其次，高校教學(xué)管理對教學(xué)目的和教學(xué)方法具備重要的指導作用。根據社會(huì )經(jīng)濟對人才的需求，設置適當的教學(xué)方法，引導教師積極改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式，實(shí)現高素質(zhì)的人才培養的目標。最后，在完善教學(xué)管理制度的過(guò)程中，高校能夠及時(shí)發(fā)現和改善自身教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。
2、翻轉課堂帶來(lái)的挑戰
翻轉課堂與傳統的教學(xué)方法相比，有許多不同的理念與模式，甚至有些地方完全相反，這給傳統的課堂教學(xué)管理帶來(lái)了新的挑戰。
其一，翻轉課堂的教學(xué)設計傳統的相比有著(zhù)明顯的不同。傳統教學(xué)中教學(xué)設計的重點(diǎn)是明確“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的要求，預先設計內容，在課堂上認真實(shí)施，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在翻轉課堂教學(xué)中，預先準備的教學(xué)設計很難確保能夠正常實(shí)施。翻轉課堂提倡學(xué)生講出自己的看法和疑惑。這些突然產(chǎn)生的問(wèn)題很可能會(huì )打亂教師預先準備好的教學(xué)設計。因此傳統教學(xué)中的教學(xué)設計并不能直接適用于翻轉課堂的教學(xué)中去，我們還需要嘗試和尋找適合翻轉課堂的具有創(chuàng )新性的教學(xué)設計。
其二，翻轉課堂的涌現也考驗著(zhù)教師的教學(xué)能力。翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生的學(xué)習，把課堂的重心轉移到學(xué)生身上。翻轉課堂開(kāi)始挑戰著(zhù)教師作為傳統課堂中唯一的“知識傳播中心”的權威，使得教師開(kāi)始削弱自己并否認自己。在教學(xué)管理能力方面，相比于傳統課堂教學(xué)中的教師，翻轉課堂中教師的知識權威影響力下降，教師難以通過(guò)“知識壟斷”獲得學(xué)生對課堂教學(xué)管理的認可。因此，教師可以通過(guò)嚴謹的教學(xué)方式，公平民主的服務(wù)方式，以及照顧學(xué)生的真誠關(guān)懷，獲得學(xué)生對教師管理的認可。在教學(xué)能力方面，教師必須適應學(xué)生，提前預備著(zhù)學(xué)生在學(xué)習知識時(shí)可能帶來(lái)的創(chuàng )造性和分歧性問(wèn)題。教師如何提高自己的專(zhuān)業(yè)知識儲備和教學(xué)能力，以正確回應學(xué)生的問(wèn)題，成為教師適應翻轉課堂的又一挑戰。
其三，翻轉課堂對傳統的教學(xué)評價(jià)提出了新的要求。傳統的課堂教學(xué)評價(jià)模式和評價(jià)方法通常在課程結束后，教師通過(guò)書(shū)面測試或問(wèn)題提問(wèn)來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。這一類(lèi)評價(jià)方式更加注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)的標準化記憶。同時(shí)，這種評價(jià)方式也需要避免學(xué)生提出的與預定的知識點(diǎn)無(wú)關(guān)的一些問(wèn)題，或者知識點(diǎn)不在考超范圍內的問(wèn)題，評價(jià)的單向性和刻板印象嚴重限制了學(xué)生的創(chuàng )新思維。翻轉課堂的評價(jià)方式在嘗試著(zhù)防止出現傳統教學(xué)中的上述問(wèn)題。教師需要提出有針對性的問(wèn)題，有明確的意圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維并嘗試與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，不提倡記憶問(wèn)題評估，而是專(zhuān)注于在現實(shí)生活中應用知識，并強調學(xué)生利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也要求教師以積極和寬容的態(tài)度面對學(xué)生的疑慮和爭論。因此，無(wú)論評估技術(shù)或評估概念如何，翻轉課堂都對傳統課堂的教學(xué)評價(jià)帶來(lái)了新的挑戰。
結束語(yǔ)
翻轉課堂在我國還處于嘗試和發(fā)展初期階段，對我國原有的教學(xué)管理也持續地帶來(lái)挑戰，目前我們也還有很多的問(wèn)題沒(méi)有解決，但是我們不能否認翻轉課堂能夠帶來(lái)的創(chuàng )新性的教育方式。對于翻轉課堂，我們不能一味地仿照國外的優(yōu)秀案例，也不能堅決抵制翻轉課堂的引入，我們應該在嘗試中找到最適合我國國情的翻轉課堂下高校的教學(xué)管理制度，以使國內的翻轉課堂更靈活，更有彈性，帶來(lái)更好的效果。
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