高職建筑工程技術(shù)T—P循環(huán)教學(xué)研究論文

　　摘要：隨著(zhù)現代科技技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)應用型人才越來(lái)越成為企業(yè)的緊缺人才，為了滿(mǎn)足社會(huì )人才的需求，高職教育應當完成這個(gè)歷史性的使命。中國高職教育實(shí)施時(shí)間不長(cháng)，近三十年來(lái)雖然取得了一定的職業(yè)教育成果，但整個(gè)職業(yè)教育理念還沒(méi)有完全成熟，需要進(jìn)一步加大研究，探索出培養高素質(zhì)高技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)模式。文章結合建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)例，提出“T—P循環(huán)”教學(xué)模式改革，對其具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析探討。

　　關(guān)鍵詞：高職教育；T—P循環(huán)；教學(xué)模式；課程體系

　　隨著(zhù)建筑業(yè)的快速發(fā)展，建設規模的高增長(cháng)給建筑企業(yè)帶來(lái)了前所未有的巨大發(fā)展機會(huì )，但是，隨著(zhù)建筑市場(chǎng)的開(kāi)放，建筑企業(yè)要想在市場(chǎng)中取得競爭優(yōu)勢，人才作為第一資源的主導作用也就越來(lái)越突出。所以高校應當培養滿(mǎn)足社會(huì )需求的優(yōu)秀畢業(yè)生，必須對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，確定人才培養目標，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。某高職學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展建設，畢業(yè)生培養質(zhì)量水平取得了明顯進(jìn)步，本文就其專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革建設進(jìn)行分析探討。

　　一、制訂技能型專(zhuān)業(yè)人才培養目標

　　根據目前建筑行業(yè)背景積極開(kāi)展市場(chǎng)調研，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的需要，以就業(yè)為導向，以技能訓練為突破口，打好專(zhuān)業(yè)基礎，理論與實(shí)踐相融，突出技能訓練，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以培養具有創(chuàng )新精神和良好職業(yè)道德素質(zhì)的施工一線(xiàn)高技術(shù)人才為專(zhuān)業(yè)人才培養目標。為基層施工企業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、監理公司等建筑單位提供優(yōu)秀的實(shí)用型高技術(shù)人才。

　　二、構建以專(zhuān)業(yè)技能為重點(diǎn)的課程體系

　　經(jīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )論證，應當以崗位所需要的實(shí)際工作能力和基本素質(zhì)培養為主線(xiàn)，以校企結合、理論與實(shí)踐結合、教學(xué)與生產(chǎn)結合為途徑，培養施工生產(chǎn)一線(xiàn)所需要的高技術(shù)人才。所以課程體系的建立應以就業(yè)為導向，以崗位技能標準為依據，以學(xué)生為主體，深化課程體系和實(shí)訓體系教學(xué)內容改革。創(chuàng )建能反映本專(zhuān)業(yè)課程輕重緩急的、特色鮮明的新型課程體系。并根據崗位技能知識要求，校企合作編寫(xiě)自主創(chuàng )新、有專(zhuān)業(yè)特色的校本教材、公開(kāi)出版教材，建設學(xué)生自主學(xué)習平臺、共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源庫，打破傳統的教學(xué)模式，使學(xué)生真正做到“零距離”上崗。

　　三、建立“T—P循環(huán)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

　　[T-Thoery(理論)，P-Practice(實(shí)踐)]本專(zhuān)業(yè)人才培養方案的優(yōu)點(diǎn)是人才的能力培養定位明確，但若繼續采用過(guò)去的教學(xué)模式，其專(zhuān)業(yè)操作技能的培養有一定難度，實(shí)習實(shí)訓項目較為單一，不能將各工種的實(shí)訓有機地結合起來(lái)，實(shí)施后的效果與預期能力目標存在偏差。所以對過(guò)去運用的“項目法”教學(xué)模式有待加強，必須繼續深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革。結合專(zhuān)業(yè)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗總結，通過(guò)市場(chǎng)調研和對學(xué)生知識運用能力的問(wèn)卷調查，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )的討論，制定了符合現階段施工企業(yè)人才要求、職業(yè)教育切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式——“T—P循環(huán)”�！癟—P循環(huán)”以提升實(shí)踐能力培養為主要目的，經(jīng)過(guò)“基礎理論學(xué)習、初步實(shí)踐能力，強化理論學(xué)習、提升實(shí)踐能力”四個(gè)階段，學(xué)生的實(shí)踐能力從無(wú)到有、不斷提升，并達到一個(gè)較高的層次。這種教學(xué)模式在校企合作中完全可行，且具良好的操作性�！癟—P循環(huán)”教學(xué)模式符合工程學(xué)科學(xué)習的客觀(guān)規律。首先學(xué)生學(xué)習一定的專(zhuān)業(yè)基礎理論知識，如《建筑構造與識圖》、《建筑工程測量》、《建筑施工技術(shù)》等課程，然后參加施工現場(chǎng)觀(guān)察性學(xué)習、工程識圖、工程測量等初步實(shí)踐活動(dòng)，了解施工生產(chǎn)的基本內容和主要過(guò)程，初步培養學(xué)生的實(shí)踐能力；在了解施工生產(chǎn)基本內容的前提下，進(jìn)行主干專(zhuān)業(yè)課程的階段性學(xué)習和校內課程綜合實(shí)訓，做到學(xué)習時(shí)“有的放矢”、“理論聯(lián)系實(shí)際”；最后，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　四、實(shí)施“T—P循環(huán)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

　　以學(xué)生全面發(fā)展為根本，以能力培養為主線(xiàn)，以校企合作為平臺，以“建設工程項目”作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式實(shí)施的載體，針對建筑工程施工的特點(diǎn)，緊緊圍繞建筑工程施工全過(guò)程，深化“T—P循環(huán)”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。做到“校場(chǎng)合一、峰去谷回、能力晉階”。具體實(shí)施如圖1所示�！靶�場(chǎng)合一”指引企入校，共建真實(shí)工作環(huán)境與虛擬教學(xué)情境相結合的多種形式并存的教學(xué)資源，共建校中“工地”、校園專(zhuān)業(yè)職業(yè)文化氛圍，使學(xué)訓場(chǎng)“工地化”、校園“施工現場(chǎng)化”、學(xué)訓管理“企業(yè)標準化”，二者合一、實(shí)境藕合，構建工學(xué)結合的育人環(huán)境�！胺迦ス然亍笔歉鶕�建筑工程施工在不同時(shí)期，對工種施工人員需求量的變化幅度較大的特點(diǎn)，結合企業(yè)用工高峰和低谷，適度調整對應的崗位能力課程，實(shí)施柔性學(xué)制管理，充分實(shí)現對分項工程施工技能的培養。具體操作流程為：收集校企合作單位在建或擬建工程的進(jìn)度信息→得到不同工種施工人員需求量的高峰時(shí)間→適度調整對應的技能核心課程的教學(xué)時(shí)段→組織教學(xué)實(shí)施�！澳芰�晉階”是依據建筑工程是由多個(gè)分項工程有機組合而成的特點(diǎn)，在學(xué)生掌握建筑工程施工所要求必備的分項施工技能后，通過(guò)綜合課程的設置、實(shí)際工作的頂崗實(shí)習、綜合畢業(yè)考核的實(shí)施，多階段三環(huán)節的針對性、反復和強化訓練，實(shí)現學(xué)生由分項施工技能向綜合管理能力的逐級提升。

　　五、結束語(yǔ)

　　建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)近十年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展建設，現已建設成為省級精品專(zhuān)業(yè)和省級特色專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)學(xué)生規模穩定，專(zhuān)業(yè)教學(xué)文化沉淀深厚，教學(xué)資源豐富，在省內本專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育改革中起到示范和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區域內職業(yè)教育水平整體提升。

　　參考文獻

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