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高中物理新課標下如何進(jìn)行有效教學(xué)論文
[摘要]新課程標準更能體現學(xué)習效果的優(yōu)化，學(xué)生能在新的理念下，通過(guò)的教法，在新課堂中自主性探究、創(chuàng )新，并能體驗學(xué)習中的快樂(lè )，更注重個(gè)性化的學(xué)習。文章提出在教學(xué)要注重實(shí)效，不拘泥于課本的知識，要積極挖掘教材資源，用好教材，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境。
[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)，新課程，高中物理，課堂教學(xué)
在高中物理新課程改革的今天，提高教學(xué)效率是所追求的目標之一，而職業(yè)高級中學(xué)的物理教師，如何緊跟新課程標準的步伐來(lái)調整、改善自己的教育理念，革新教學(xué)方式，提高教師素質(zhì)，去創(chuàng )造性地運用新課程是我們高中物理教師值得探究的問(wèn)題。
1、新課程課堂教學(xué)需要注重實(shí)效，不能只關(guān)注表面現象。
《高中物理課程標準》的理念之一是：在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式的多樣化。它需要教師將課堂的一部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，體驗知識的來(lái)源。在這個(gè)理念指引下，于是就產(chǎn)生了例如變演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗、小組合作、交流評價(jià)等多種課堂教學(xué)方法。表面上看起來(lái)很熱鬧，特別是小組討論，一看教室里氣氛活躍。本人認為應該冷靜的思考這一現象，不能只看表面現象，而是要關(guān)注學(xué)生討論的目的是否明確，是否圍繞著(zhù)一個(gè)明確的目標而積極的展開(kāi)討論，并為實(shí)現這個(gè)目標積極的展開(kāi)思維活動(dòng)，學(xué)生的思維有沒(méi)有充分的參與是學(xué)生主體地位最根本的體現。這就要求教師在課堂教學(xué)中善于引導學(xué)生，使自己由過(guò)去知識的傳授者轉化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況并及時(shí)提供學(xué)習的幫助。雖然每個(gè)教師的教學(xué)方法都不盡相同，教學(xué)組織形式不同則教學(xué)效果完全不一樣。所以，我認為新課程理念下的課堂教學(xué)不能注重表面的熱鬧，表面上的熱鬧不等于新課程，要看學(xué)生的思維是否真正的調動(dòng)起來(lái)，講求課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)性的內容。
2、關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，密切與社會(huì )實(shí)際現象的聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常聽(tīng)到有些學(xué)生反映物理難學(xué)，甚至對物理課不感興趣。學(xué)生有此反映，具體原因可能是多方面的。但就筆者所見(jiàn)，一個(gè)較為普遍的原因是物理課的內容和實(shí)際現象聯(lián)系不夠，學(xué)生感覺(jué)不到所學(xué)習的知識在生活實(shí)際當中的具體運用，久而久之，在學(xué)生的心里就產(chǎn)生了對物理課的厭倦，失去了學(xué)習物理學(xué)的興趣。因此，教師就應該在平時(shí)關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，將物理知識與學(xué)生生活實(shí)踐和社會(huì )實(shí)踐密切結合，把學(xué)生的感性知識與學(xué)生的理性認識相結合。選用學(xué)生的生活用品和學(xué)習用具進(jìn)行一些趣味性的物理小實(shí)驗，拉近物理知識與學(xué)生生活實(shí)踐的關(guān)系，讓物理課堂重新煥發(fā)出物理學(xué)的魅力。
3、設置合理的指導性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性探究。
探究性學(xué)習不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種學(xué)習新知識，獲取新能力的學(xué)習方法。它不僅可以培養學(xué)生樂(lè )于探究、用于實(shí)驗、勤于思考的良好品質(zhì)，還可以增強學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。教師要在物理課堂教學(xué)中有意識地設置指導性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生課外探究學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習物理的興趣。 指導性問(wèn)題可以讓學(xué)生明確學(xué)習的性質(zhì)、任務(wù)、方法、程序及注意事項。教師常在指導學(xué)生學(xué)習或在實(shí)驗、作業(yè)、參觀(guān)、探究性學(xué)習、綜合實(shí)踐活動(dòng)之前設置指導性問(wèn)題使學(xué)生增強目的性與責任感。教師所設置的問(wèn)題，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能獲得問(wèn)題答案的問(wèn)題不是指導性問(wèn)題，但問(wèn)題的設置也不能超越學(xué)生的認知水平太多，以至于學(xué)生茫然不解，不知所措。合理的指導性問(wèn)題可以讓學(xué)生參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于有探究?jì)r(jià)值并有一定難度的問(wèn)題，教師可以事先開(kāi)展一些有針對性地活動(dòng)，設置好一定的“問(wèn)題鏈”，鋪設臺階，以降低難度，提高探究的實(shí)效性。教師在教學(xué)過(guò)程中要真正做學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、指導者和合作者。對于沒(méi)有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，教師可改用“有意義接受學(xué)習”的方式開(kāi)展教學(xué)。
4、改善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
過(guò)去的教學(xué)主要是一種精英式的教學(xué)，較多的只是關(guān)注學(xué)生某一個(gè)層面上的發(fā)展狀況，而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展性，從而導致了學(xué)生所處的環(huán)境都是以學(xué)生的成績(jì)來(lái)劃分學(xué)生，造成了學(xué)生心理壓力過(guò)大，產(chǎn)生了一些學(xué)生厭惡學(xué)校，討厭課堂，使原本學(xué)生快樂(lè )成長(cháng)的校園失去了它所應有的東西。
《高中物理新課程標準》明確指出：在課程評價(jià)上強調更新觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程理念認為，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，不能僅靠一張試卷，一個(gè)分數來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞。學(xué)生的學(xué)習成績(jì)只是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的一個(gè)方面，并不能很好的、全面的反映學(xué)生的實(shí)際情況。新課程在課程目標上提出了要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)培養學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認為在評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中也因該努力從課程目標的三個(gè)維度來(lái)評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步和發(fā)展。
總之，新課程是新生事物，它提出了更高的要求，帶來(lái)新的挑戰，需要不斷學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以便適應物理新課程的實(shí)施。雖然新課程的實(shí)施會(huì )碰到一些前所未有的困難，但是只要堅定信念，新課程一定會(huì )迎來(lái)嶄新的前程。
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