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物理五環(huán)節自主學(xué)習課堂教學(xué)模式探究論文
一，初中物理“自主學(xué)習”課堂教學(xué)模式構建的理論基礎
所謂的課堂教學(xué)模式實(shí)際就是指在一定的教學(xué)理念指導下，為達成教學(xué)目的要求，針對構成教學(xué)過(guò)程所設計的比較穩定的簡(jiǎn)化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結構、但從動(dòng)態(tài)角度看則是教學(xué)程序，它來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，又指導教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中，依據控制論，主體教育理論，建構主義等為理論依據，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其它學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程理念貫穿了物理課堂教學(xué)的始終，在遵循學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，嘗試構建了初中物理“自主學(xué)習”五環(huán)節的教學(xué)模式，其簡(jiǎn)敘為“五環(huán)節”模式，即：定標導學(xué)、設疑激趣、自主學(xué)習、交流合作、評價(jià)總結、矯正強化、知識遷移。此模式的五環(huán)節，環(huán)環(huán)緊扣，相互依存，它可以更好地貫徹落實(shí)新課標的理念，有利于學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習能力的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。
二，“五環(huán)節”物理課堂教學(xué)模式的操作規程
“五環(huán)節”課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是“自主學(xué)習”物理課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)略化表述，它有利于廣大教師學(xué)習、掌握和操作。在授課的實(shí)踐和操作過(guò)程中，要始終確立學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主性和參與性。下面就授課“五環(huán)節”物理教學(xué)模式及達標規程五步操作進(jìn)行分步介紹。
環(huán)節1定標導學(xué)，設疑激趣
傳統的教學(xué)法，通常是在物理授課前，認真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據大綱要求，明確學(xué)生要掌握哪些知識，怎樣將知識傳授給學(xué)生，重視怎樣教，怎樣使學(xué)生很好地掌握知識，而忽視學(xué)生怎樣學(xué)和體驗探究知識，參與知識構建的過(guò)程。這樣做，不利于使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，不利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性。
我們在這一環(huán)節中的做法是：根據教學(xué)目標，在課前，布置適當的與教學(xué)目標緊密相關(guān)的如物理小制作，物理課外攝影，開(kāi)展物理學(xué)科競賽和課外綜合實(shí)踐活動(dòng)等自主學(xué)習內容，讓學(xué)生通過(guò)看資料、上網(wǎng)、討論、實(shí)驗等方法進(jìn)行預習，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性。如在講授《磁場(chǎng)對電流的作用》時(shí)，首先在課前要求學(xué)生觀(guān)察家用洗衣機、錄音機等學(xué)生常見(jiàn)的電動(dòng)機，并思考電動(dòng)機為何能轉動(dòng)，不同的電動(dòng)機的區別及它們的轉動(dòng)原理，在課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生交流預習成果，在學(xué)習中遇到的問(wèn)題和困惑，發(fā)現或需要探究的問(wèn)題等等。然后，我們選用不同類(lèi)型的電動(dòng)機，通電后讓它們轉動(dòng)，讓學(xué)生再次體檢課前的探討的問(wèn)題，針對所體檢的內容，讓學(xué)生針對以上實(shí)驗提出問(wèn)題。這樣做，不但提高了學(xué)生對學(xué)習新知識產(chǎn)生濃烈的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探求新知識的欲望，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，調整學(xué)生的心理狀態(tài)，樹(shù)立學(xué)習興趣和信心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和學(xué)習的自主性，能為學(xué)生的自主學(xué)習提高心里和物質(zhì)準備。
環(huán)節2自主學(xué)習，交流合作
本環(huán)節是自主學(xué)習模式的核心部分。傳統的教學(xué)模式下，通常的做法是：以教者為中心，把學(xué)生放在一個(gè)從屬和柀動(dòng)的地位，根據教學(xué)大綱的要求，按大綱要求的知識，教師一點(diǎn)一點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)，教師一古腦兒地把知識灌給學(xué)生，學(xué)生只相當于存儲知識的容器，學(xué)生雖然暫時(shí)能機械的學(xué)到一些知識，但實(shí)踐動(dòng)手能力較差，缺乏自主創(chuàng )新的學(xué)習能力，學(xué)生總是柀束縛在課堂中，書(shū)本上。 教學(xué)與社會(huì )生活聯(lián)系不上，學(xué)科間勾連不緊，學(xué)生圍繞教師，教接受現成的知識結論，接受為一正確的統一標準答案，造成學(xué)生思路閉塞，視野狹窄，缺乏靈活應變的創(chuàng )新思維能力。傳統的教學(xué)方法與新課標要求我們“注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其它學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。我們的做法是將新課標理念貫穿于物理教學(xué)的始終，在課堂上教師是學(xué)生自主學(xué)習的組織者、引導者、指導者和物質(zhì)準備者，首先要求學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自主學(xué)習和思考，自主探索和發(fā)現問(wèn)題，然后將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，讓學(xué)生對個(gè)人自主學(xué)習所得到的知識內容進(jìn)行交流，充分發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行小組交流和討論，依靠集體的力量，讓學(xué)生自己去總結和發(fā)現規律，糾正錯誤和補充片面的認識，去偽存真。在此過(guò)程中，教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，提出適當的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設法把問(wèn)題逐步引向深入，提醒學(xué)生努力做到三到：即手到、眼到、心到，要成為學(xué)生構建知識的積極指導者。教師要充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習，不要急于給出答案，引導學(xué)生進(jìn)行探究和思考，教師應提供必要的實(shí)驗設備和器材，幫助學(xué)生設計實(shí)驗和改進(jìn)實(shí)驗，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。
環(huán)節3評價(jià)與總結
傳統應試教育為主的教學(xué)評價(jià)，是以在考試中分數高者為尊，大搞題海戰術(shù)，有道是：考、考、考，老師的發(fā)寶，分、分、分，學(xué)生的命根，忽視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的考查；忽視學(xué)生個(gè)體差異，不能面對全體學(xué)生；忽視一些學(xué)生身上閃耀著(zhù)的創(chuàng )新思想，學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習的潛力得不到有效的開(kāi)發(fā)和培養，結果是一張試卷定終身。在此環(huán)節中，我們是在自主學(xué)習的基礎上，及時(shí)對各小組的學(xué)生的學(xué)習情況給予評價(jià)，評價(jià)要從鼓勵學(xué)生的學(xué)習積極性和探究科學(xué)知識的興趣方面著(zhù)眼。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，。評價(jià)分為過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)兩種。
為提高評價(jià)的針對性和實(shí)效性，首先對學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題、形成的結論、設計實(shí)驗的過(guò)程進(jìn)行評介。然后讓各個(gè)學(xué)習小組將自主學(xué)習和討論的內容或數據用黑板或投影儀、視頻臺等教學(xué)媒體展示出來(lái)進(jìn)行成果評價(jià)。評價(jià)過(guò)程中允許學(xué)生發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生對各內容和數據進(jìn)行比較和討論，讓學(xué)生在討論、交流、比較和探究中發(fā)現問(wèn)題、或取知識，逐步學(xué)會(huì )解決問(wèn)題和主動(dòng)構建自己的知識體系的方法。評價(jià)要定量和定性相結合。及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)和簿弱環(huán)節，為學(xué)生的后續學(xué)習指明方向。
環(huán)節4矯正強化
在評價(jià)的基礎上，教師要引導學(xué)生獨立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納和總結，在學(xué)生歸納總結的基礎上，教師通過(guò)板書(shū)板畫(huà)、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、掛圖及現代教學(xué)媒體等，展示當堂課時(shí)教學(xué)目的內容結構的各種圖表、圖畫(huà)等，指出各布分知識的內在關(guān)系和邏輯聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習中出現的困難、問(wèn)題、認識誤區和不足指出原因所在及克服的方法。通過(guò)比較、分析，對容易出錯和混淆的內容加以強化和矯正，加深學(xué)生對教學(xué)內容的體會(huì )、理解和整合，形成正確知識的筐架和結構。
環(huán)節5知識遷移
教師不能只為了教而教，學(xué)生也不能為了學(xué)而學(xué)。教師既要引導學(xué)生走進(jìn)教材，又要引導學(xué)生走出教材。教師要根據學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、成果和知識內容，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
三、“學(xué)生自主學(xué)習”的物理課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與反思
通過(guò)多年的不斷摸索與研究，我們認為：初中物理“五環(huán)節”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)就是以學(xué)生自主學(xué)習為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習能力的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。此模式的探索、研究和運用，在我校物理教學(xué)取得了明顯的實(shí)效。
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