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多模態(tài)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)分析論文
摘要：國內多模態(tài)研究如火如荼，然而語(yǔ)音與多模態(tài)相結合的研究相對較少。本文主要基于語(yǔ)音技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音多模態(tài)教學(xué)研究。通過(guò)介紹三維動(dòng)畫(huà)，語(yǔ)音分析軟件Praat和BetterAccentTutor在英語(yǔ)語(yǔ)音音段和超音段中的應用，得出多模態(tài)教學(xué)更形象、生動(dòng)，能刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等模態(tài)間的相互協(xié)同，一定程度上能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習的興趣，改善英語(yǔ)發(fā)音。
關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；語(yǔ)音技術(shù)
一、引言
英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是交際，交際的方式主要是口語(yǔ)，口語(yǔ)又通過(guò)語(yǔ)音實(shí)現。語(yǔ)音作為語(yǔ)言的三大要素之一，是學(xué)習者的基礎和必備，在二語(yǔ)習得中起到至關(guān)重要的作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)也應該以英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為基礎。然而在大多數高校，英語(yǔ)語(yǔ)音課程只是一門(mén)“半獨立式”課程。加上傳統英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是以學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)為主的單模態(tài)教學(xué)，特別容易使學(xué)生失去語(yǔ)音學(xué)習的興趣；其次受中國考試制度的制約，大多數學(xué)生傾向“啞巴英語(yǔ)”；再由于受到母語(yǔ)、情感態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機、個(gè)體差異等因素的影響，絕大多數人操一口濃重的中國式英語(yǔ)。因此，如何充分利用有限的課時(shí)改善大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的現狀是一個(gè)值得高校大學(xué)教師深思的問(wèn)題。隨著(zhù)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不再是“口耳之學(xué)”，或傳統的單一模態(tài)教學(xué)，而漸漸成為結合多媒體技術(shù)和可視化語(yǔ)音軟件的多模態(tài)教學(xué)，教師可以運用多模態(tài)協(xié)同作用使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等全方位了解英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，改善英語(yǔ)發(fā)音。
二、理論框架
多模態(tài)研究興起于西方20世紀90年代。新倫敦小組(1996)提出“多元識讀”，最早將多模態(tài)應用于語(yǔ)言教學(xué)中，西方研究多模態(tài)教學(xué)的代表人物有Stein(2000)，Royce(2002)等。在國內，基于多模態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)也取得了一些進(jìn)展。宏觀(guān)理論上，胡壯麟(2007)引介了多模態(tài)多元識讀成果；顧曰國(2007)從認知心理學(xué)的角度對比剖析了多媒體和多模態(tài)學(xué)習；張德祿(2009，2010)重點(diǎn)探討了在外語(yǔ)教學(xué)中多種模態(tài)間的協(xié)同。微觀(guān)層面上，國內多模態(tài)研究已涉及多元識讀，聽(tīng)力，教材分析，課堂話(huà)語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)方面。而多模態(tài)與口語(yǔ)、語(yǔ)音等的結合研究相對較少。加之，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)音分析軟件應運而生，基于語(yǔ)音技術(shù)的多模態(tài)教學(xué)研究勢在必行。本文主要基于語(yǔ)音技術(shù)，結合語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)和聲學(xué)，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)的可視化，探討多模態(tài)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)勢。
三、語(yǔ)音技術(shù)在英語(yǔ)語(yǔ)音多模態(tài)教學(xué)中的應用
英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)包含兩個(gè)方面：音段和超音段。音段主要指元音和輔音；超音段包括語(yǔ)調、重音和節奏等。因此英語(yǔ)語(yǔ)音多模態(tài)教學(xué)的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生通過(guò)多模態(tài)感官刺激準確掌握發(fā)音的特點(diǎn)。就英語(yǔ)語(yǔ)音音段教學(xué)而言，可以充分利用三維動(dòng)畫(huà)直觀(guān)、生動(dòng)地呈現發(fā)音過(guò)程中舌位、唇形等的動(dòng)態(tài)過(guò)程，再加上聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激和相應文字模態(tài)，學(xué)生就能快速全面地掌握發(fā)音要領(lǐng)，起到事半功倍的效果。以一款基于美國愛(ài)荷華大學(xué)英語(yǔ)課程，幫助中國英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習美語(yǔ)發(fā)音的程序為例，如單元音(見(jiàn)http://tools.enfamily.cn/phonetics/):形象展示了單元音發(fā)音時(shí)發(fā)音器官(舌—頜—唇—聲帶)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，另外真人三維動(dòng)畫(huà)也能真實(shí)呈現發(fā)音時(shí)的口形(見(jiàn)圖1)，發(fā)該音時(shí)上下齒間可以放進(jìn)一小指尖，這便于學(xué)生進(jìn)行觸覺(jué)感知。對于英語(yǔ)雙元音，也可以結合真人面部剖面圖，通過(guò)視頻教學(xué)使學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)。如雙元音是一個(gè)由到滑動(dòng)的過(guò)程，發(fā)音時(shí)雙唇由成圓形到嘴角微微向后咧開(kāi)，舌頭由舌后部抬高到舌前部向前靠近上顎，舌尖抵下齒齦(見(jiàn)圖2).也可以借助語(yǔ)音分析軟件Praat.從視覺(jué)上感悟雙元音中兩個(gè)單元音的滑動(dòng)過(guò)程(見(jiàn)圖3)。此外，也能結合聲學(xué)知識對比分析英語(yǔ)音位特征。如共振峰可以反映元音的特點(diǎn):通常第一共振峰(F1)和第二共振峰(F2)一定程度上能反映發(fā)音者的舌位的高低和前后變化。F1與舌位高度成反比；F2與舌位前后成正比。因此，教師可以對比學(xué)生錄音和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的發(fā)音，結合實(shí)際幫助學(xué)生糾音。以單詞hid中為例，測得一學(xué)生(女)的F1、F2分別為302Hz，3038Hz；與英語(yǔ)本族語(yǔ)者(女)發(fā)音的F1、F2分別為481Hz，2285Hz相比，F1較小，F2較大，表明該女生發(fā)音時(shí)舌位比標準發(fā)音高，嘴巴開(kāi)口度偏��；舌位太靠前。另外，研究詞尾濁輔音的清化現象，也可借助Praat波形圖，仍以hid為例：很明顯英語(yǔ)本族語(yǔ)者hid末尾的/d/清化，而中國英語(yǔ)學(xué)習者末尾的/d/過(guò)度濁化。通過(guò)不斷取段，反復視聽(tīng)模態(tài)協(xié)同體驗，學(xué)生很容易就理解和掌握詞尾濁輔音清化的發(fā)音特點(diǎn)。就英語(yǔ)超音段教學(xué)而言，可以使用Praat將語(yǔ)調可視化，以“welikeit，butMr.Smithdoesn’t”為例(見(jiàn)圖6)。還可以借助BetterAccentTutor軟件，通過(guò)兩種方式視覺(jué)呈現并解釋語(yǔ)調、重音、節奏，學(xué)生可以錄音與本族語(yǔ)者發(fā)音對比進(jìn)行模仿學(xué)習。以“MyNAMEisSteve”為例(見(jiàn)圖7)。
四、總結
總之，多模態(tài)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，主要利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)(三維動(dòng)畫(huà)或語(yǔ)音分析軟件)將英語(yǔ)語(yǔ)音的音段和超音段特征可視化，與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)相互協(xié)同，再加之文字描述或自我觸覺(jué)模仿，較傳統的單一聽(tīng)覺(jué)模態(tài)教學(xué)，更加形象、生動(dòng)。一定程度上，增加了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣；通過(guò)對比分析，也能幫助學(xué)生自我糾音。雖然技術(shù)先進(jìn)，但并不能完全依賴(lài)技術(shù)，要結合語(yǔ)音學(xué)知識具體分析;同時(shí)由于一些語(yǔ)音分析設備為商業(yè)軟件，還沒(méi)有大范圍應用于教學(xué)。因此多模態(tài)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)才剛剛起步，但對教學(xué)大有裨益，相信在二語(yǔ)語(yǔ)音研究中的地位也會(huì )越來(lái)越重要。
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