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對審計專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法應用的幾點(diǎn)思考
【摘要】培養高素質(zhì)審計創(chuàng )新人才是當今的迫切要求,是高校審計教學(xué)的根本目標;傳統的審計教學(xué)模式很難滿(mǎn)足創(chuàng )新人才培養的要求,改革審計教學(xué)迫在眉睫。本文結合筆者多年的審計教學(xué)實(shí)踐,提出了審計專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法需要思考的幾個(gè),了審計教師針對不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)課程可以選用不同的審計案例教學(xué)模式。高校作為人才培養的主要基地,擔負著(zhù)培養高素質(zhì)人才的重任,能否培養出滿(mǎn)足需要的審計人才,是衡量審計教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者以為,審計專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革確當務(wù)之急,一要明確審計人才培養目標;二要轉變傳統教學(xué)觀(guān)念;三要應用新的案例教學(xué)方法。案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法,如何在審計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中充分利用,以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,值得我們探討和思考。
一、明確審計人才培養目標
我國高等審計專(zhuān)業(yè)的教育目標是:“培養能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、治理部分、單位、機構從事審計實(shí)際工作的高級專(zhuān)門(mén)人才”。按照這一要求,我們長(cháng)期以來(lái)把教育目標定位在培養從事審計職業(yè)的工作者。然而,隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )環(huán)境的變化,審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴張,出現了審計畢業(yè)學(xué)生與社會(huì )需求的不適應性。原因在于:社會(huì )所需要的不僅僅是合格的審計職員,而且需要具有良好職業(yè)道德修養和豐富的知識技能、善于發(fā)現題目、解決題目的復合型人才�；谝陨闲枰�,筆者以為審計專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)目標應是培養他們作為一名審計職員所應具備的能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )業(yè)能力和職業(yè)道德修養,使其具有終生學(xué)習的能力,以適應審計環(huán)境的變化,而不是練習學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專(zhuān)業(yè)審計職員。
審計學(xué)科具有很強的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作必須注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)能力,努力實(shí)現高素質(zhì)審計創(chuàng )新人才的培養目標;教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,夸大以質(zhì)量建設為核心,積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設和人才培養工作。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展,社會(huì )對審計人才的要求也越來(lái)越高,一方面由于經(jīng)濟環(huán)境的日益復雜,機和技術(shù)的廣泛應用,審計的難度增大,審計風(fēng)險大增;另一方面,社會(huì )對會(huì )計信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來(lái)越高,進(jìn)而進(jìn)步了對審計工作質(zhì)量客觀(guān)性和公正性的要求。面對日益復雜的業(yè)務(wù),審計職員不僅要系統把握本專(zhuān)業(yè)知識,具備從事本專(zhuān)業(yè)的工作能力,而且還要具備適應未來(lái)復雜多變的會(huì )計、審計環(huán)境的能力和運用所學(xué)的知識解決新題目的能力;同時(shí)還要求審計職員必須具備較高的職業(yè)道德水準和團隊互助精神。培養一批理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調發(fā)展和適應能力強、知識結構完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計人才,是審計教育工作的主要目標。
二、改革審計教學(xué)傳統模式
審計作為一門(mén)綜合性很強的應用型學(xué)科,有著(zhù)獨特的教學(xué),而我國高校審計專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法,還是傳統的以教師講授為主的講授法,課堂教學(xué)基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實(shí)踐,忽略了教師和學(xué)生的充分交流,學(xué)生缺少主動(dòng)提出新題目的探索能力。盡管大多數教師很清楚素質(zhì)教育的重要性,但在實(shí)際教學(xué)工作中,往往還是走“填鴨式、滿(mǎn)堂灌”的老路子,嚴重壓縮了學(xué)生的思維空間,導致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)的需要。這種傳統教學(xué)模式不能很好地順應審計專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律,直接制約著(zhù)審計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革,未來(lái)審計職員綜合素質(zhì)的進(jìn)步,它已不適應教育發(fā)展的要求,必代之以先進(jìn)的、公道的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養學(xué)生應用能力、實(shí)踐能力的方法,案例教學(xué)法的實(shí)施勢在必行。
由于審計行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè),社會(huì )對審計職員與一般財會(huì )職員在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求,集中體現在審計工作的全過(guò)程對審計職業(yè)判定的依靠性,而職業(yè)判定的依靠性又很大程度上依靠于審計職員的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗,這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計專(zhuān)業(yè)教學(xué)比其他學(xué)科更加注重基于社會(huì )實(shí)踐的案例教學(xué)。根據聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)的調查,案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養、知識的傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保存的持久性方面都具有獨特的作用。隨著(zhù)教育教學(xué)觀(guān)念的更新和知識信息時(shí)代的到來(lái),審計教學(xué)改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題,必須深進(jìn)探索審計教學(xué)規律,廣泛實(shí)施案例教學(xué)方法,以便在教學(xué)方法和教學(xué)內容安排上適應全面培養審計專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的需要。
三、運用審計案例教學(xué)
,及學(xué)校不能滿(mǎn)足學(xué)生到、師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習的要求,但可以積極采取間接實(shí)踐形式,如校內審計模擬操縱、課堂案例教學(xué)等有效形式。案例教學(xué)法是指審計專(zhuān)業(yè)教師以案例為基本素材,提煉和采用審計實(shí)踐中的一些典型例子,對原理、和道理進(jìn)行解釋,將審計理論知識描述以案例的形式呈現給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)進(jìn)審計情境現場(chǎng),通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操縱,從理論到實(shí)踐,再從實(shí)踐到理論,突破教學(xué)中的難點(diǎn),進(jìn)步學(xué)生發(fā)現、題目、解決題目的能力的一種專(zhuān)門(mén)技術(shù)方法。案例教學(xué)主要不是研討理論本身,而是運用理論知識來(lái)解決實(shí)踐題目,它要求學(xué)生實(shí)現從理論到實(shí)踐體驗的奔騰,在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識,而且在運用知識解決題目的過(guò)程中受到多方面的鍛煉,它適合對審計專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養。
審計專(zhuān)業(yè)教師在應用案例教學(xué)法時(shí),必須適當地選用案例教學(xué)形式,可以根據不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)課程選用不同的審計案例教學(xué)模式。一般有以下三種:
(一)案例教學(xué)與理論教學(xué)相結合,以理論講述為主,再結合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計學(xué)原理》課程時(shí),由于學(xué)生剛接觸專(zhuān)業(yè)知識,可以理論講授為主;教材中對審計業(yè)務(wù)約定書(shū)的講解,只是寫(xiě)明應包括的和層次,學(xué)生學(xué)習時(shí)感到抽象,又不好把握。教師假如將一份真實(shí)的審計業(yè)務(wù)約定書(shū)或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務(wù)約定書(shū)交給學(xué)生判定,學(xué)生學(xué)習時(shí)就會(huì )感到直觀(guān)實(shí)際,教學(xué)效果明顯進(jìn)步。
(二)以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過(guò)對案例講授、分析和討論,回納理論。比如在講授《效益審計》課程時(shí),可以案例講述為主,將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進(jìn)行財務(wù)報表延伸的效益審計時(shí),教師可以先從案例庫中選用某單位連續三年真實(shí)正當的財務(wù)報表及有關(guān)資料,要求學(xué)生根據案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財務(wù)報表、測算各項評價(jià)指標、對比標準進(jìn)行評價(jià)等多項工作;在此基礎上教師適當地提示學(xué)生們自己分析,獨立完成上述業(yè)務(wù)操縱過(guò)程;接著(zhù)在小組相互交流,在班內討論,評選出學(xué)生完成情況的等級;最后由教師對這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操縱進(jìn)行講評,總結出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及留意事項。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)案例分析來(lái)闡述審計理論知識,把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中,通過(guò)分析并提示學(xué)生思考,便于學(xué)生對審計理論知識的理解和鞏固;不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)題目,克服死記硬背,而且通過(guò)學(xué)生的積極參與可以不斷培養、進(jìn)步學(xué)生分析題目和解決題目的能力。
(三)在審計理論課之后,專(zhuān)門(mén)進(jìn)行審計案例課程的講解,通過(guò)大量案例的討論,側重解決審計理論與實(shí)踐結合題目。如《審計案例分析》課程,通過(guò)引進(jìn)大量國內外具有代表性、典型性、實(shí)用性的案例,使學(xué)生把握審計理論中的一些抽象的概念、題目。如教學(xué)中引進(jìn)“安達信對世界通訊的審計失敗”案例,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結分析審計失敗的原因:一是安達信缺乏形式上的獨立性;二是安達信未能保持應有的職業(yè)審慎和職業(yè)懷疑;三是安達信編制審計計劃前沒(méi)有對世界通訊的會(huì )計程序進(jìn)行充分了解;四是安達信沒(méi)有獲取足以支持其審計意見(jiàn)的直接審計證據。通過(guò)對本案例的討論分析,讓學(xué)生在一個(gè)相對寬松自由的討論氛圍中對審計獨立性、審計風(fēng)險、審計證據等重點(diǎn)、難點(diǎn)題目有較深的理解。教師應注重引發(fā)學(xué)生的思維潛能,從而進(jìn)步學(xué)生分析題目和解決題目的能力。
總之,審計專(zhuān)業(yè)教師無(wú)論采取哪一種形式或幾種形式進(jìn)行案例教學(xué),都要保證學(xué)生系統把握審計理論及基本技能,以實(shí)現人才培養目標。同時(shí),每次案例教學(xué)后,教師應要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報告,使學(xué)生在對案例思考與討論后進(jìn)行總結和對所學(xué)知識進(jìn)行回顧,起到鍛煉和培養學(xué)生書(shū)面表達能力的作用。寫(xiě)出案例書(shū)面分析報告是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節,是一個(gè)很重要的環(huán)節,決不能忽略,一是學(xué)生的書(shū)面報告可以作為教師給學(xué)生進(jìn)行考核的依據之一;二是通過(guò)這個(gè)環(huán)節也可以檢驗和鍛煉學(xué)生書(shū)面表達能力、綜合能力、創(chuàng )新能力和邏輯思維能力,為實(shí)現審計人才培養目標服務(wù)。
【對審計專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法應用的幾點(diǎn)思考】相關(guān)文章：
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