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高職院校英語(yǔ)教學(xué)轉型定位探究論文
摘要:隨著(zhù)我國現代化教學(xué)理念的不斷深入，對于職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量逐漸重視，尤其是英語(yǔ)教學(xué);其是高職院校教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養的重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，受到教學(xué)設施等方面因素的干擾，導致英語(yǔ)教學(xué)定位出現了轉變、混亂，對于學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴重的影響;對此本文就高職院校英語(yǔ)教學(xué)轉型定位問(wèn)題展開(kāi)分析，希望對于我國高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，起到積極促進(jìn)的作用。
關(guān)鍵詞:高職院校;英語(yǔ)教學(xué);轉型;重新定位
雖然高職院校的英語(yǔ)教學(xué)基本上己成熟，但是隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的不斷轉變，對于高職生的英語(yǔ)教育也變得不再清晰和單一，對此就需要高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，加強對于綜合培養型、知識傳授型等教學(xué)的重新定位，使得教學(xué)效果更加的理想，繼而制定完善的、符合實(shí)際情況的教學(xué)定位，對此加強此方面的研究是非常有必要的。
一、高職英語(yǔ)應試教育型教學(xué)定位
英語(yǔ)應試教育是最為傳統的教學(xué)定位，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)主要為了學(xué)生在考試中獲取更高的分數，并以學(xué)生成績(jì)作為學(xué)生學(xué)習情況評價(jià)的標準，對此高職院校都會(huì )非常重視學(xué)生全國高職院校英語(yǔ)A、B級的等級考試，同時(shí)也成為了高職院校學(xué)生拿到畢業(yè)證必須要有的證件證明�；谶@種教學(xué)定位，也使得學(xué)生認為其與或是未來(lái)就業(yè)相掛鉤，對此學(xué)生對于英語(yǔ)A、B級的考試熱情持續。對此可見(jiàn)這種直接、周期短的教學(xué)定位，也成為了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力，在很大程度上，促進(jìn)了高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平。由于高職學(xué)生學(xué)習水平差異較大，為了降低此種差異，一般教師會(huì )采取分層教學(xué)方式，根據不同學(xué)習能力的學(xué)生制定專(zhuān)門(mén)的學(xué)習計劃，繼而提升班級整體學(xué)習水平，對此就要將應試教育教學(xué)定位放在分級教學(xué)重點(diǎn)上。同時(shí)一般A、B英語(yǔ)考試水平相對處于中等生的難度等級上，對此大部分的差等生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)都是能夠通過(guò)等級考試的。
二、高職英語(yǔ)綜合能力培養型教學(xué)定位
《基本要求》的提出，強調注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力的培養，由以往的應試教育轉為綜合能力培養型教育，并采取個(gè)性化教學(xué)以及自主學(xué)習的方式，保證學(xué)生更加全面的掌握英語(yǔ)內容。但是這種教學(xué)定位的實(shí)踐效果并不是很理想，不能很好的落實(shí)量化評價(jià)，其次在教學(xué)課時(shí)方面分配嚴重的不均勻，教師并不能很好的兼顧以上教學(xué)環(huán)節，對此教師們更加注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力以及應用能力的培養。高職院校英語(yǔ)課程一周為四節左右，一節課上教師要完成學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養并不是很實(shí)際。學(xué)生綜合能力的培養效果不理想，主要的原因在于教師教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)以致用，考慮到全面開(kāi)花，不僅耽誤時(shí)間且教學(xué)效率低，降低了學(xué)生學(xué)習的積極性。對此教師在圍繞這一教學(xué)定位進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先注意的就是因材施教，結合不同學(xué)校水平的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)計劃，體現出個(gè)性化教學(xué)的功能和作用。先培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，后培養學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力，最后保證學(xué)生的全面發(fā)展。
三、高職英語(yǔ)傳授知識型教學(xué)定位
隨著(zhù)我國現代化教學(xué)理論的不斷深入，對于高職院校英語(yǔ)教學(xué)可以積極采取理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，保證學(xué)生學(xué)習到更多、更全、更實(shí)用的英語(yǔ)知識，對此教師在教學(xué)的過(guò)程中更要注重其內涵，將以學(xué)習英語(yǔ)知識對高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行定位，可以保證學(xué)生在獲取更多英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，也完善了學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，延展了、豐富了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生學(xué)習的積極性和探索的興趣。圍繞該教學(xué)定位展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，就要要求教師在熟悉教材的同時(shí)，更要了解文章的文化知識背景;其次尊重學(xué)生、根據學(xué)生學(xué)習水平差異做到因材施教，使學(xué)生輕松地掌握語(yǔ)言規律，從而更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師、學(xué)生、英語(yǔ)課堂教學(xué)都要重新進(jìn)行定位，繼而促進(jìn)班級學(xué)習水平的整體提升。
四、高職英語(yǔ)應用能力型教學(xué)定位
學(xué)生應用能力的培養，是最能體現新課標教學(xué)理念，以及實(shí)現教學(xué)目標的最有效途徑，對此教師就要積極的轉變教學(xué)觀(guān)念，提升學(xué)生學(xué)習服務(wù)質(zhì)量，做到英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)結合的教學(xué)模式。也可以說(shuō)該定位是在培養專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內學(xué)生應用能力。首先學(xué)生要扎實(shí)的掌握英語(yǔ)基礎知識，能夠理解性的掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內容，從而更好的滿(mǎn)足對口專(zhuān)業(yè)單位人才招聘的要求。其次教師可以通過(guò)學(xué)生實(shí)用能力的培養，繼而提升學(xué)生的應用能力，繼而實(shí)現“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)理念。另外教師也要注重教學(xué)的度，根據實(shí)際的情況像專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要求等展開(kāi)高職英語(yǔ)教學(xué)。綜上所述此教學(xué)目標定位，應該為學(xué)生扎實(shí)基礎知識的掌握，良好學(xué)習習慣學(xué)習方法的養成，在側重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，培養學(xué)生崗位英語(yǔ)應用能力。
五、高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )多媒體自主學(xué)習型教學(xué)定位
計算機輔助多媒體教學(xué)、英語(yǔ)自主學(xué)習系統、考試系統，都保證了學(xué)生獨立自主學(xué)習習慣的養成;對此可見(jiàn)人機互動(dòng)更能凸顯出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，這一教學(xué)環(huán)節，要求教師定位為知識的傳授者，從而更好的實(shí)現“教”、“學(xué)”的有效統一。多媒體技術(shù)、高職英語(yǔ)課程的整合，包括教學(xué)內容、方式等方面的集中，在實(shí)際上大多數的教師都不能實(shí)現教學(xué)資源的整合，且在各個(gè)環(huán)節都不能靈活的應用計算機，使得信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)的作用得不到有效的發(fā)揮，對此教師就要積極的轉換傳統的教學(xué)方式，不斷的利用信息技術(shù)提升自身的教學(xué)水平，從而更好的保證學(xué)生多媒體自主學(xué)習。
六、總結
綜上所述，通過(guò)對于高職院校英語(yǔ)教學(xué)轉型定位問(wèn)題分析，發(fā)現只有根據學(xué)生的差異，展開(kāi)因材施教，為學(xué)生制定專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的教學(xué)方式;除此之外借助多媒體技術(shù)等，養成學(xué)生獨立自主的學(xué)習習慣，從而更好的應對應試教育以及綜合培養型教學(xué)定位的教學(xué)要求。
參考文獻:
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