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以項目驅動(dòng)為導向的中職英語(yǔ)教學(xué)的課堂評價(jià)方式的論文
論文摘要：在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以項目驅動(dòng)為導向，根據專(zhuān)業(yè)學(xué)習和學(xué)生需要來(lái)架構課程結構，組織教學(xué)內容，能收到很好的效果。這就需要有更為合理的評價(jià)方式，本文在分析傳統評價(jià)方式存在的問(wèn)題基礎上，就項目驅動(dòng)教學(xué)法中合適的教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行了初步探討。
論文關(guān)鍵詞：項目驅動(dòng) 中職英語(yǔ) 課堂評價(jià)
引言
目前中職教學(xué)中倡導“任務(wù)引領(lǐng)、項目驅動(dòng)”的教學(xué)理念，這是對傳統的教學(xué)方法和手段的改革。最初這是由美國著(zhù)名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推創(chuàng )的一種以學(xué)生為本的教學(xué)法�！绊椖框寗�(dòng)”教學(xué)體系，主要是改變了傳統的三個(gè)中心的教學(xué)觀(guān)，即以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行�，以課堂為中心轉變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗為中心。
筆者作為一名中職英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中，不斷嘗試以項目驅動(dòng)為導向的教學(xué)。根據專(zhuān)業(yè)學(xué)習的需要和學(xué)生學(xué)習的需要來(lái)架構課程結構，組織教學(xué)內容，融“教、學(xué)、做”一體化，強化了對學(xué)生能力的培養，收到很好的效果。同時(shí)意識到正是因為項目教學(xué)法和傳統的教學(xué)方法的區別，那在實(shí)施項目教學(xué)中對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評價(jià)就非常重要了。
1項目驅動(dòng)教學(xué)中課程教學(xué)評價(jià)的重要性
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助學(xué)習過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。所以教師不是知識的簡(jiǎn)單呈現者，而是學(xué)生學(xué)習的引導和合作伙伴。而“項目驅動(dòng)”教學(xué)法恰恰符合該理念。
項目教學(xué)法的基本特點(diǎn)：
�。�1）項目教學(xué)將教師為中心轉變?yōu)閷W(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，以項目驅動(dòng)新知識的引入，從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力和興趣，效果更好。
�。�2）以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行�，可引發(fā)好奇心調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養合作溝通能力。
�。�3）以課題為中心轉變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗為中心，讓學(xué)生記憶深刻，知識一旦學(xué)會(huì )，將更加牢固。
�。�4）項目教學(xué)有利于對教師的培養，教師轉變?yōu)橐龑д�、主持人，注重學(xué)法，學(xué)生行為上既有獨立進(jìn)行計劃工作的機會(huì )，又有協(xié)力合作的需要，培養了學(xué)生獨立學(xué)習工作的能力和協(xié)作精神。
由此可見(jiàn)，要使項目驅動(dòng)的教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必須有合適的評價(jià)方式做支撐。通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步和成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展。本文就實(shí)施項目教學(xué)法的教學(xué)主體（教師、學(xué)生）對自身教與學(xué)的過(guò)程和效果的評價(jià)方式做一些探討。
2目前教學(xué)評價(jià)方式存在的問(wèn)題
2.1重教學(xué)過(guò)程的完成輕教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)效果的評價(jià)和檢查
教師在教學(xué)中往往把完成教學(xué)過(guò)程看得很重，象工廠(chǎng)里的流水線(xiàn)按部就班，每個(gè)環(huán)節都不能少，往往忽視了對教學(xué)效果的評價(jià)，或者說(shuō)在課堂中沒(méi)有很多的時(shí)間讓教師反思教學(xué)效果。
2.2重教師評價(jià)輕學(xué)生自我評價(jià)和互評
很多教師都不能很好地就一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行全面的反思和辯論，教師比較善于對學(xué)生回答的問(wèn)題在較短的時(shí)間內作出評價(jià)，并馬上進(jìn)行分析歸納總結，讓學(xué)生記住結論，而不是讓學(xué)生在自我的評價(jià)或辯論中完成對知識的建構。
2.3重評價(jià)的形式輕評價(jià)的效果和質(zhì)量
教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中都知道要實(shí)施評價(jià)，而且一般都設計了好幾個(gè)評價(jià)方式，但由于對評價(jià)的內容、對象、形式、標準的選擇不正確造成評價(jià)不夠到位，感覺(jué)有沒(méi)有這個(gè)評價(jià)對教學(xué)過(guò)程影響不大，或者僅僅把教學(xué)評價(jià)當作實(shí)施教學(xué)的一個(gè)不可少的環(huán)節而已。
3項目驅動(dòng)教學(xué)法中合適的教學(xué)評價(jià)方法
根據項目教學(xué)法的特別在實(shí)施項目教學(xué)過(guò)程中較為合適的評價(jià)方式有教師的指導性評價(jià)和學(xué)生的自主性評價(jià)二種。
3.1教師的指導性評價(jià)
包括語(yǔ)言激勵（口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)）、情感激勵和動(dòng)作行為激勵等，教師的指導性評價(jià)要圍繞項目實(shí)施的過(guò)程，應激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。教師在評價(jià)過(guò)程中應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）評價(jià)要關(guān)注過(guò)程性和發(fā)展性
作為英語(yǔ)老師應當關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程和各個(gè)方面。每一堂課的表現；每一次作業(yè)的質(zhì)量；聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)各方面都是老師要進(jìn)行關(guān)注給予評價(jià)的。一次期末考試的成績(jì)是不足評價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習情況的，平時(shí)各方面的成績(jì)綜合才能真正并且全面反映學(xué)生的學(xué)習情況。
教師的評價(jià)對課堂教學(xué)評價(jià)起著(zhù)導向作用。要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施有效的評價(jià)，以達到全面了解學(xué)生學(xué)習狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
�。�2）評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展
對學(xué)生的評價(jià)要盡量從正面加以肯定，多采用鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)描述評價(jià)的結果，主要表?yè)P學(xué)習成果，還要委婉指出其存在的不足，以保護學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習興趣，使他們在學(xué)習過(guò)程中能獨立進(jìn)行思考，積極創(chuàng )新，飛揚學(xué)生個(gè)性，但又要善于與他人合作。
�。�3）注意尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生學(xué)習，激發(fā)其積極性
在評價(jià)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，多一把尺子評價(jià)學(xué)生。教師要敢于放下架子，站在與學(xué)生平等的高度，以學(xué)生的視角，對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行充分肯定；要善于進(jìn)行學(xué)生間的橫比，更要尊重學(xué)生差異，重視對學(xué)生個(gè)體的過(guò)去和現在、課前、課中和課后的學(xué)習情況進(jìn)行縱比，注重過(guò)程性和學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。
3.2學(xué)生的自主性評價(jià)
學(xué)生的自主性評價(jià)有：自評、他評和小組對學(xué)生的評價(jià)幾種。自主性評價(jià)可以運用在項目實(shí)施的過(guò)程中，更多的用于項目成果展示階段，項目成果展示是學(xué)習成果的展示，也是學(xué)生合作完成一個(gè)項目的協(xié)作精神的體現。
�。�1）自我評價(jià)作為評價(jià)體系的一部分
作為學(xué)習主體的學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)，一方面可以介紹自己成功的經(jīng)驗，供他人借鑒；另一方面可發(fā)現自己的不足之處，主動(dòng)彌補。
�。�2）他人評價(jià)即個(gè)體接受小組外其他個(gè)體的評價(jià)方式。
這一評價(jià)過(guò)程中，個(gè)體可能得到其他人認可和表?yè)P，又可能要承受其他人的批評和指正。他人評價(jià)在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生思考、探究的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。
�。�3）小組對學(xué)生的評價(jià)這是在項目教學(xué)法中一個(gè)很重要的評價(jià)方式。
目的是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的興趣和提高協(xié)作完成一個(gè)項目任務(wù)的能力。項目教學(xué)中完成一個(gè)項目需要一個(gè)組中的所有成員的共同努力，要集所有成員的共同智慧，參與項目的實(shí)施。
4結語(yǔ)
在中職英語(yǔ)教學(xué)中應用項目驅動(dòng)時(shí)，要注重評價(jià)的質(zhì)量，評價(jià)不是目的，而是一種手段，我們要把教學(xué)評價(jià)當作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具，才能使我們的教學(xué)收到更好的效果。
參考文獻
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