淺談小學(xué)英語(yǔ)師資培訓體系的構建論文

　　摘 要：在新課程教育理念的引領(lǐng)下，在探索創(chuàng )新的實(shí)踐中，高質(zhì)量的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要我們在師資隊伍的建設方面做出更多的開(kāi)拓與改革。通過(guò)構建完善的師資培訓體系，培養高素質(zhì)教師隊伍，從而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高素質(zhì)教師隊伍；構建新型師資培訓模式

　　一、現階段我國小學(xué)英語(yǔ)教師的狀況

　�。ㄒ唬┱�體學(xué)歷層次低

　　據調查表明，目前我國小學(xué)英語(yǔ)師資水平參差不齊，學(xué)歷普遍偏低，大部分為中專(zhuān)學(xué)歷；而且相當一部分教師為其他學(xué)科的轉崗教師，或通過(guò)短期培訓后上崗的教師。

　�。ǘ�）城鄉英語(yǔ)師資水平發(fā)展不平衡

　　城市地區與農村地區相比較而言，城市的經(jīng)濟建設發(fā)展快，國際間的各項交流頻繁，有更加廣闊的視野，教學(xué)條件及相關(guān)教育設施完善；而農村地區，經(jīng)濟落后，信息閉塞，教學(xué)條件落后。

　�。ㄈ�）缺乏教育教學(xué)理論知識及教研能力

　　大部分英語(yǔ)教師將關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)的具體案例之中。在乎“怎么去教”，而不是“為什么這樣教？”教師只忙于某一活動(dòng)或游戲的效仿，常常不去深究奏效活動(dòng)背后的理論依據。由于教育教學(xué)理論的貧乏，教師無(wú)法展開(kāi)相關(guān)的教育教學(xué)研究，無(wú)法將教學(xué)實(shí)踐推向更高的層次。

　　二、師資培訓的意義與目的

　�。ㄒ唬�師資培訓是教師終生學(xué)習的需要處在知識不斷更新的信息時(shí)代中，所有的腳步都在不斷地前行。毫無(wú)疑問(wèn)，教師自身素質(zhì)的提高，教師專(zhuān)業(yè)水平的提升，教師教育教學(xué)理念的不斷更新是促進(jìn)教師終身發(fā)展的重要因素。教師培訓為教師終身學(xué)習提供了重要途徑。

　�。ǘ�）師資培訓是新課程改革的需要

　　新課改的高要求使廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面臨巨大的挑戰。隨著(zhù)2005年義務(wù)教育階段起始年級學(xué)生全部進(jìn)入新課程，新課程師資培訓的任務(wù)越發(fā)顯得重要和緊迫。

　�。ㄈ�）師資培訓是構建高素質(zhì)教師隊伍的需要

　　根據教育部有關(guān)指導意見(jiàn)的精神，在“創(chuàng )新、集成、跨越”原則的指導下，構建教師終身學(xué)習體系，完善教師培訓等方面的建設，為教師終身性的發(fā)展，提高教師綜合素質(zhì)，推進(jìn)教師教育改革提供了一個(gè)載體。

　�。ㄋ模�師資培訓是創(chuàng )造性使用教材的需要

　　師訓課程設計與教師教學(xué)實(shí)際緊密相結合，為教材的研究與實(shí)施“三維”教學(xué)目標奠定了有利的基礎。師資培訓的建構以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的。為教師走進(jìn)教材，了解教材，分析教材，吃透教材，運用教材，發(fā)展教材提供了扎實(shí)廣闊的平臺。

　　三、師資培訓的指導思想和原則

　�。ㄒ唬┲笇�思想

　　1．按照繼續教育的要求，借鑒各地中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓模式建構的理論和實(shí)踐，以現代教育與教學(xué)理論為指導，以培訓實(shí)踐為依托，形成以主體教師培訓模式為核心（第一層次），以教材培訓（第二層次）和課題研討的分類(lèi)培訓模式（第三層次）為基礎的綜合整體性教師培訓模式體系。

　　2．從教師的需求出發(fā)，強調以教師為主題的課堂教學(xué)模式，尊重受培訓者的主體地位，把教師的需求作為培訓的出發(fā)點(diǎn)。

　　3．教師需要有課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)�！霸谡n程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專(zhuān)業(yè)指導對教師的幫助最大？”在一項問(wèn)卷調查的統計結果中顯示，教師們較多地認為：課改專(zhuān)家與經(jīng)驗豐富教師共同指導課堂教學(xué)，經(jīng)驗豐富教師在教材教法方面的指導以及同事之間對教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流這些方法非常有效。很少一部分認為：與同事共同閱讀理論材料并相互交流和單純學(xué)習教學(xué)理論知識這兩項非常有效。受教師歡迎的指導方式均涉及實(shí)踐課例，從中不難得出一個(gè)結論：教師需要理論與實(shí)踐相結合的教師培訓。

　　4．教師的需求在教學(xué)實(shí)踐中提升。由于學(xué)習的革命性變化和創(chuàng )新教育課程內容，教師培訓模式要由簡(jiǎn)單傳授為主的模式轉變?yōu)榉此夹缘亩喾N模式。教師學(xué)習具有如下特點(diǎn)：（1）工作和學(xué)習逐漸融合為一，教師工作的同時(shí)就是在學(xué)習新知識。

　�。�2）由于信息的更新快速的不斷加快，學(xué)習必須是持續的、終身的。（3）由于信息技術(shù)的廣泛應用，善于選擇并有效利用信息的能力更為重要。

　�。ǘ�）培訓原則

　　有利于師資培訓的許多傳統教師培訓原則都應該予以繼承和發(fā)展，并從促進(jìn)教師全面發(fā)展的高度加以豐富，賦予其新的內容。只有全面推行師資培訓才能夠保證這些培訓原則真正得以實(shí)施。為更加有效地實(shí)施師資培訓，在繼承傳統教師培訓的精華的基礎上，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓還應注重以下五項培訓原則。

　　1．國際化原則

　　加強同為EFL環(huán)境的交流與合作。開(kāi)拓研發(fā)更新、更好的英語(yǔ)教學(xué)方法。借鑒、利用英語(yǔ)為母語(yǔ)的國家的教學(xué)方法，結合中國實(shí)際情況加以創(chuàng )新。打通英語(yǔ)師資培訓的國際途徑，激活英語(yǔ)教育交流的思路，為廣大英語(yǔ)教師提供拓寬視野的機會(huì )，獲取EFL環(huán)境下先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。

　　2．多元化原則

　　不斷汲取各家之所長(cháng)，不斷豐富師資培訓課程，不斷優(yōu)化師資培訓模式。在培訓課程設置、培訓模式等多方面不斷注入全新的理念與內容。緊跟時(shí)代步伐，把握教學(xué)前沿脈動(dòng)。以多元綜合的教師培訓，培養理念新、技能強的英語(yǔ)教師。

　　3．教師主體化原則

　　師資培訓以教師為主體，注重教師的參與性；以教師活動(dòng)為主線(xiàn)，注重教師的自我感受，自我提升和自我反思。在實(shí)踐一反思一研究一實(shí)踐的鏈條中，讓受訓教師感受到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合能力以及思維方式的不斷飛躍。

　　4．普及性原則

　　師資培訓，歸根到底是廣大一線(xiàn)英語(yǔ)教師的培訓。它不是精英教師的培訓，它是面向每一位教師的實(shí)實(shí)在在的崗位培訓。因此師資培訓的廣度與頻度決定著(zhù)師資培訓的含金量。師資培訓應著(zhù)眼于每一位教師的發(fā)展，關(guān)心每一位教師成長(cháng)，解決每一位教師不斷面臨的問(wèn)題。 ．

　　5．理論實(shí)踐相結合原則

　　師資培訓的方式多種多樣，如：短期課程培訓、教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)題研討等等，這些培訓使教師逐漸掌握更先進(jìn)的教育理論、專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能，將理論指導與實(shí)踐操作緊密地結合在一起。

　　四、師資培訓特點(diǎn)

　�。ㄒ唬╇A梯性

　　教師培訓內容的制定，教師培訓模式的選擇取決于受訓主體。針對不同的受訓教師，采用不同的受訓模式，確定更為合理的培訓目標將使培訓效果事半功倍。英語(yǔ)教師培訓根據教師的梯隊分布，將培訓分層推進(jìn)。如：

　　1．教師崗前培訓，著(zhù)重針對即將走向工作崗位的新教師。以教材、案例為中心，以基本教法知識為輔助幫助教師更快掌握英語(yǔ)教學(xué)技能。

　　2．教齡在三至五年間，此部分教師已掌握了基本教育理論，具有一定的教育教研水平，已經(jīng)具有了相當的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，培訓內容以激活教師間的教研網(wǎng)絡(luò )為主體，為教師間的交流提供更廣闊的平臺。教師通過(guò)對案例的提出與分析，共同進(jìn)步，促進(jìn)信息交流。同時(shí)配以相關(guān)理論指導，使研討效果錦上添花。

　　3．以骨干教師為主，骨干教師的培訓重點(diǎn)在于將教師的一線(xiàn)教學(xué)成果進(jìn)行分析與研究，形成科學(xué)完善的研究項目；為教師確立教研課題，使教師成為研究型教師。英語(yǔ)教師培訓以師訓內容、師訓目標以及師訓主體的三維目標確立完善的培訓計劃。使教師的活動(dòng)層次相互協(xié)調，促進(jìn)教師在各自原有的基礎上不斷地有所發(fā)展。

　�。ǘ�）交流性

　　教師之間的相互聽(tīng)課和指導能使教師將在培訓中所學(xué)到的知識和技能運用到日常課堂上。關(guān)注受訓主體，注重受訓教師與教師培訓人員的交流與互動(dòng)，注重培訓中教師與教師的溝通與信息交流。在培訓中為教師提供案例交流研討的環(huán)節。幫助教師更好地理解掌握師訓內容。

　�。ㄈ�）跟蹤性

　　無(wú)論是教師在培訓中所獲得的理論，還是在課例中獲得的方法都要結合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全過(guò)程反思，不斷將知識內化、提升。在一項調查中顯示“聽(tīng)課、評課的方式對教師訓后工作實(shí)踐幫助很大”。教師認為：專(zhuān)家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽(tīng)課、評課，研究改進(jìn)；聽(tīng)優(yōu)秀教師示范課并結合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論，這兩種方式比較好。認為與和自己水平相當的教師相互聽(tīng)課討論；專(zhuān)家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的課并點(diǎn)評相對進(jìn)步較��；顯然，教師需要的是跟蹤式的培訓模式。

　　五、師資培訓的措施和方法

　　單一的模式往往不能滿(mǎn)足所有培訓和發(fā)展的需要，在培訓模式日益多樣化的今天，為了盡量避免培訓模式和期望結果之間的落差，應同時(shí)采用幾種不同的師資培訓模式。

　�。ㄒ唬�專(zhuān)家引領(lǐng)

　　聘請專(zhuān)家傳授最先進(jìn)的教學(xué)方法，指導教師教學(xué)實(shí)踐：幫助教師更好地提高教育理論修養，為日常教學(xué)起到至關(guān)重要的導航作用。

　�。ǘ�）教材介紹

　　全方位詮釋教材，多角度剖析教材：幫助教師迅速了解教材結構體系，理解教材編寫(xiě)理念。

　�。ㄈ�）采用請出來(lái)，走回去的方法

　　在教師中間選拔優(yōu)秀教師擔任培訓者工作，將好的案例和方法與教師們進(jìn)行共同探討與交流，同時(shí)教師又把自己的好方法帶回到教學(xué)一線(xiàn)中。

　�。ㄋ模┌咐�教學(xué)方法

　　案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進(jìn)理論到實(shí)踐的轉移；同時(shí)每一位教師在分析過(guò)程中，找尋自己的影子，不斷進(jìn)行反思與交流。

　�。ㄎ澹┚W(wǎng)絡(luò )教研

　　網(wǎng)絡(luò )和校內教師合作和校際間的教師合作，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的形式之一。當教師互相交流觀(guān)點(diǎn)時(shí)，大量非正式信息網(wǎng)就形成了，從而進(jìn)一步鼓勵教師組織自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

　　1．完善教研管理網(wǎng)

　　分級教學(xué)管理：從校、區、市層層推進(jìn)，形成級級有管理、層層有聯(lián)絡(luò )的教學(xué)研究管理網(wǎng)絡(luò )。

　　2．密切國際間教研交流

　　依托于國外的教育機構，定期送教師出國進(jìn)修，拓展教師視野，增強國際間的教育合作與交流。

　　3．充分發(fā)揮教學(xué)出版物的作用

　　讓各種教育教學(xué)出版物成為教師交流的新天地，利用它快捷、實(shí)效的特性使其成為教師身邊的即時(shí)師訓專(zhuān)家。

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