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淺析生物學(xué)教學(xué)中的 STS 教育的論文
在職高生物教學(xué)中運用 STS 教育， 符合課程改革的要求，體現新課程的理念。 因此，每位生物教育工作者要積極探究該理論和方法，在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng )新，努力提高學(xué)生的生物學(xué)素養，促進(jìn)學(xué)生的全面素養。
一、STS 教育的優(yōu)點(diǎn)
1.在教育目標的設計上表現為多層次性：力求提高以認知、情感、態(tài)度為基礎的科學(xué)素養。 全面提高綜合素質(zhì)，在認知方面合理認識自己和社會(huì )，通過(guò)提升自身能力服務(wù)于社會(huì );在情感方面著(zhù)力于培養學(xué)生學(xué)習的積極性，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習能力、 創(chuàng )造能力和決策能力， 發(fā)展學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)和倫理道德觀(guān)念; 目標設計更注重于個(gè)體對社會(huì )和人文的理解，站在哲學(xué)高度，用個(gè)體與整體、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、矛盾的觀(guān)點(diǎn)制定目標，幫助學(xué)生理解社會(huì )關(guān)系，逐步養成對社會(huì )的同情心和責任感。
2.在 教學(xué)內容上注重于綜合化的教學(xué)設計：從“人口與資源”“生物與環(huán)境”“糧食與安全”“經(jīng)濟與能源”“健康與醫學(xué)”等問(wèn)題入手，學(xué)生接受的知識面廣， 與社會(huì )和自身聯(lián)系緊密，更有利于對學(xué)生實(shí)施情感和價(jià)值觀(guān)的教育。3.在 教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重個(gè)人體驗和探究。 這是科學(xué)教育的本質(zhì)要求。 因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生的過(guò)程體驗和探索研究過(guò)程， 將學(xué)生的認識活動(dòng)過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)，在過(guò)程中理解科學(xué)，逐步培養學(xué)生探究問(wèn)題處理信息的能力， 注入情感探索事物的本真，培養價(jià)值觀(guān)念。
二、STS教育在職高生物學(xué)教學(xué)中的現狀首先，部分教育者對 STS 課程缺乏了解。
STS 課程的教育宗旨是培養了解社會(huì )，服務(wù)社會(huì )的科學(xué)家和技術(shù)人才。 STS 課程教育強調個(gè)體參與意識的培養與訓練， 強調科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )兼容。 在科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系上比以往的課程更多的重視技術(shù)教育; 在基本理論和實(shí)踐的關(guān)系上重視從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習。其次，對新課標認識不夠全面。 舊課程注重知識點(diǎn)的講解，一切為應試教育服務(wù)，但是新課標多層面、多角度地強調了科學(xué)、技術(shù)、和社會(huì )的相互關(guān)系教育的重要性。 注重于用生物學(xué)知識探討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題。
例如，內容標準突出了人和生物圈的關(guān)系、 學(xué)會(huì )健康地生活、運用生物科學(xué)和技術(shù)解決農業(yè)、醫藥、環(huán)境等實(shí)際問(wèn)題。 但由于受傳統應試教育思想的影響，因而在教學(xué)中不夠重視，這樣就造成了 STS 課程形同虛設現象。再次，STS 教育涉及范圍廣， 跨學(xué)科內容多。 該教育不是單一學(xué)科的教育，從多種角度看待所要解決的問(wèn)題，涉及跨學(xué)科問(wèn)題，對于教師和學(xué)生的能力要求較高， 在具體實(shí)施過(guò)程中參與者感覺(jué)力不從心。
三、加強 STS 教育在職高生物學(xué)教學(xué)中應用的措施
(一 )改變傳統觀(guān)念 ，認識 STS 教 育在職高生物教學(xué)中的重要性
1.從學(xué)生自身發(fā)展角度認識。 職業(yè)高中學(xué)生更應該注重實(shí)踐， 把課本的理論運用于實(shí)際生活中解決問(wèn)題。 實(shí)施 STS 教育，讓學(xué)生把課本知識消化在實(shí)踐中， 解決與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，有利于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，形成正確的情感和價(jià)值觀(guān)， 進(jìn)一步提高實(shí)際操作能力，為以后就業(yè)打下良好的知識和技能基礎。
2.從 STS 課程的產(chǎn)生去了解。 人口、環(huán)境、生態(tài)、能源、資源、大氣污染等全球性問(wèn)題的解決依賴(lài)于生物學(xué)知識。 理論是用來(lái)指導實(shí)踐的，脫離了實(shí)踐理論，無(wú)法彰顯其存在的價(jià)值， 在 STS 教學(xué)中能夠很好地使二者有機結合起來(lái)，從自我做起，在實(shí)踐中總結，解決日常生活中的問(wèn)題和社會(huì )問(wèn)題。
(二)合理安排、精心籌劃，狠抓 STS 教 育在教學(xué)中的實(shí)施
1.在教材中充分挖掘能夠實(shí)施 STS 教學(xué)的內容。 教材中蘊涵有大量的有關(guān)內容和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。 如人和生物圈的關(guān)系，代謝與健康問(wèn)題，應用生物科學(xué)技術(shù)解決農業(yè)、醫藥、環(huán)境等實(shí)際問(wèn)題，生物導彈、癌細胞、無(wú)土栽培、節水農業(yè)、綠色食品、生物入侵、生物防治、抗生素今昔、植物的組織培養等材料都可以作為實(shí)施 STS 教學(xué)的素材。
2.抓準突破點(diǎn)。 初次實(shí)施 STS 課程教學(xué)時(shí)，不要涉及跨學(xué)科內容或者跨學(xué)科較少， 進(jìn)而循序漸進(jìn)增加難度，做到從易到難。 教師應首先給介紹學(xué)生 STS 的課程的意義、 概念、宗旨，以及與學(xué)生之間的關(guān)系，從簡(jiǎn)單的設計開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，做好相關(guān)知識的儲備，對設計程序給予指導，通過(guò)完成簡(jiǎn)單探求過(guò)程，增加學(xué)生自信心，為以后實(shí)施跨學(xué)科探求過(guò)程打下良好的基礎。
3.結合當地實(shí)際，加強實(shí)踐。 科學(xué)、技術(shù)、和社會(huì )相互關(guān)系的問(wèn)題涵蓋面廣， 包括全球性的、國家的、地區的。 因此需要的背景資料涉及的領(lǐng)域很寬。 這對于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，要多結合本地本學(xué)生能接觸到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)為好。 這樣可使學(xué)生感到親切、實(shí)在，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。 如我們讓學(xué)生參觀(guān)當地的酒廠(chǎng)、造紙廠(chǎng)、醋廠(chǎng)、食用菌廠(chǎng)。 通過(guò)參觀(guān)調查可以讓學(xué)生談感受、討論，學(xué)生充分理解了科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，增強了他們學(xué)習的動(dòng)力，更讓他們明白使用科學(xué)技術(shù)參與社會(huì )實(shí)踐能夠創(chuàng )造價(jià)值。
4.教學(xué)設計以問(wèn)題設置為導向。 以問(wèn)題串為主線(xiàn)的教學(xué)方式的思維步驟包括暗示、問(wèn)題、臆說(shuō)、推理和論證。 它以學(xué)生為中心，教師針對學(xué)生的實(shí)際生活和活動(dòng)， 結合課本的知識，提出問(wèn)題，然后幫助學(xué)生分析、尋求假設、進(jìn)行驗證便獲得解決問(wèn)題的方法，并獲得一定的知識。 運用這種方法的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮主導作用，啟發(fā)學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程思考并產(chǎn)生強烈的疑問(wèn)，從而步步引導，并鼓勵學(xué)生提出更多的問(wèn)題。
在這個(gè)過(guò)程中，在較好地實(shí)現學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。 例如，全球氣候變暖導致溫室效應、不合理飲食導致各種疾病、人類(lèi)破會(huì )自然促使生活環(huán)境更加惡化、植樹(shù)造林的意義等素材都可以合理設置問(wèn)題，依次展開(kāi)課題教學(xué)，可以編寫(xiě)在故事中，可以是多媒體播放畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生興趣，引入正題。綜上所述， 在職高生物教學(xué)中實(shí)施 STS教育勢在必行，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的合理的求知途徑，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和情感，以此全面提高學(xué)生的綜合素養。
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