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英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性教育論文
摘要:英語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結合。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過(guò)聲音、圖片、形象、表演和活動(dòng)等一系列能使學(xué)生感受到美和體會(huì )到滿(mǎn)足的教學(xué)手段去設計教學(xué)的全過(guò)程,去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),英語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結合。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過(guò)聲音、圖片、形象、表演和活動(dòng)等一系列能使學(xué)生感受到美和體會(huì )到滿(mǎn)足的教學(xué)手段去設計教學(xué)的全過(guò)程,去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教學(xué)藝術(shù)是一門(mén)較復雜、難于把握的綜合藝術(shù)。與其他形式的藝術(shù)相比,它注重于對藝術(shù)創(chuàng )造性這一本質(zhì)特征的理解和把握,因此英語(yǔ)教師除了要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識外,還必須懂得藝術(shù),必須具有一定的藝術(shù)修養。這樣他才能創(chuàng )設藝術(shù)的教學(xué)環(huán)境、使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度。
一、導入的藝術(shù)
好的導入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái),調動(dòng)學(xué)生的情緒,為課堂的發(fā)展作了一個(gè)很好的鋪墊。課堂導入可以是一段笑話(huà),一個(gè)游戲或相關(guān)資料片、圖片等�？傊�,你的導入要注重審美性、形象性、娛樂(lè )性等,讓學(xué)生在獲得藝術(shù)的愉悅體驗的同時(shí),自然合理地引出你要講的課題。記得有一次,我講到導游、飯店服務(wù)人員的講話(huà)藝術(shù)時(shí),我引用這樣的一個(gè)笑話(huà),有一個(gè)婦女抱著(zhù)小孩上了公共汽車(chē),汽車(chē)司機對她說(shuō):“這是我見(jiàn)過(guò)最丑的小孩子了�！边@個(gè)婦女聽(tīng)了以后很生氣,氣沖沖地走到車(chē)的后座坐了下來(lái),坐在旁邊的一位男士關(guān)心的問(wèn)發(fā)生了什么事�！澳莻�(gè)司機說(shuō)了侮辱我的話(huà)”,她憤怒的說(shuō)道。男士深表同情的說(shuō):“呃,這就是他的不對了,作為一名駕駛員,作為一名公眾服務(wù)人員,他怎么能對乘客說(shuō)無(wú)禮的話(huà)呢。我想你應該過(guò)去狠狠的教訓他一下,這樣吧,讓我來(lái)幫你抱著(zhù)這只小猴子�！敝v完故事,同學(xué)們哄堂大笑,笑過(guò)以后我不失時(shí)機地引出今天的課題,作為一名司機,作為一個(gè)公眾服務(wù)人物要注意講話(huà)的藝術(shù),有些實(shí)話(huà)是不能講的,故事中的司機說(shuō)的也許是實(shí)話(huà),可他的話(huà)卻深深地傷了乘客的心。這樣的導入自然而引人入勝。
通常英語(yǔ)語(yǔ)法課總是讓人覺(jué)得乏味,因為一般的語(yǔ)法教學(xué),都是老師講,同學(xué)們聽(tīng),這種“聽(tīng)講”式的教學(xué)方式,雖然也可以通過(guò)提問(wèn)等方式讓學(xué)生參與,但這種參與僅僅是比較被動(dòng)的參與,不能成為英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主要參與方式。另外,反復地說(shuō)教,一味的灌輸只能讓學(xué)生覺(jué)得疲倦,也限制了學(xué)生想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮。因此,課堂上我們可以借助各種豐富多彩的活動(dòng)去輸出教學(xué)信息,這就需要教師在課堂設計上下功夫了。如果我們能把教學(xué)活動(dòng)轉變成一個(gè)游戲過(guò)程,它承擔了包括使學(xué)生獲得藝術(shù)體驗在內的一定的教學(xué)任務(wù),或者說(shuō)是一個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)滲透于其中的游戲過(guò)程,那么這樣的教學(xué)可以稱(chēng)得上是非常有藝術(shù)的教學(xué),即教學(xué)本身就是藝術(shù),換成杜威的話(huà)就是:“工作始終滲透著(zhù)游戲態(tài)度是一種‘藝術(shù)’——雖然習慣上不是這樣稱(chēng)法,在性質(zhì)上確是‘藝術(shù)’”。記得有一次我講解一般現在時(shí)的時(shí)候,我設計用一個(gè)游戲來(lái)開(kāi)展我的教學(xué)。我把全班分成若干縱排,每縱排為一組,然后我分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙,上面分別寫(xiě)上表達一般現在時(shí)不同意義的經(jīng)典例句,在我說(shuō)“開(kāi)始”后,最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)告訴前面的學(xué)生,這位學(xué)生再把聽(tīng)到的例句告訴前面的學(xué)生……,這樣依次進(jìn)行下去,第一排的學(xué)生把所聽(tīng)到的例句寫(xiě)在黑板上或說(shuō)出來(lái)。傳得最快、最準確的組獲勝。在這個(gè)游戲中,每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),每個(gè)例句在學(xué)生中傳讀,因為每組的成員都關(guān)心他們合作的結果如何,因此,全班的注意力都集中到黑板上的例句上來(lái),整個(gè)過(guò)程氣氛活躍。最后我再對每個(gè)例句表示的意義一一講解,啟發(fā)學(xué)生舉一反三,說(shuō)出更多的例句。這即培養了同學(xué)之間相互協(xié)作精神,又讓學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)的內容,真正做到寓教于樂(lè )。當然,因為教學(xué)活動(dòng)畢竟不同于游戲活動(dòng),它是有著(zhù)明顯而具體的教學(xué)任務(wù)和目標的,不能像游戲那樣玩個(gè)痛快就完事,因此,教師必須要深入研究教材,研究你的學(xué)生的需求、知識結構,創(chuàng )設活躍的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)學(xué)生的積極配合,在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。另一方面,課堂里“玩”也始終有一個(gè)度,換一種說(shuō)法也就是玩也玩得有藝術(shù),這里,學(xué)生的玩就是參與。請記住沛西?能的這樣一句話(huà):“解決教育上極大多數實(shí)際問(wèn)題的鑰匙在于了解游戲�！�
二、課堂設計的藝術(shù)性
教學(xué)的藝術(shù)性,主要體現在藝術(shù)參與性和愉悅性,教師即是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設計者,也是學(xué)生參與行為的欣賞者,課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導下,在主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中,既獲得了參與的樂(lè )趣,藝術(shù)審美的愉悅體驗同時(shí)也掌握了教學(xué)內容。好的開(kāi)始是成功的一半,好的導入為你的整個(gè)課
堂教學(xué)的發(fā)展開(kāi)了一個(gè)好頭。但要想讓你的英語(yǔ)課堂更富有藝術(shù)感染力,必須深入研究教材,研究你的學(xué)生的需求,英語(yǔ)基礎,這樣才能根據學(xué)生的需求,興趣來(lái)設計課堂,讓學(xué)生在感受到美,體會(huì )到滿(mǎn)足的同時(shí),達到教學(xué)目的。
我記得我進(jìn)行過(guò)這樣一個(gè)對話(huà)教學(xué),對話(huà)說(shuō)得是一個(gè)銀行職員,跟他的朋友聊天,淡到他們銀行前幾天被搶劫,事后仍然心有余悸。如果我讓兩位同學(xué)來(lái)表演這個(gè)對話(huà),肯定沒(méi)有什么吸引力。于是,我對重新設計該對話(huà),讓一個(gè)同學(xué)表演搶劫犯,另一個(gè)表演銀行職員,還有一個(gè)表演案發(fā)后去采訪(fǎng)銀行職員的記者,我讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力,讓他們設身處地想想在那樣的情景下會(huì )想些什么,做些什么,說(shuō)些什么,由于各自的生活經(jīng)歷、性格、英語(yǔ)基礎不同,每個(gè)學(xué)生表演出來(lái)的內容和形式也各不相同。大部分同學(xué)把搶劫犯兇神惡煞,銀行職員戰戰兢兢,都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒,負傷住院,然后記者到醫院去采訪(fǎng)的情節也有同學(xué)想得出來(lái),學(xué)生在表演中極盡搞笑之能事,想象力得到充分的發(fā)揮。同時(shí)我也作為對話(huà)里的一個(gè)角色參與,引導學(xué)生把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)應用到表演活動(dòng)中,學(xué)生的思維更加活躍,注意力更加集中�？傊�,通過(guò)對課文的精心設計,對話(huà)更富有表演性,更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力,更能刺激學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢,興趣盎然。
英語(yǔ)教學(xué)要注重藝術(shù)性,創(chuàng )造輕松愉快的課堂氣氛,使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢,興趣盎然。這對其它一些學(xué)科也許難以做到,因而可以有個(gè)別情況不這樣,但對語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)是完全有可能的。這就要求每個(gè)英語(yǔ)教師除了掌握專(zhuān)業(yè)知識外,還要努力提高自身的藝術(shù)修養。對于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力,讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué),達到預期的教學(xué)效果。在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養的高低。當然,這并不意味藝術(shù)修養高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高,但至少可以肯定的是就同一個(gè)人而言或者是同等條件下,藝術(shù)修養高的教師顯然比藝術(shù)修養低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施。更有利于提高其英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)感染力。提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外,如果有條件我們也可以通過(guò)唱英文歌、看英文電影英文版動(dòng)畫(huà)片等等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式,讓學(xué)生全方位的接觸英語(yǔ),讓英語(yǔ)以一種美的形式呈現在學(xué)生的面前。
最后,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,師生都應處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài),如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無(wú)法調動(dòng)學(xué)生積極向上的情感,或對英語(yǔ)具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對的是一位情緒低落萎靡不振的老師,教學(xué)過(guò)程也就不可能具有愉悅性特征,同時(shí)也不能刺激同學(xué)積極參與。因此,師生情感的共鳴即是創(chuàng )造教學(xué)過(guò)程愉悅性的前提條件,也是教學(xué)過(guò)程具有愉悅性的標志之一。 也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里,學(xué)生才能真正的擁有和保持教學(xué)藝術(shù)所給予他們的愉悅。
參考書(shū)目:
張武升著(zhù)《教學(xué)藝術(shù)論》 上海教育出版社 1993年版
沛西·能著(zhù)《教學(xué)原理》 人民教育出版社 1992年版
趙祥麟等編譯《杜威教育論著(zhù)選》 華東師范大學(xué)出版社 1981年版
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