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初中生物教學(xué)案例論文
今天咱們上一節實(shí)驗探究課程，昨天課外活動(dòng)時(shí)間，我帶領(lǐng)大家在咱們的操場(chǎng)上以小組為單位去捕捉“鼠婦”，全班六個(gè)小組，有五個(gè)小組圓滿(mǎn)完成了任務(wù)，但是有一個(gè)小組沒(méi)有完成任務(wù)，竟然一只鼠婦都沒(méi)抓到。五組的小組長(cháng)，請你來(lái)給大家匯報一下你們小組為什么沒(méi)有捕捉到“鼠婦”的理由吧。
五組的小組長(cháng)滿(mǎn)臉的委屈和無(wú)奈：老師，我帶著(zhù)我們的小組成員一起去捕捉鼠婦，可是我們見(jiàn)到了蝴蝶、螞蚱還有各種小飛蟲(chóng)，但是就是沒(méi)有看到鼠婦，另外我們還挖地三尺，結果只抓到了蚯蚓。這個(gè)時(shí)候其他的同學(xué)都開(kāi)始小聲說(shuō)起話(huà)來(lái)，五組的小組長(cháng)站在那里十分的無(wú)奈，其實(shí)這個(gè)時(shí)候是一個(gè)很好的例子，也是我們這節課的一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。因此這個(gè)時(shí)候我開(kāi)始引導他們將課堂內容進(jìn)行一次深入：雖然你們很努力了，但是不管怎么說(shuō)你們并沒(méi)有完成教師交給你們的任務(wù)，按照規定，你們五組應該受罰。不過(guò)我可以給你們一個(gè)機會(huì )，五組的同學(xué)給大家匯報一下自己見(jiàn)到的那些蝴蝶、螞蚱、小飛蟲(chóng)，還有你們挖出來(lái)的蚯蚓都生活在什么樣的環(huán)境里。
看到事情有轉機，一個(gè)五組的同學(xué)站了起來(lái)：老師這個(gè)我知道，蝴蝶、螞蚱還有小飛蟲(chóng)都生活在草叢里，蚯蚓生活在土壤中。更確切應該說(shuō)蝴蝶生活在有花朵的地方，而螞蚱生活在草叢里。這時(shí)另一個(gè)同學(xué)馬上站了起來(lái)，老師我還發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，就是螞蚱有不同的顏色，在那些有草長(cháng)得比較茂盛的地方綠色的螞蚱較多，而在那些草比較少的地方，灰色和黃色的螞蚱較多。這時(shí)候五組的小組長(cháng)又站起來(lái)，老師，我還發(fā)現我們挖出蚯蚓以后它會(huì )馬上向著(zhù)泥土中爬，并且還有有蚯蚓的地方和沒(méi)有蚯蚓的地方土壤的狀態(tài)不一樣，……�？粗�(zhù)五組的學(xué)生如此積極地表現自己，我不禁有點(diǎn)著(zhù)急了，因為這堂課我本來(lái)準備好了，用鼠婦作為案例來(lái)講解《生物與環(huán)境之間的關(guān)系》這一節，可是現在出現了這樣的情況，如果打斷他們直接把課堂引導到自己設定的探究實(shí)驗中來(lái)，這樣會(huì )打消學(xué)生的積極性，如果不加以引導，這課堂任務(wù)能否完成呢？斟酌再三我還是決定扔這個(gè)討論進(jìn)行下去。能完成教學(xué)任務(wù)的課堂就是好課堂��！我現在要做的就是把其他的同學(xué)也引導進(jìn)這場(chǎng)討論中來(lái)。
剛才五組同學(xué)觀(guān)察的非常的詳細，那大家能不能對五組同學(xué)觀(guān)察的這些現象來(lái)談一下自己的看法呢？
學(xué)生：老師，五組同學(xué)說(shuō)的螞蚱顏色不同的問(wèn)題，我認為這是螞蚱對生活環(huán)境的一種適應，它們身上的顏色是一種保護色，這種保護色能夠防止它們被天敵發(fā)現。
學(xué)生：老師，我認為五組同學(xué)所說(shuō)的那個(gè)蚯蚓被挖出來(lái)以后馬上逃跑是它感知到了危險的存在。
學(xué)生：老師，我認為他說(shuō)的不對，蚯蚓之所以生活在地下是因為它們害怕光，這好像是叫避光性，這個(gè)和趨光性是一個(gè)道理，比如我們常說(shuō)的“飛蛾撲火”就是這個(gè)道理。
學(xué)生：老師，五組的組長(cháng)說(shuō)的蚯蚓生活的地方土壤和周?chē)耐寥啦灰粯�，我認為這是蚯蚓在適應環(huán)境的同時(shí)也在改變著(zhù)環(huán)境。
學(xué)生：老師，我認為我們人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響很大，因為我們的操場(chǎng)上那些跑道上，籃球場(chǎng)上就沒(méi)有昆蟲(chóng)，而操場(chǎng)角落里的草叢里和樹(shù)下就有昆蟲(chóng)。
……
等大家停下討論和發(fā)言之后，我開(kāi)始了我的引導：嗯，大家說(shuō)的都很好，也都有自己的見(jiàn)解，不過(guò)大家的這些見(jiàn)解究竟對不對呢？我們需要用實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證。說(shuō)著(zhù)我拿出來(lái)早就準備好的實(shí)驗道具和實(shí)驗器材。對大家的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了一一的驗證。
雖然這堂課和我準備的課堂有點(diǎn)偏離，但是結果是好的，學(xué)生的積極性高漲，學(xué)生獲取了知識，同時(shí)也培養了能力。
二、教學(xué)反思
很多老師都經(jīng)常抱怨：現在的學(xué)生缺乏觸類(lèi)旁通的能力，遇到事情不會(huì )舉一反三，其實(shí)事實(shí)并非如此。這關(guān)鍵要看教師怎么進(jìn)行引導。
1.授課方式要靈活多變新課改要求學(xué)生要成為課堂的主體，要打破以前的那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。因此我們教師要學(xué)會(huì )去適應現在的學(xué)生，教師在課堂上是一個(gè)引導者，而不再是一個(gè)決策者，所以我們要采取各種各樣的教學(xué)方式來(lái)達到教學(xué)效果的最大化。
2.設置生活情境我們講述的是學(xué)生身邊的生物，就要從學(xué)生的身邊搜集資料，而現在的初中生生活經(jīng)驗缺乏，他們常見(jiàn)的生物也就那為數不多的幾種，如何從這些事物中選取我們所需要的，如何從學(xué)生這些常見(jiàn)的事物中抽取出生命科學(xué)的原理才是最重要的，這也要求我們教師要不斷的研究教學(xué)，要不斷的研究教學(xué)理論，更要不斷的研究學(xué)生。
3.要正確對待課堂上出現的偶發(fā)事件因為每一堂課都是不同的課程，我們遇到的每一批學(xué)生都各不相同，所以在課堂上出現“偶發(fā)事件”是很正常的，對于這些“偶發(fā)事件”教師不用擔心，不過(guò)也不能置之不理，比如這堂課就是我精心準備的一堂課，我想到了所有的問(wèn)題，但是卻沒(méi)想到學(xué)生的熱情偏離了教學(xué)的軌道，但是這個(gè)偏離也只是偏離了我自己的教學(xué)思路，并沒(méi)有偏離知識，也沒(méi)有偏離這堂課的主要內容，因此這個(gè)時(shí)候教師應該索性讓學(xué)生探究開(kāi)去，在學(xué)生探究的過(guò)程在加以引導，讓學(xué)生的探究深入下去，讓學(xué)生真正融入到探究中去，只有這樣我們的探究教學(xué)才是真探究，才能培養學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的能力，這樣的課堂才是真正的好課堂。
所以我們在教學(xué)的過(guò)程中一定不要害怕那些“偶發(fā)事件”的出現，我們一定要巧妙地利用這些“偶發(fā)事件”，讓其為我們的課堂添光溢彩，這就是教學(xué)的藝術(shù)！是每一名人民教師的教學(xué)基本功。參考文獻：
[1]王曉蕾. 新課標下初中生物探究式教學(xué)應用的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.
[2]雷佩紅. 初中生物探究式教學(xué)探索與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2013.
[3]黃鶴. 初中生物學(xué)科探究教學(xué)現狀分析[D].東北師范大學(xué)，2012.（作者單位：山東濱州實(shí)驗學(xué)校256603）
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