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高職英語(yǔ)教學(xué)研究論文
1.在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強文化導入的必要性
1.1傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式只重視語(yǔ)言教學(xué)，而忽視文化教學(xué)
盡管，我國已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中做出了適應的文化知識的導入，然而，在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的跨文化教學(xué)。一直以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師都秉持著(zhù)一種錯誤的教學(xué)理念。認為英語(yǔ)教學(xué)，只是單純的一種語(yǔ)言知識的講授，即向學(xué)生傳授一些孤立、死板的符號、字母，只對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、語(yǔ)音以及單詞的講授。目前為止，大部分高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)仍然沿襲著(zhù)傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，一成不變。
1.2高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師自身知識不足，且存在錯誤的教學(xué)理念
有相當一部分英語(yǔ)教師，在授課的過(guò)程中，只對學(xué)生講解詞匯辨析、剖析語(yǔ)法、翻譯長(cháng)難句等，而對于課文中所體現的相關(guān)文化知識只字不提。此外教師自身的知識領(lǐng)域狹小，沒(méi)有這方面的知識儲備，對文化教學(xué)沒(méi)有明確的認識。覺(jué)得文化知識的傳授對于學(xué)生成績(jì)的提高并沒(méi)有多大影響。
1.3高職非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生跨文化交際能力薄弱
針對目前高職非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生跨文化交際能力的現狀，可以清楚地發(fā)現，學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識，對今后學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交流并沒(méi)有多大的幫助。學(xué)生從小學(xué)三年級就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，加上初中三年、高中三年積累的英語(yǔ)知識，再結合大學(xué)期間掌握的英語(yǔ)知識，按理來(lái)說(shuō)，跨文化交流應該沒(méi)什么問(wèn)題。然而，結果卻是不一致的。學(xué)生長(cháng)期處于一個(gè)傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師只重視語(yǔ)言知識的傳授，基本不會(huì )涉及到對相關(guān)的文化知識的講授。所以，長(cháng)期如此，學(xué)生只是獲得了一定的語(yǔ)言知識，對于不同國家的文化背景、價(jià)值觀(guān)念以及生活習俗都缺乏了大量的文化知識。因此，在跨文化交流的過(guò)程，彼此的對話(huà)實(shí)現不了無(wú)阻礙交流。如：阿拉伯數字4對中國人來(lái)說(shuō)意味著(zhù)不吉祥的數字。因為“4”與“死”諧音，但是在英國，4這個(gè)數字對于英國人而言并沒(méi)有什么好忌諱的。再比如“狗”一詞，即使中國很多人養寵物狗，對狗愛(ài)護有加。但是由于有關(guān)于“狗”的可憎形象在國人心中印象很深。所以，對于中國人來(lái)說(shuō)，“狗”是下流的，骯臟的。但是對于西方人來(lái)說(shuō)，“狗”是人類(lèi)的朋友，意味著(zhù)友好、忠誠。所以，英國人通常會(huì )在言語(yǔ)中通過(guò)“dog”一詞，夸贊別人。如：Youarereallyaluckydog。如果中國學(xué)生對于英國這方面的知識不了解，就會(huì )鬧笑話(huà)。所以，學(xué)生必須要掌握一定的文化知識。上述種種現象都表明了，對于提高高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及加強高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力來(lái)說(shuō)，在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中加強文化知識導入的是很有必要的。
2.對高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)提出相關(guān)方法
2.1提高高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識和文化修養
高職英語(yǔ)教師應跳出傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式的桎梏，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識與文化修養，增強綜合素質(zhì)。高職英語(yǔ)教師應樹(shù)立正確的教學(xué)理念，積極培養自身的跨文化意識。在我國教育體制改革的新視野下，高職教師應遵循新課程改革理念的指導，完善自己的教學(xué)策略，樹(shù)立一種新的英語(yǔ)教學(xué)模式。由于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)主要是通過(guò)課堂學(xué)習的方式，如果遇到與課文相關(guān)的文化背景知識，而教師又沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)文化知識的講解，學(xué)生往往會(huì )感到很困擾。這個(gè)時(shí)候，教師要秉承“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，積極發(fā)揮其主導作用，為學(xué)生講授相關(guān)的文化知識，加深教學(xué)內容的深度和廣度。在進(jìn)行文化知識講授的過(guò)程中，教師要發(fā)揮其主導作用，營(yíng)造濃郁的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通、思想交流，通過(guò)這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能活躍課堂氣氛。當然，教師并不是完美的，因此在教學(xué)過(guò)程，要認真聽(tīng)取學(xué)生對教學(xué)提出的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生構建和諧平等的師生關(guān)系。有條件的學(xué)校，還可以為教師提供出國進(jìn)修的機會(huì )。
2.2開(kāi)設選修課
高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)課時(shí)比較少，因此，如果高職非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生想掌握相關(guān)的文化知識，提高自己的跨文化交際能力僅僅依靠有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)是遠遠不夠的。所以，學(xué)�？梢越o非專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設相關(guān)英語(yǔ)文化知識的選修課，如：“中西文化差異”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”等。通過(guò)開(kāi)設選修課的方式，可以增加學(xué)生接觸英語(yǔ)文化的機會(huì )。高職院校還可以通過(guò)舉辦相關(guān)文化知識的講座或演講比賽來(lái)吸引學(xué)生的注意，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對中西文化的差異更加了解。
2.3充分利用各種網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，宣傳教學(xué)內容
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的不斷更新，教學(xué)模式也可以根據現代教育的發(fā)展而與當今網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)接軌。原來(lái)的教學(xué)模式是通過(guò)各種多媒體設施，來(lái)呈現教學(xué)內容，增添風(fēng)趣與活力。如：光盤(pán)、電視、電影�，F今社會(huì )，微博、微信的不斷發(fā)展，而大量的微博、微信用戶(hù)者大都為學(xué)生，因此為教學(xué)內容的呈現增加了更多渠道，為師生之間的交流與教學(xué)添加了具有可行性的平臺。微信、微博還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接受信息，支持可移動(dòng)學(xué)習，對學(xué)生而言十分便利。因此，教師可以在微博或者是微信公眾平臺，傳播相關(guān)文化知識。學(xué)生也可以在微博、微信平臺進(jìn)行留言互動(dòng)。通過(guò)這種傳播媒介，可以使英語(yǔ)學(xué)習潛移默化的滲透到學(xué)生學(xué)習與日常生活的方方面面。
2.4開(kāi)展豐富的課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)
教師可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，提高高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好的了解不同國家或地區的文化背景。如：“英語(yǔ)口語(yǔ)競賽”，“中西英語(yǔ)差異找茬游戲”等。切記，開(kāi)展的活動(dòng)要具有較強的吸引力，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，還可以提高學(xué)生的跨文化交際能力�？偠灾�，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識的傳授，更要重視相關(guān)文化知識的傳授，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。
作者:趙葵 單位:云南德宏職業(yè)學(xué)院
第二篇：行動(dòng)導向敘事教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應用
一、實(shí)施方案
筆者將對廣州松田職業(yè)學(xué)院15級財經(jīng)管理系的《大學(xué)英語(yǔ)1》課程開(kāi)展行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)。采用的教材是歐陽(yáng)護華、宋梅梅主編的《新境界職業(yè)英語(yǔ)綜合教程1》。課題研究側重于行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法的實(shí)效性分析。分三個(gè)階段進(jìn)行:第一階段:做好高職公共英語(yǔ)教學(xué)現狀的調查研究。通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等了解各高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)模式的情況，收集數據和資料，對第一手材料做好分析和研究。第二階段:做好行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法的項目實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗班和參照班的對照，實(shí)驗班采用敘事－行動(dòng)導向教學(xué)法，參照班采用傳統的課堂教學(xué)，一學(xué)期后，從學(xué)生學(xué)習興趣、課堂參與度、考試成績(jì)等方面評估兩個(gè)班的教學(xué)效果，并做好相關(guān)的數據統計和分析。第三階段:對敘事－行動(dòng)導向教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的改革成果進(jìn)行總結和驗收。撰寫(xiě)研究報告和論文，形成研究成果。
二、實(shí)施方法
《新境界職業(yè)英語(yǔ)綜合教程1》是一本以培養學(xué)生的社會(huì )適應性、提高學(xué)習能力、增強就業(yè)能力為目標的綜合性英語(yǔ)教程。在課堂教學(xué)中，將在實(shí)驗班設計各種“行動(dòng)導向、任務(wù)驅動(dòng)”的課堂活動(dòng)，運用敘事的形式組織教學(xué)，設置真實(shí)的情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中并能充分發(fā)揮自身創(chuàng )造力，身臨其境地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。
(一)用行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法學(xué)習課文
行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法強調用第一人稱(chēng)轉述或改寫(xiě)課文內容，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，融入語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習更好的理解課文內容。該冊書(shū)每單元的閱讀課文涵蓋豐富的文化背景知識，同時(shí)又出現了大量的詞匯、短語(yǔ)，課堂教學(xué)中筆者讓學(xué)生盡量串聯(lián)成有“語(yǔ)境”的故事。如本冊書(shū)第一單元的閱讀文“AShortSto-ryforTeachingTimeManagement”，文章本是用第三人稱(chēng)講述了一個(gè)教授和他的學(xué)生之間的有關(guān)優(yōu)化時(shí)間管理的故事。我要求學(xué)生在預習課文后，以第一人稱(chēng)的方式轉述課文，并學(xué)習靈活運用pebble，rock，sand的象征意義來(lái)表述自己的看法，從而真正學(xué)會(huì )時(shí)間管理的技巧。這樣的課堂教學(xué)設計，學(xué)生感覺(jué)很實(shí)用，學(xué)習興趣也很高，提高了自身語(yǔ)言運用能力。
(二)用行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法學(xué)習詞匯
詞匯教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生感覺(jué)比較困難的地方。采用行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法學(xué)習詞匯，可以把一個(gè)詞匯編成一個(gè)小故事，有人物情節時(shí)間地點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)更加有趣生動(dòng)，也比較容易記住。如雙十一購物節、感恩節、運動(dòng)品牌、手機等詞匯都可以讓學(xué)生串起來(lái)，編成有趣的故事，用一個(gè)故事串聯(lián)起這些所學(xué)新詞匯。在實(shí)驗班課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由尋找搭檔編對話(huà)，學(xué)生通過(guò)課前預習準備、課堂對話(huà)、講故事，加深了對詞匯的印象，掌握正確用法。
(三)用行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法學(xué)習語(yǔ)法
行動(dòng)導向－敘事法也可以用于語(yǔ)法教學(xué)。高職公共英語(yǔ)學(xué)生入校英語(yǔ)語(yǔ)法基礎相對薄弱，面對相對枯燥的語(yǔ)法規則，同學(xué)們往往望而卻步。采用行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法來(lái)學(xué)習語(yǔ)法，可采用小空間故事和敘述句的形式來(lái)賦予語(yǔ)法項目“含義”，學(xué)習起來(lái)會(huì )更加便捷。如第四單元所學(xué)形容詞比較級和最高級的教學(xué)，可以要求學(xué)生三人一組編對話(huà)，用所學(xué)句型結構來(lái)靈活運用，用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)明“Whoistaller?”“Whoisthetal-lest?”通過(guò)編對話(huà)，同學(xué)們樂(lè )得其所，學(xué)起來(lái)比較容易和富有樂(lè )趣，同時(shí)培養了團隊合作意識，增進(jìn)了同學(xué)間的感情。
三、實(shí)施效果
通過(guò)筆者為期一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，結合調查問(wèn)卷和學(xué)生考試成績(jì)分析，得出了如下結論:
(一)學(xué)生的課堂參與積極性增強
行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法有效的改變了過(guò)去傳統守舊的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，教師為學(xué)生提供了輕松、高效的學(xué)習氛圍，學(xué)生主動(dòng)參與到教師的課堂教學(xué)，上課玩手機、睡覺(jué)的學(xué)生明顯減少了，英語(yǔ)學(xué)習興趣大大提升。筆者一個(gè)學(xué)期在實(shí)驗班的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)法應用到英語(yǔ)課堂，能改變單調、乏味、教師“一言堂”的課堂教學(xué)現狀，教師成為課堂的引導者，學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體，同時(shí)增進(jìn)了師生、生生之間的充分互動(dòng)，進(jìn)而更好地提高課堂參與度。學(xué)生的學(xué)習興趣較濃厚，樂(lè )于配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)設計，教學(xué)效果大大提高。
(二)課堂教學(xué)設計難度要適中
通過(guò)學(xué)生座談和問(wèn)卷調查，實(shí)驗班45%的學(xué)生反饋行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法的實(shí)施很好地貼合了課堂教學(xué)實(shí)踐�？梢�(jiàn)教師設計的教學(xué)任務(wù)及改編的敘事教學(xué)內容不僅要與英語(yǔ)相關(guān)，也要與學(xué)生已有的知識相聯(lián)系，同時(shí)難易要適中，這樣才能激起學(xué)生思考與行動(dòng)的熱情，并很快走入故事。如果與他們已有的知識結構相差甚遠，那么很難引起興趣。因此，教師改編教材的時(shí)候應該更加貼近生活，比如課本上討論的是如何推薦產(chǎn)品，那么教師可以組織學(xué)生身臨其境的去思考該從哪些方面來(lái)推介產(chǎn)品才會(huì )更受顧客的歡迎，成功的把產(chǎn)品推銷(xiāo)出去，甚至可以讓他們進(jìn)行角色扮演，現場(chǎng)演練，這樣做的目的關(guān)鍵在于激發(fā)他們表達的欲望，由小見(jiàn)大。
(三)課堂教學(xué)效果有所改善
通過(guò)行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法的課堂教學(xué)，有效改善了目前的課堂教學(xué)現狀，高達83．3%學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，實(shí)驗班學(xué)生期末考試成績(jì)明顯比參照班高出很多。行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法對高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)具有著(zhù)很強的啟發(fā)作用。公共英語(yǔ)教學(xué)如果仍然側重于詞匯、語(yǔ)言知識和語(yǔ)法結構，強調記憶和機械性操練。過(guò)分強調英語(yǔ)學(xué)科知識結構常常會(huì )使教學(xué)中英語(yǔ)的實(shí)用性大打折扣，使高職院校的教學(xué)內容和生活脫節，與專(zhuān)業(yè)培養目標貌合神離，不符合高技能人才培養的要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需要。通過(guò)以行動(dòng)導向為指導，以敘事為主導的教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，積極參與到課堂教學(xué)，強調語(yǔ)言的實(shí)用性，有效的提高高職公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。
四、結語(yǔ)
高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)的以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導，以英語(yǔ)語(yǔ)言與應用技能、跨文化交際和學(xué)習策略為主要內容，行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法是集兩種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，融合了行動(dòng)導向教學(xué)法和敘事教學(xué)法各自的優(yōu)勢，強調了教學(xué)兩方面朝個(gè)性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。行動(dòng)導向－敘事教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)應用的過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題的，比如如何創(chuàng )設難易適中的故事情景;另外，對于一些英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生，他們可以用流利的中文講述故事，但不知如何用英語(yǔ)表達，有些也因為面子問(wèn)題害怕開(kāi)口，會(huì )有很大的為難情緒等等。這些問(wèn)題希望能在逐步改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中得到解決，也希望廣大的教師同仁能夠共同探索。
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