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淺析初中物理自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習策略與學(xué)法指導
內容摘要：本文從物理課堂教學(xué)模式研究入手，滲透了全程學(xué)法指導， 確立了"以教學(xué)目標為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導，變式訓練為主線(xiàn)，反饋矯正為手段，及時(shí)評價(jià)為保證，自主自結能力為主旨，以學(xué)科能力相互遷移為方向"的素質(zhì)教學(xué)思想。采用"先學(xué)后教，當堂訓練"教學(xué)策略，結合課堂教學(xué)實(shí)際現狀和物習各環(huán)節的指導需要，分別對物理課堂學(xué)習各環(huán)節的學(xué)法要求進(jìn)行具體闡述，并以"綱要導學(xué)，自主建構"為教學(xué)模式的一項綜合教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。
自主型 課堂教學(xué)模式 學(xué)習策略
一、"自主型"物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎
主型"初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導下，為達到九年義務(wù)教學(xué)大綱規定的教學(xué)目標，針對構成初中物理教學(xué)過(guò)程的諸要素所設計的比較穩定的簡(jiǎn)化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，作為"自主型"物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標為核心，以一定的教學(xué)程序為其外在表現形式的一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結構。雖然"自主型"物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結構，但從動(dòng)態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，又指導于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，經(jīng)過(guò)教師引導、調控、矯正努力達到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)自身個(gè)性的統一。為此，本人結合初中物理新教材特點(diǎn)以及南京五中學(xué)校的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自主學(xué)習的內在發(fā)展需要，嘗試構建了自主學(xué)習型的"綱要導學(xué)，自主建構"教學(xué)模式，提出了八步操作規程，其簡(jiǎn)約性的表述"八環(huán)節"模式，即
"補償─設疑─定標─導學(xué)─檢查─遷移─強化─評價(jià)
自主型的"綱要導學(xué)，自主建構"課堂教學(xué)模式是以系統論，控制論，布魯姆掌握學(xué)習理論，主體教育理論，建構主義為理論基礎，從動(dòng)態(tài)角度看，此課堂教學(xué)操作模式是教學(xué)程序，它來(lái)源于物理教學(xué)實(shí)際，指導于日常物理教學(xué)實(shí)踐。在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師以教學(xué)目標為中心，教師為主導，學(xué)生為主體，確定了學(xué)生主體參與地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習熱情及主動(dòng)進(jìn)行知識重組和意義構建，把"以物理教學(xué)目標為中心，目標導學(xué)為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線(xiàn)，自主能力發(fā)展為主旨，先學(xué)后教為方法"的教學(xué)指導思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終，本課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習為主要學(xué)習形式，以小組合作學(xué)習為補充，同時(shí)強調學(xué)法與教法并重，它是一個(gè)教法與學(xué)法相統一且兩者結合相對較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。
在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師則應牢固確立以教學(xué)目標為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與意識，把"以目標導學(xué)為中心，反饋矯正為手段，達標訓練為主線(xiàn)，自主學(xué)習能力發(fā)展為主旨"的教學(xué)指導思想貫穿于新授課物理教學(xué)的始終。"自主型"物理課堂教學(xué)新模式與其達標操作規程一一對應，構成了物理課堂教學(xué)"八環(huán)節"新機制，課堂教學(xué)模式對應的結構及流程圖如下圖示：
輸出信息（師）↓
↑ ↓
→ 初呈反饋 → 輸出信息（生）↓
↓
接受信息（生）
→再現反饋
二、自主型"八環(huán)節"物理課堂教學(xué)新模式的操作程序，一種教學(xué)模式都不是固定不變并且機械定型、固化的靜態(tài)系統，"八環(huán)節"課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是"自主型"物理課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)約化表述，它有利于廣大教師學(xué)習、掌握和操作。對于物理新課的教學(xué)內容一般都是學(xué)生還未系統學(xué)習卻是物理課堂教學(xué)中要掌握的知識內容或是要達到的能力素質(zhì)，其特征在于"新"，它是以單元為教學(xué)單位的整個(gè)物理目標教學(xué)的知識基礎。因而，在與單元總體教學(xué)目標要求一致的前提下，在新授課的實(shí)踐與操作時(shí)，要明確學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主參與性，這樣才能找準達標基準點(diǎn)，以南京市教研室《物理教學(xué)目標與測試》上編制的教學(xué)目標為課時(shí)目標，并用可操作、可測評的外顯性行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，讓學(xué)生牢牢識記新課目標，達到課時(shí)目標順應與強化。下面就新授課"八環(huán)節"物理教學(xué)模式及達標規程８步操作進(jìn)行分步介紹。
環(huán) 節１ 前提診測──補償
依據傳統教學(xué)方法，通常在物理新授課前總以口頭提問(wèn)方式進(jìn)行復習提問(wèn)，雖然這是復習舊知識的教學(xué)需要，卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問(wèn)，信息反饋面狹窄，僅完成了原有知識向新課學(xué)習的過(guò)渡，不能掃除學(xué)生認知障礙，及時(shí)提供掌握新課目標必需先掌握的必備的認知及情感準備，特別是忽視了差生的舊知在認知領(lǐng)域的掌握程度。對后續新課教學(xué)的調控會(huì )產(chǎn)生負作用。通過(guò)前提診測，既能診斷學(xué)習情況，又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動(dòng)學(xué)習的意識，調整學(xué)生本人心理狀態(tài)，樹(shù)立學(xué)習信心。讓認知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會(huì )明顯減少學(xué)生錯誤知識及失誤學(xué)習的累積，也就是說(shuō)，使學(xué)生在學(xué)習新的知識目標之前獲得后續學(xué)習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習習慣等方面特性時(shí)，進(jìn)行預期診斷，并針對缺陷進(jìn)行及時(shí)補償，從而會(huì )有效掃除學(xué)生在新授課前認知領(lǐng)域的障礙。
環(huán)節２ 新課導入──設疑
學(xué)生認知領(lǐng)域的缺陷得到及時(shí)補救后，教師則可通過(guò)談話(huà)、設問(wèn)、游戲或演示實(shí)驗等多種手段設置問(wèn)題情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機。一般要求在設疑時(shí)采取"以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境"，順水推舟，導入課題。這樣結合物理學(xué)科特點(diǎn)，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣，可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習準備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意，其導入的形式多種多樣，一般有"開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式"、"懸念式"、"設問(wèn)式"、"引導式"、"實(shí)驗激趣式"等等。
環(huán) 節３ 認定目標──定標
認定目標包含教師展示目標與學(xué)生接受、認定目標的兩個(gè)方面，它是"自主型"物理課堂教學(xué)模式中重要環(huán)節。作為教學(xué)內容與形式的統一，它更是目標教學(xué)與課堂結構的組成要素，那么示標的恰當與否，必然會(huì )影響到整個(gè)物理教學(xué)正常的課堂達標活動(dòng)，因此，不能只單純把示標作為一個(gè)方法手段，而應首先把其放在教學(xué)指導思想的高度去認識，具體地講，就是教師在考慮教學(xué)目標展示方法手段之前，首先應考慮如何加強自己教學(xué)過(guò)程的目標意識。所以，在每節新授課中師生雙方都要明確目標，示標時(shí)，牢記目標，達成時(shí)，強化目標，反饋時(shí)，深化目標，檢測時(shí)，鞏固目標，直至分析矯正時(shí)目標，有了強烈的目標意識，示標方法手段問(wèn)題就不難解決。示標環(huán)節其方法上一般采用方式為：邊講邊示標，或先講后示標，也可課前預習目標，課后總結示標，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式示標，間接性階段性示標；另外在策略上采取重點(diǎn)目標與一般目標結合，口頭與文字結合，分清重點(diǎn)與主次，示標環(huán)節在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標。所以，認定目標已成為教師課堂教學(xué)的客觀(guān)需要，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，也顯示了它導教導學(xué)的功能，為學(xué)生提供了認知學(xué)習的方向性與指令性。
環(huán)節4 課內導學(xué)--導學(xué)
教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標后，為學(xué)生確定具體的學(xué)習誘因，學(xué)生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問(wèn)題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認知性的學(xué)習，也是情感性學(xué)習，較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學(xué)生的自主性學(xué)習能力明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對學(xué)習材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學(xué)生對照目標自學(xué)，領(lǐng)會(huì )教材內涵，在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是說(shuō)，動(dòng)手算，動(dòng)眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個(gè)層次閱讀訓練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)，同時(shí)要求做到"四標記"，即用"？"記疑難；用~~~~記重點(diǎn)；用---記需理解的注意事項、方法與技巧；用字母或數字給某些定義和物理規律的前提條件、研究對象、研究結論逐條編號。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對差生提供及時(shí)必要的幫助，并調整后續教學(xué)的目標和進(jìn)程，這樣在師生共同努力下完成目標導學(xué)規程。
環(huán)節5 嘗試診測---檢查
教師根據每節物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標的要求來(lái)提供診測材料，組織診斷性測試。學(xué)生根據課內自學(xué)初步掌握的知識進(jìn)行嘗試性解答，診測題目主要側重于新課的概念以及識記類(lèi)基礎性認知目標的考察，教師適當運用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，經(jīng)實(shí)驗，通常此項達標率在８０~９５％之間，絕大多數學(xué)生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學(xué)習，使學(xué)生在嘗試性學(xué)習過(guò)程中積累頓悟的經(jīng)驗，增強個(gè)體元認知能力，以調整自身的學(xué)習策略。這樣設置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類(lèi)的低層次目標的問(wèn)題，以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效，避免教師單純講授而削弱了學(xué)生自主自學(xué)的能力，嘗試診測的成功實(shí)施將幫助教師檢查學(xué)生認知上存在的障礙，可有效提示教師在后續教學(xué)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
環(huán)節６ 課內探究──遷移
教師針對學(xué)生課內導學(xué)中提出的疑難，進(jìn)行思考，通過(guò)實(shí)驗設置情景，通過(guò)知識的遷移作用，引導學(xué)生進(jìn)行分組探討與評議，具體方法山上運用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習，相互討論，相互解答，及時(shí)補充、訂正，在編制啟發(fā)性思考題往往要設置臺階，步步上升，使課堂教學(xué)達到高潮，這樣自然地培養了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導，激勵和強化中等生，以防止差生"吃不了"、優(yōu)生"吃不飽"的現象，從而逐步解決教學(xué)過(guò)程中差生轉化和優(yōu)等生的發(fā)展問(wèn)題。
環(huán)節７ 綱要結構──強化
教師通過(guò)板書(shū)板畫(huà)，或通過(guò)教學(xué)媒體，展示當堂"課時(shí)"教學(xué)目標的內容基本結構的各種圖表、圖畫(huà)，并且將具體圖形、簡(jiǎn)筆畫(huà)、漫畫(huà)文字相結合，用色彩標明知識分類(lèi)層次（識記、理解、掌握、應用及評價(jià)）及注意點(diǎn)，教師據此引導學(xué)生獨立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納，指出部分知識邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對教學(xué)內容的體會(huì )與理解，強化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀(guān)教學(xué)方式對知識進(jìn)行具體神像再現，能使學(xué)生保持較長(cháng)時(shí)間的記憶，利于內轉化并形成自身認知結構。
環(huán)節８ 達標測評──評價(jià)
在新課授課結束前五分鐘，教師借助標準化題型的檢測題或《物理教學(xué)目標與測試》的效果測試題，測試學(xué)生新課學(xué)習后教學(xué)目標達成率，待學(xué)生完成后立即公布答案和評分標準，讓學(xué)生各學(xué)習小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，強化學(xué)習后效，并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節中，教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標的檢測材料。在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)評價(jià)獲取反饋信息，應該進(jìn)行及時(shí)矯正與鞏固，而為了知識鞏固的矯正性練習成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中第二重反饋，學(xué)生把大腦經(jīng)過(guò)編碼加工儲存的知識檢索出來(lái)，這顯然是對初次反饋的再強化。此環(huán)節針對學(xué)習結果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助，充分運用羅森塔爾效應，鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心，克服了物理難學(xué)的心理障礙。
由此可見(jiàn)，雙重反饋"八環(huán)節"物理課堂教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，它的關(guān)鍵是牢固確立"以學(xué)習者為中心"，著(zhù)力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習的意識培養，著(zhù)力培養學(xué)生非智力因素向智力因素轉化，此教學(xué)法的核心是"導學(xué)"、"導教"。導學(xué)，就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；導教，就是如何充分發(fā)揮教師的主導作用，其關(guān)鍵是兩者有機的結合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標達成障礙的有效手段，通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習結果，教師及時(shí)知道教學(xué)效果，提高了教與學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)效性。
其實(shí)，初中物理 "八環(huán)節" 課堂教學(xué)模式，既非固定模式，也非一成不變，它具有相對穩定性，但它也存在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，不是僵化的，教學(xué)模式的發(fā)展客觀(guān)上遵循有�；驘o(wú)�；D化。教無(wú)定法，貴在得法，在遵循課堂教學(xué)客觀(guān)規律的前提下，以八步達標規程為主線(xiàn)，依據教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導于我們當前初中物理教學(xué)實(shí)踐，以利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
"自主型"物理課堂教學(xué)模式的結構是具有一定穩定性，操作性，層次性，結構性的穩定共同體。筆者所提出的自主型"綱要導學(xué)，自主建構"教學(xué)模式，較好地將學(xué)習策略與學(xué)法指導養成訓練劃分為課前，課上，課下三個(gè)主要環(huán)節進(jìn)行明確有效的操作程序。即：
課前環(huán)節，主要落實(shí)學(xué)法常規檢查，內容包括概念過(guò)關(guān)，課前準備，預習提綱檢查，操作方法以學(xué)生自查互查為主，教師抽查為輔。
課上環(huán)節，結合物理課堂教學(xué)模式的操作規程以及學(xué)法和教法協(xié)調作用，從多層面、多方位滲透學(xué)法指導，主要包括
(1)前提診測環(huán)節，完成知識補償和情感激勵功能。
(2)展示目標環(huán)節，做到“四明四不”，即“四明↓，即明確大綱要求，明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)，明確能力培養訊訓練滲透點(diǎn)，明確學(xué)生實(shí)際能力狀況�！八牟弧�，即不超綱超教材，不增加教學(xué)內容，不增加教學(xué)難度的同時(shí)不準降低教學(xué)要求，降低教學(xué)質(zhì)量。怎樣解決處理"四不"矛盾，那就是，認知目標達成僅僅是教學(xué)要求的第一步，牢固掌握認知教學(xué)目標，要把認知目標的掌握。蘊涵于加強知識應用的訓練當中，以達到目標的鞏固與內化。檢查此操作實(shí)施效果優(yōu)劣的反饋形式是一旦發(fā)現能力訓練培養不到位，就是降低教學(xué)要求。
(3)課內導學(xué)環(huán)節，指導思想是"先學(xué)后教，導引結合，變式訓練，及時(shí)反饋"，其中導讀步驟要求“一明、二導、三帶”。一明，教師明確揭示教學(xué)目標；二導，教師向學(xué)生展示導學(xué)問(wèn)題和導學(xué)知識結構；三帶，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)教學(xué)目標，帶著(zhù)強烈好奇心、求知欲自學(xué)教材，嘗試達標，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中口、腦、眼、耳等感官全部調動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。導讀環(huán)節訓練步驟要求粗精細三個(gè)層次，第一層次，粗讀──知結構，掃除認知障礙；第二層次，細讀──分層次，明確教材重難點(diǎn)；第三層次，精讀──能質(zhì)疑，自己能提出課本疑難。導學(xué)環(huán)節中教學(xué)形式是開(kāi)展小組合作教學(xué)，活動(dòng)中突出學(xué)生的學(xué)習的主體性與參與性。而在小組合作學(xué)習過(guò)程中的討論環(huán)節，教師注意落實(shí)“三了解、三幫助”，即了解是否有組員不參加討論，并分析原因，幫助學(xué)生能?chē)@問(wèn)題中心展開(kāi)有效地討論；了解學(xué)生小組討論遇到的心理及認知障礙，幫助學(xué)生知識補救，予以心理疏導；了解小組討論的學(xué)生思維信息，情感氛圍，幫助激活小組討論氣氛。學(xué)生在討論中能力達標訓練與素質(zhì)培養方面要求達到“四會(huì )”，即會(huì )傾聽(tīng)，不打斷別人說(shuō)話(huà)；會(huì )組織，能歸納別人觀(guān)點(diǎn)，討論有序，并做發(fā)言，；會(huì )遷移，能把討論問(wèn)題的解決方法遷移到解決相關(guān)問(wèn)題上；會(huì )質(zhì)疑，能?chē)@中心討論，提出疑難問(wèn)題。
(4)強化訓練，反饋矯正環(huán)節，注意把學(xué)生學(xué)習認知目標放在學(xué)生最近區記憶、儲存和再現。在強化訓練及反饋測評時(shí)以“低起點(diǎn)，小坡度，大密度，多活動(dòng)，快反饋，強矯正“為指導思想，尤其是在反饋環(huán)節應做到"四性"即針對性、及時(shí)性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節，學(xué)習困難生輔導補救工作做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學(xué)困生；優(yōu)先表?yè)P學(xué)困生；上課優(yōu)先提問(wèn)學(xué)困生；座位編排優(yōu)先學(xué)困生；優(yōu)先家訪(fǎng)學(xué)困生。
課下環(huán)節，包括作業(yè)分類(lèi)、分層ＡＢＣ布置、分類(lèi)要求，分層評價(jià)。作業(yè)要求書(shū)寫(xiě)“每課一得”，內容包括每節課認知結構，自己的疑難與質(zhì)疑，對教師的教學(xué)評價(jià)三方面。章節結束完成章節或單元知識結構歸納整理，形成知識，達到知識的同化與重組。在單元形成性測試后，運用統計學(xué)中標準分的概念和思想，指導學(xué)生在完成“個(gè)人學(xué)習質(zhì)量ＴＱＣ質(zhì)量標準曲線(xiàn)”繪制后，還進(jìn)行全班性集體試卷自評、小組講評試卷，并做試卷質(zhì)量分析和學(xué)習階段小結，其中試卷質(zhì)量分析包括錯誤題型、錯誤原因、矯正措施，心理成功方面；學(xué)習階段小結包括學(xué)習常規小結，學(xué)法小結，學(xué)習成功經(jīng)驗小結以及下階段改進(jìn)措施與方法。完成試卷自評后，學(xué)生自行歸納整章節知識明細表，以知識結構為主線(xiàn)，題型分類(lèi)為框架，進(jìn)行知識的再次重組、同化，強化大腦中對知識結構體系的完善與順應。
力訓練方面：
過(guò)一定時(shí)間的學(xué)法指導與物理章節知識整理與訓練，以及作業(yè)"每課一得"的能力培養，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力有了一定提高，針對學(xué)生身心特點(diǎn)和認知，結合所學(xué)物理內容開(kāi)展了以下幾類(lèi)活動(dòng)，即：
①對學(xué)生進(jìn)行物理作文寫(xiě)作的方法指導，一般每學(xué)期開(kāi)設一、二節作文寫(xiě)作指導課，教師把圖書(shū)館中一些物理雜志給學(xué)生看，首先教會(huì )學(xué)生模仿與借鑒，同時(shí)明確物理作文通常的文體類(lèi)型包括：解題方法指導，概念辨析，物習糾錯與質(zhì)疑，物理小制作、小發(fā)明及專(zhuān)題、物理學(xué)史等；第二步介紹作文寫(xiě)作格式包括作題目如何選擇，小標題結構如何列等；第三步教師結合所學(xué)教學(xué)內容與知識提供了十個(gè)課題，讓學(xué)生開(kāi)放式選擇，學(xué)生自命題也可以，但知識范圍有限制，必須是所學(xué)章節的知識內容，以防止學(xué)生抄襲；第四步教師收閱，篩選批改，一個(gè)個(gè)當面矯正，重新書(shū)寫(xiě)，再修改。用所學(xué)的物理知識解析生活中的物理現象
二安排物理攝影講座及實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)內容以光學(xué)為主。初二第二學(xué)期暑假可以再安排1至2次活動(dòng)，不要過(guò)多，活動(dòng)形式一般以三人為一小組，本活動(dòng)的培養目標是強化學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)作學(xué)習，學(xué)會(huì )如何交流，學(xué)會(huì )如何消費，進(jìn)一步深化和理解物理概念與規律，學(xué)會(huì )運用物理知識解決生活問(wèn)題的能力。我們開(kāi)展的物理攝影內容包括光、電、力、熱、機械等現象。內容豐富，形式多樣。最后，經(jīng)篩選后，在全校櫥窗內或班上評獎
③物理小制作 安排在初三年級寒假和初二暑假，其原因是學(xué)生已學(xué)的物理知識較為豐富，學(xué)習有了一定能力和知識寬度，易于進(jìn)行物理小制作、小發(fā)明活動(dòng)。動(dòng)手小制作、小發(fā)明，形式多樣，能發(fā)揮學(xué)生想象力，本活動(dòng)要求即可改裝課本實(shí)驗器材，也可以補充與課有關(guān)課外實(shí)驗，還可以把課本實(shí)驗成本低值化，總之，需要附有實(shí)驗器具改造或制作使用說(shuō)明書(shū)或原理圖，99年在南京五中任教的一個(gè)班在暑假中制作了諸如"慣性"，"電磁鐵"、"大氣壓強"等幾十件小制作，此次活動(dòng)學(xué)生十分踴躍，并再班級舉辦了展覽，并評選出了一批優(yōu)秀作品，在年級學(xué)生中產(chǎn)生了很大影響，活動(dòng)效果很好。
④開(kāi)展物理學(xué)科競賽指導，為了落實(shí)分類(lèi)指導分層遞進(jìn)教學(xué)策略。在初二其中前結合數學(xué)單元測驗成績(jì)及物理平時(shí)成績(jì)，開(kāi)始落實(shí)組建物理競賽隊員的選拔及輔導工作，競賽輔導要求做到"四好"即選好學(xué)生，排好計劃，找好資料，定好老師，從而保證有條不紊的執行。其中輔導重點(diǎn)著(zhù)眼于培養學(xué)生創(chuàng )新思維和綜合實(shí)踐能力，。
⑤開(kāi)展物理課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。其知識內容包括初中物理研究性學(xué)習活動(dòng)、課外調查、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)。我們以初中物理課本為知識基礎，滲透物理方法與科學(xué)史的講授，以日常生活中和物理學(xué)習中存在的問(wèn)題為基礎，開(kāi)展類(lèi)似科學(xué)研究的專(zhuān)題研究活動(dòng)。如"自行車(chē)上的力學(xué)問(wèn)題"，"城市的噪音污染成因和防治方法研究"，"保溫瓶的保溫性能與水的深度關(guān)系"，"運動(dòng)中的力學(xué)問(wèn)題研究"以及以"生活用電"為主題，開(kāi)展了"家庭電路"的主題式研究性學(xué)習活動(dòng)，該活動(dòng)學(xué)生參與性強，學(xué)習興趣高，給學(xué)生留下了終身難忘的印象。
另外，為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生自主自結歸納能力培養與提高，以"大循環(huán)，小步子，快反饋，重能力，倡自學(xué)"為指導思想，同時(shí)為克服遺忘規律，在初二寒假安排了學(xué)生重新整理1-6章節知識明細表，便于復習知識，形成網(wǎng)絡(luò )結構，同時(shí)預習整理《第一冊物理》書(shū)7-14章知識結構。初二的"知識明細表"一般供初三上復習課時(shí)供每個(gè)同桌抽簽做，互批互改，另外，在初二升初三的暑假，要求學(xué)生預習整理初三物理1-13章知識結構并完成課后練習，實(shí)踐表明此類(lèi)學(xué)生完全有能力勝任，另外，為了便于學(xué)生精力集中預習與整理，不另外布置其他物理暑假作業(yè)，并完成一篇物理作文。
總之，教學(xué)有法而無(wú)定法，在提倡教育的今天，“自主型”教學(xué)適應教學(xué)需要，是師生雙邊活動(dòng)的重要體現，是物理教學(xué)的最佳方法之一。
【淺析初中物理自主型課堂教學(xué)模式學(xué)習策略與學(xué)法指導】相關(guān)文章：
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