研究案例教學(xué)法在高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的應用
摘要：會(huì )計專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)廣受關(guān)注，但同時(shí)也存在一些困難和問(wèn)題。分析了會(huì )計專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)的現狀，闡述了會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)施會(huì )計案例教學(xué)法的意義，以及案例教學(xué)法在會(huì )計教學(xué)實(shí)際中需要改進(jìn)的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：會(huì )計專(zhuān)業(yè)；案例教學(xué)；案例設計；教學(xué)形式
會(huì )計是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，教學(xué)中長(cháng)期存在的“重理論，輕實(shí)踐”，忽視學(xué)生創(chuàng )新意識，綜合能力培養，學(xué)校教育與市場(chǎng)需求嚴重脫節等，始終是高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)法改革面臨的重要課題。案例教學(xué)法正是這樣一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，能全面提高學(xué)生創(chuàng )新意識和綜合能力的情景性教學(xué)方法。案例教學(xué)法以解決客觀(guān)實(shí)際問(wèn)題為中心，實(shí)現學(xué)科綜合，在師生相互尊重的前提下進(jìn)行學(xué)習，更有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，將為會(huì )計教育的全面改革帶來(lái)強勁的推動(dòng)力。
案例教學(xué)法首創(chuàng )于美國哈佛大學(xué)。案例教學(xué)是根據教學(xué)目的及教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過(guò)獨立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結合。它對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生創(chuàng )新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。
1 案例教學(xué)的現狀
在現有的會(huì )計教學(xué)中絕大多數教師也在不同程度地運用案例教學(xué)，并且有一定的積極效果，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.1適合教學(xué)的案例和案例的設計難度較大。實(shí)施案例教學(xué)，組織確定案例是基礎。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現出來(lái)，要做好這個(gè)問(wèn)題，難度很大。目前，教學(xué)案例設計中主要存在著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先，許多高校及教師盡管重視案例教學(xué)的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴(lài)于現有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會(huì )計實(shí)踐過(guò)程的專(zhuān)業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說(shuō)就已經(jīng)偏離了會(huì )計的視角，因而也難以做出專(zhuān)業(yè)化的分析和判斷。其次，許多案例教材上的案例都來(lái)自國外，因其背景、思維方式和解決問(wèn)題的方法都不同，脫離了我國的會(huì )計環(huán)境，使會(huì )計的案例教學(xué)效果打了一定的折扣。再次，案例陳舊，現實(shí)感差。由于一些會(huì )計資料的保密性，許多具有我國特點(diǎn)的鮮活案例，很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之有的院校，由于經(jīng)費、觀(guān)念等因素不重視案例的更新，使教學(xué)案例陳舊，很難讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì )計，缺乏對處于網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟時(shí)代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì )計案例。
1.2案例教學(xué)方式與教學(xué)課時(shí)不適應。按案例分析的主體和時(shí)間不同，可將案例教學(xué)分為課堂教師引導講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等類(lèi)型。課堂教師引導案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導學(xué)生確立分析案例的思路及會(huì )計方法的應用技巧，但學(xué)生參與性較差。課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運用會(huì )計的專(zhuān)業(yè)判斷分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，但耗費課堂學(xué)時(shí)較多。課后學(xué)生分析案例主要是對重要的知識進(jìn)行強化訓練，且培養學(xué)生獨立思考、獨立分析判斷的能力。
1.3案例教學(xué)和課堂理論教學(xué)的關(guān)系未能恰當處理。由于哈佛商學(xué)院的MBA案例教學(xué)采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過(guò)案例分析，總結歸納理論的教學(xué)方式，某些時(shí)候，一談到案例教學(xué)就僅沿用這一種形式。但對于我們的會(huì )計教學(xué)而言，實(shí)施這種案例教學(xué)形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主，進(jìn)而總結歸納會(huì )計理論的案例教學(xué)形式，要求學(xué)生具有一定的理論基礎知識和對企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學(xué)生大都是中學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，對會(huì )計主體的經(jīng)濟實(shí)務(wù)了解不多，專(zhuān)業(yè)基礎理論知識也正在學(xué)習中，若在沒(méi)有一定會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論基礎的前提下采用這一種案例教學(xué)形式，可能會(huì )事倍功半。
2 案例教學(xué)的實(shí)施措施
會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)在我國還處于研究與探索階段。在實(shí)踐中，我們注意到了案例教學(xué)也存在著(zhù)局限性，因此，對會(huì )計案例教學(xué)法有必要進(jìn)一步改進(jìn)。
2.1案例教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調。傳統的講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以進(jìn)行知識的系統化傳授，而案例教學(xué)法則有可能只注意到某些方面內容而忽視另外一些內容，因為來(lái)自于實(shí)踐中的案例不能包含課程所要講授的全部?jì)热�。協(xié)調可分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，每門(mén)課開(kāi)始上課時(shí)，首先由教師講授每門(mén)課的知識體系及重點(diǎn)內容；第二階段，在案例討論后由教師總結案例，并結合案例系統講述有關(guān)知識。也就是講授→案例分析與討論→講授的過(guò)程。這樣做既可以避免傳統講授教學(xué)法的被動(dòng)性，也可以克服案例教學(xué)法的局限性。
2.2設計案例教學(xué)的步驟。會(huì )計案例教學(xué)目標必須符合會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養目標的基本要求，應能促進(jìn)學(xué)生理論水平、操作技能、綜合能力等方面的培養提高，在案例教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現。為了避免案例教學(xué)的盲目性，在時(shí)間上可按基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計以及其他相關(guān)課程的順序安排；內容上可按先章節獨立案例后課程綜合案例這樣的步驟進(jìn)行。章節獨立案例主要是針對某一章內容或某一個(gè)問(wèn)題的案例，案例往往比較��；課程綜合案例主要是某一門(mén)課程的案例，案例設計的內容比較復雜，案例較大，但一般只涉及本課程的內容。兩方面結合在一起形成了我們現在的做法：
（1）基礎實(shí)操類(lèi)。這類(lèi)案例通常有標準的答案，如某個(gè)簡(jiǎn)化的企業(yè)核算的完整過(guò)程。這類(lèi)案例可以是章節獨立案例，也可以是課程綜合案例，主要適用于基礎的會(huì )計課中，幫助學(xué)生掌握基礎知識和會(huì )計方法；實(shí)操練習也解決了會(huì )計教學(xué)與實(shí)踐相結合的問(wèn)題。在這種情況下，通過(guò)實(shí)驗室教學(xué)，能在較短的時(shí)間內，使學(xué)生真正掌握會(huì )計操作方法，有些內容，如發(fā)票、憑證、賬簿等，在課堂上很難下定義和解釋?zhuān)浆F場(chǎng)卻很容易說(shuō)清楚。（2）實(shí)務(wù)案例類(lèi)。這類(lèi)案例主要針對某一類(lèi)會(huì )計專(zhuān)業(yè)問(wèn)題或該課程的內容設計，通常設有標準答案
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