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試論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)論文
近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但因高職學(xué)生的生源參差不齊，英語(yǔ)基礎千差萬(wàn)別，總體上英語(yǔ)基礎薄弱，和高職英語(yǔ)教學(xué)要求還是相去甚遠。從筆者所接觸的高職學(xué)生來(lái)看，高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)所面臨的最大困難就是單詞，英語(yǔ)單詞不會(huì )讀、記不住，更不會(huì )用，學(xué)習英語(yǔ)的積極性嚴重受挫，進(jìn)而徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習。而語(yǔ)音教學(xué)恰恰是解決這一問(wèn)題的有效途徑。語(yǔ)音教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生逐步了解單詞詞形和發(fā)音之間的聯(lián)系，找到單詞記憶的捷徑，提高記憶單詞的效率，而且可以增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心，有利于他們利用諸如字典之類(lèi)的工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習，幫助他們找到正確的學(xué)習方法。
筆者認為高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應采取循序漸進(jìn)的原則，從48個(gè)音標教起，再逐步過(guò)渡到基本語(yǔ)音知識及拼讀方法和規則的教授，最后是連讀與停頓、句子重音、語(yǔ)調、失去爆破等發(fā)音規律方面的內容。
一、48個(gè)音標
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現大多數高職學(xué)生從未學(xué)過(guò)音標，記憶單詞時(shí)僅機械記憶拼寫(xiě)形式，而且不少學(xué)生習慣用漢語(yǔ)標記英語(yǔ)發(fā)音。因此，有必要對48個(gè)音標進(jìn)行集中教學(xué)，讓學(xué)生能夠認識48個(gè)音標并逐漸學(xué)會(huì )拼讀音標，在短時(shí)間內掌握正確的發(fā)音，學(xué)會(huì )辨音、標音以及根據讀音規則拼讀單詞。具體做法：可以先從26個(gè)字母的音標入手，然后系統教授48個(gè)音標的分類(lèi)、發(fā)音方法，讓學(xué)生分清元音與輔音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音等，而后進(jìn)入具體音標的教學(xué)。教師可通過(guò)語(yǔ)音掛圖、口形舌位圖、真人示范等講解各個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)，使學(xué)生掌握各個(gè)音的口形舌位特征，然后讓學(xué)生模仿，并對發(fā)音有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導，從根本上幫助學(xué)生解決語(yǔ)音問(wèn)題，掌握良好的發(fā)音技巧，養成良好的發(fā)音習慣。
二、基礎語(yǔ)音概念
在開(kāi)始講授拼讀規則對學(xué)生進(jìn)行強化訓練之前，先要使學(xué)生了解必要的語(yǔ)音概念，如什么是開(kāi)音節、閉音節、重讀音節、非重讀音節等。筆者在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生普遍對于音節的劃分缺乏基本的知識，而音節劃分是掌握發(fā)音規則時(shí)需要了解的基本概念。在讀單詞時(shí)，不少學(xué)生分不清重讀音節和非重讀音節，讀出來(lái)的單詞似是而非。因此，有必要對這些基本的語(yǔ)言概念進(jìn)行詳細講解，并讓學(xué)生反復練習，這樣才能讓學(xué)生逐漸掌握。
三、字母和字母組合的發(fā)音規則
學(xué)生熟識了48個(gè)音標，并具備了基本的英語(yǔ)音節劃分等知識后，就可以進(jìn)行字母和字母組合發(fā)音規律總結和拼讀訓練了。教師應向學(xué)生系統介紹常見(jiàn)的字母或字母組合的拼讀規則，幫助學(xué)生建立根據讀音拼寫(xiě)單詞的概念，并督促學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中進(jìn)一步總結和驗證。輔音和輔音字母組合發(fā)音比較簡(jiǎn)單，容易記憶，因此可以先教授總結出來(lái)的輔音字母和字母組合的發(fā)音規律，幫助學(xué)生建立起單詞詞形和讀音之間的聯(lián)系，逐漸培養學(xué)生的拼讀能力。元音字母和字母組合數量較多，可先從元音字母開(kāi)始，要求學(xué)生掌握元音字母在重讀開(kāi)音節、重讀閉音節中的讀音規則，并輔之以學(xué)生熟悉的單詞作為例詞，再逐漸增加元音字母組合的發(fā)音規律。同時(shí)，加強學(xué)生的拼讀訓練，讓學(xué)生把字母或者字母組合與其發(fā)音對應起來(lái)，養成按照讀音規則正確拼讀和記憶英語(yǔ)單詞的習慣。
四、意群與連讀
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現不少學(xué)生在讀英文時(shí)不知如何斷句，因此有必要講清楚意群的概念和劃分方法，并在學(xué)生朗讀課文時(shí)不斷提醒和強調。另外，僅有少數高職生了解連讀知識，很多學(xué)生沒(méi)有連讀的意識，在聽(tīng)力中經(jīng)常因為連讀而聽(tīng)不懂或者聽(tīng)錯，而連讀是英語(yǔ)的常見(jiàn)現象，只有掌握了一定的連讀規律，才能在聽(tīng)說(shuō)中運用自如，聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)人的意圖，清楚表達觀(guān)點(diǎn)。因此，連讀訓練應該作為高職學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)之一，需要英語(yǔ)教師常抓不懈，在講解英語(yǔ)單詞和句子時(shí)只要出現連讀就提醒學(xué)生并進(jìn)行強化訓練，不斷增強學(xué)生的能力。
五、句子重音和語(yǔ)調
高職學(xué)生朗讀課文時(shí)逐單詞念是較為普遍的現象，大多數學(xué)生缺乏句子重音的語(yǔ)調知識，讀或說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)從頭到尾一個(gè)調，因此有必要向學(xué)生傳授基本的重音和語(yǔ)調知識。在授課過(guò)程中，升調往往是高職學(xué)生的難點(diǎn)，大多數學(xué)生尚未適應升調的讀法，需要在英語(yǔ)學(xué)習和應用實(shí)踐中有意識地進(jìn)行訓練。
綜上所述，鑒于語(yǔ)音學(xué)習的重要性和必要性，在高職學(xué)生入學(xué)后教師應幫助學(xué)生盡快補上語(yǔ)音學(xué)習的空缺，使他們逐漸增強學(xué)習英語(yǔ)的信心，為以后的英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)既可以穿插到公共英語(yǔ)課程教學(xué)中，也可以單獨開(kāi)設選修課，最終的目的是讓學(xué)生具備單詞音標的拼讀能力，能夠脫離教師自行拼讀和以語(yǔ)音知識為工具高效識記單詞，流利朗讀句子、篇章，改變英語(yǔ)聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的狀況，克服障礙自主學(xué)習英語(yǔ)，逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力，提升就業(yè)競爭力及為未來(lái)的可持續發(fā)展打下必要的基礎，滿(mǎn)足新時(shí)期國家和社會(huì )對高職人才培養的需求。
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