初中生物教學(xué)論文(優(yōu))
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的初中生物教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學(xué)論文1
摘要：微課是隨著(zhù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步應用而生的。同時(shí)，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點(diǎn)和優(yōu)勢得到了廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注和青睞，成為了廣大教育教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)心和重視的課題之一。初中生物作為一門(mén)內容豐富、探究性教學(xué)的學(xué)科，將微課應用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率和效果，同時(shí)也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識、實(shí)驗探究中如何應用進(jìn)行了相關(guān)的研究，并就其在制作和應用過(guò)程中應該注意的事項進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實(shí)際應用；注意事項
可以說(shuō)，相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎知識點(diǎn)的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學(xué)模式，其內容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時(shí)傳播起來(lái)也比較方便，有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識的學(xué)習和掌握，由此可見(jiàn)，在初中生物教學(xué)中應用微課是有著(zhù)很強的可行性和適用性的。
一、微課在初中生物理論知識教學(xué)中的應用
理論知識不僅是學(xué)生掌握生物技能的前提和基礎，同時(shí)也是學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)的前提，而對于理論知識的學(xué)習，初中生主要通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)掌握。而微課恰好可以利用這三個(gè)階段來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習和背誦。即在課前，學(xué)生可以利用視頻來(lái)進(jìn)行有效的預習，發(fā)現問(wèn)題后，帶到課堂上和其他同學(xué)、教師一起商討解決；在課中學(xué)習的過(guò)程中，教師不僅可以利用形象直觀(guān)的視頻對比較難理解的含義通過(guò)視頻來(lái)分解，幫助學(xué)生掌握，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生掌握更多課本之之外的含義；在課后復習階段，學(xué)生同樣也可以利用視頻進(jìn)行循環(huán)的播放來(lái)加深記憶，進(jìn)而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節人體的血液循環(huán)一課為例，傳統的教學(xué)方法致使以相關(guān)的模型為例向學(xué)生講解相關(guān)的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學(xué)們觀(guān)看扁鵲切脈的圖片，讓學(xué)生初步掌握脈搏怎么測量，之后向學(xué)生們提出“心臟為什么在不停地跳動(dòng)？”這一課題，進(jìn)而導出新課，讓學(xué)生們開(kāi)始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問(wèn)題。
二、微課在初中生物實(shí)驗探究教學(xué)中的應用
傳統的生物實(shí)驗教學(xué)方法，往往是以教師為主導的，也就是說(shuō)，在實(shí)驗操課講授的過(guò)程找那個(gè)，學(xué)生主要是處于被動(dòng)接受和灌輸的狀態(tài)，同時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)間和進(jìn)度都受到一定的限制，學(xué)生的主體性和創(chuàng )新能力得不到有效的培養。即便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作也是按照教師的指揮來(lái)進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，其自主探究能力得不到有效的培養。而在引入微課之后，學(xué)生在課前就可以利用微課對即將操作的實(shí)驗的原理和過(guò)程有所掌握，并且能夠進(jìn)行課前預測，并能結合微課設置中的開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)思考，提出一定的問(wèn)題；此外，還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗課堂，教師也可以將重復講解的知識或者重點(diǎn)難點(diǎn)的知識以討論和辯論的形式來(lái)展開(kāi)，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)證明自己的想法是對是錯，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的培養，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對相關(guān)的知識有更深入的了解和認識，在此過(guò)程中學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習習慣并形成生物學(xué)習的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片”這一實(shí)驗時(shí)，在操作的`過(guò)程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀(guān)察、血細胞的識別等內容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣，并且讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀(guān)察對實(shí)驗的原理、操作過(guò)程以及注意事項等內容有更深入的了解，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內容，例如植物葉片、紙纖維等內容進(jìn)行觀(guān)察。以使其科學(xué)素養和學(xué)習興趣都得到有效的提高。
三、微課在使用和制作過(guò)程中的注意事項
可以說(shuō)，微課在出總生物教學(xué)中的應用能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，而如何確保其實(shí)現價(jià)值最大化，就需要教師在微課制作和應用中都需要注意一些問(wèn)題。即在微課的制作過(guò)程中要確保內容的選擇具有代表性、方向要具體、內容也應該短小精悍、同時(shí)在講解的過(guò)程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學(xué)生能夠接受和看懂；而在微課的使用過(guò)程中一定要做到科學(xué)、適度，也就是說(shuō)選擇的內容與講解的內容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內容，而不是一味的多用，濫用。
四、結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)形式，不僅可以通過(guò)輔助傳統教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠有效的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力并促進(jìn)其養成好的學(xué)習習慣，可以說(shuō)，對于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)作用是十分突出的。就目前情況來(lái)看，雖然微課在初中生物教學(xué)中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無(wú)限的，在未來(lái)的初中生物教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。
作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區華育外國語(yǔ)學(xué)校
參考文獻:
[1]王永昱.初中生物教學(xué)中運用微課有效教學(xué)的實(shí)踐研究.[J].《教育科學(xué):全文版》.20xx(6):00178-00178
[2]韋立柏.借助微課教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效果——微課在初中生物教學(xué)中的有效應用.[J].《新課程導學(xué)》.20xx(14)
初中生物教學(xué)論文2
摘要：興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生強烈的探究熱情，才能讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。實(shí)現寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)生強烈的探究熱情這是新課改下生物教學(xué)的重要目標。本文中筆者結合多年的教學(xué)實(shí)踐從教師情感的激發(fā)、電子白板的運用、實(shí)驗的開(kāi)展與問(wèn)題的設計這幾個(gè)方面展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實(shí)驗；巧妙提問(wèn)
有效的學(xué)習是建立在學(xué)生主體參與、快樂(lè )探究的基礎上，是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結果�，F代教學(xué)更加重視情感在認知活動(dòng)中的參與，新課改提出了寓教于樂(lè )的教學(xué)理念，倡導快樂(lè )教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機械而單調的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個(gè)富有活力的快樂(lè )課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)、快樂(lè )滿(mǎn)滿(mǎn)。那么在初中生物教學(xué)中如何來(lái)激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、全面發(fā)展呢？
一、用教師的熱情換來(lái)學(xué)生的熱情
正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對生物學(xué)科充滿(mǎn)激情，首先就要贏(yíng)得學(xué)生對教師的尊重與喜愛(ài)，學(xué)生只有喜愛(ài)教師，才能將這種積極的情感轉移到生物學(xué)科的學(xué)習上來(lái)。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹(shù)立，要對學(xué)生傾注愛(ài)心，對生物傾注熱情，以對學(xué)生之愛(ài)，對學(xué)科之愛(ài)來(lái)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，換來(lái)學(xué)生對教師的尊重，對學(xué)科的熱愛(ài)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生要面帶微笑
熱愛(ài)學(xué)生是教師的天性，教師要發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)學(xué)生，要將學(xué)生當作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而不是機械而被動(dòng)的信息接收者，只有尊重學(xué)生不同的心理、情感與學(xué)習需求，讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的尊重與熱愛(ài)，才能換來(lái)學(xué)生對教師的尊重，學(xué)生才能愿意接近教師，他們會(huì )將更多的注意力與目光集中到生物學(xué)科上來(lái)。
�。ǘ⿲W(xué)科要充滿(mǎn)感情
作為生物教師我們必須要熱愛(ài)生命科學(xué)，要有一顆不斷鉆研、不斷進(jìn)取的心。要充分利用各種培訓、在線(xiàn)培訓等來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個(gè)小天地來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科的大世界。教師只有對生物學(xué)科充滿(mǎn)感情，熱愛(ài)學(xué)科，在課堂上，向學(xué)生展現生物學(xué)科的魅力，帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣才能換來(lái)學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛(ài)。
二、用交互式電子白板吸引學(xué)生注意力
交互式電子白板是科技化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是教育現代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調而枯燥的傳統黑板教學(xué)，也不同于高度程序化的傳統課件教學(xué)，而是繼承了傳統黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢，更具互動(dòng)性與有效性，是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實(shí)物投影功能等，可以帶給學(xué)生一個(gè)全新的教學(xué)界面，帶學(xué)生走進(jìn)奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學(xué)生更為強烈的學(xué)習熱情，更加利于學(xué)生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。如在學(xué)習“呼吸系統的結構和功能”這一內容時(shí)，為了能夠將學(xué)生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來(lái)吸引學(xué)生的注意力。首先將呼吸系統結構圖直觀(guān)而形象地展現于白板之上，帶給學(xué)生一個(gè)全面而直觀(guān)的認識，在此基礎上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學(xué)生對呼吸系統結構的認識更為直觀(guān)、更為深刻。而這正是傳統的掛圖教學(xué)所無(wú)法取得的效果。
三、用生動(dòng)的實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
生物是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗本身具有很強的操作性與實(shí)踐性，是重要的教學(xué)內容與研究方法，可以說(shuō)實(shí)驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動(dòng)。而在以往的教學(xué)中教師無(wú)視實(shí)驗，認為實(shí)驗在整個(gè)生物教學(xué)中是可有可無(wú)的，教師以講實(shí)驗代替了做實(shí)驗，教師的演示實(shí)驗都很少，更不要說(shuō)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗，這樣的教學(xué)只會(huì )陷入機械的灌輸中，教學(xué)枯燥無(wú)味，難以激起學(xué)生學(xué)習的激情，而學(xué)生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動(dòng)手操作能力，對于實(shí)驗才會(huì )更感興趣。為此教師要重視實(shí)驗，要為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手做實(shí)驗的機會(huì )，以直觀(guān)的實(shí)驗操作、生動(dòng)的實(shí)驗現象來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。當然引導學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗，也不能無(wú)序展開(kāi)、放任自流，而是要突出學(xué)生在實(shí)驗中的主體性，注重實(shí)驗方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實(shí)驗的橋梁功效，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實(shí)驗操作這一基本的研究方法，提高學(xué)生的實(shí)驗技能，這樣學(xué)生才能真正地打開(kāi)生命科學(xué)的大門(mén)，走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。
四、用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心
學(xué)生有著(zhù)強烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的'內在動(dòng)力。教師要善于運用提問(wèn)藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的自覺(jué)性與主動(dòng)性。我們要把握好提問(wèn)的時(shí)機，選準問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握好問(wèn)題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學(xué)生情感上的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲，進(jìn)而使學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)得好
即問(wèn)題本身要具有探索價(jià)值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處，讓學(xué)生的探究更有激情與動(dòng)力。問(wèn)題本身的設計除了要與教學(xué)內容密切結合，更為重要的是以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對不同層次的學(xué)生來(lái)提出不同層次的問(wèn)題，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習需求，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都可以摘到果子。
�。ǘ﹩�(wèn)得巧
即要把握好提問(wèn)的時(shí)機，如果不分主次、輕重地隨意提問(wèn)，只能讓問(wèn)題成為學(xué)生的負擔，學(xué)生疲于應付，怠于思考，這樣就失去了提問(wèn)的功效，甚至會(huì )讓學(xué)生對生物學(xué)科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學(xué)生思維困惑時(shí)、理解膚淺時(shí)巧妙地提出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)打開(kāi)思維的閘門(mén)，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，引導學(xué)生更加深刻地理解。
�。ㄈ﹩�(wèn)得奇
即要注重問(wèn)題的呈現方式，如果只是單一的提問(wèn)形式，教學(xué)枯燥，無(wú)法激起學(xué)生探究的激情。教師要注重提問(wèn)形式的多樣化，如可以寓問(wèn)題于生動(dòng)故事、趣味游戲中，可以以學(xué)生所喜愛(ài)的多媒體來(lái)呈現，這樣的問(wèn)題更加豐富，更能激起學(xué)生強烈的探究欲望。
參考文獻：
[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，20xx.
[2]宋秀敏.寓教于樂(lè )——淺談初中生物興趣教學(xué)[J].新課程：中學(xué)，20xx.
[3]許秋紅.以問(wèn)啟思，為思維插上想象的翅膀——例談初中生物探究式教學(xué)中問(wèn)題的設計[J].考試周刊，20xx.
初中生物教學(xué)論文3
問(wèn)題式教學(xué)是貫徹新課程理念的教學(xué)模式，它以具體事物的觀(guān)察和質(zhì)疑開(kāi)始，按照“觀(guān)察- 問(wèn)題- 事實(shí)- 推理-總結”的線(xiàn)索，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、視頻、實(shí)驗材料等資料，自主提問(wèn)，盡量避免教師直接設問(wèn). 學(xué)生提問(wèn)后，教師擺出事實(shí)，再引導學(xué)生討論、交流、推理、總結得出概念，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述概念的框架，獲得概念的內涵.例如，在講“動(dòng)物體的結構層次”時(shí)，生物學(xué)概念較多，有細胞分化、組織、器官、系統等，其中的核心概念細胞分化和組織是教學(xué)難點(diǎn). 下面就以這兩個(gè)核心概念的突破為例，談?wù)剢?wèn)題式教學(xué)模式的運用.
一、觀(guān)察
觀(guān)察是指學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗等直觀(guān)事物，自主發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種探究學(xué)習方式. 在課堂導入時(shí)，教師可以安排兩個(gè)觀(guān)察: 觀(guān)察1: 動(dòng)畫(huà)展示細胞分裂的大致過(guò)程: 一個(gè)細胞( 受精卵) →兩個(gè)細胞→四個(gè)細胞→……多個(gè)細胞. 復習上節內容導入，運用動(dòng)畫(huà)展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，但他們往往只關(guān)注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學(xué)生觀(guān)察的方向: 重點(diǎn)觀(guān)察和說(shuō)出細胞分裂的細胞形態(tài)———圓形( 教師要說(shuō)明細胞是立體的，而在教學(xué)中只觀(guān)察它的平面圖形) . 觀(guān)察2: 課件展示人體內各種各樣的細胞圖片( 本節以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué)) . 看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇: 原來(lái)人體內細胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀(guān)察目標. 教師再次引導學(xué)生觀(guān)察的方向: 細胞形態(tài)，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞( 平滑肌) 、樹(shù)枝狀的神經(jīng)細胞、像石頭一樣的不規則形的骨髓細胞等. 觀(guān)察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動(dòng). 教師應及時(shí)、準確地向學(xué)生呈現觀(guān)察對象，明確觀(guān)察方向，為提出問(wèn)題作鋪墊.
二、提出問(wèn)題
具有敏銳的問(wèn)題意識，善于發(fā)現問(wèn)題，是未來(lái)創(chuàng )造型人才的特點(diǎn)之一. 觀(guān)察對象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問(wèn)題. 經(jīng)過(guò)上述觀(guān)察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現了下列問(wèn)題: 分裂前后的細胞形態(tài)與構成人體的各種細胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細胞會(huì )“變成”各種形狀的細胞? 細胞形態(tài)是怎么改變的? 學(xué)生通過(guò)觀(guān)察探究，在教師的`引導下自主提出問(wèn)題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望: 細胞形態(tài)變化了，功能會(huì )改變嗎? 這就改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)接受問(wèn)題為主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識. 有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)補充提問(wèn)引導學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.因此，教師的提問(wèn)，可以彌補學(xué)生提問(wèn)的不足.
三、擺出事實(shí)
概念基于事實(shí)，反映事物的一般本質(zhì)特征.“事實(shí)勝于雄辯”. 有了方向正確的問(wèn)題后，應以事實(shí)來(lái)解決問(wèn)題. 擺出事實(shí)時(shí)應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念. 事實(shí)1: 細胞分裂時(shí)的形態(tài)與構成人體的各種細胞的形態(tài)不一樣. 事實(shí)2: 合作小組通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學(xué)生自主發(fā)現了“不同組織的細胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同，同一組織的細胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的”這一事實(shí).
四、推理
概念是在觀(guān)察事實(shí)的基礎上，提煉出本質(zhì)的東西，運用語(yǔ)言或者文字表述出來(lái). 教師應該引導學(xué)生尋找規律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規律. 有效的邏輯推理的過(guò)程就是尋找規律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過(guò)程. 在本節課中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自主提出了一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，緊跟著(zhù)面對事實(shí)解決了問(wèn)題，在教師的引導下尋找規律，進(jìn)一步明白了細胞在分化后，不但形態(tài)改變，結構改變，功能也改變了. 這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理，由現象到本質(zhì)，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出.
五、總結
學(xué)生經(jīng)過(guò)認真觀(guān)察、積極探究，獲得觀(guān)察探究的結果后，他們會(huì )有一種成就感，會(huì )產(chǎn)生表現和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養學(xué)生的表達能力，發(fā)揚合作學(xué)習精神，而且可以使學(xué)生發(fā)現各組之間的差異和存在的不足. 同時(shí)，在討論交流中，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現新的問(wèn)題，為進(jìn)一步提問(wèn)探究提供了新課題. 如，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，都留給學(xué)生較多的思考、討論時(shí)間和交流空間. 在交流中注意使用“追問(wèn)法”. 追問(wèn)，可以引導學(xué)生進(jìn)一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”. 最后，從“觀(guān)察- 問(wèn)題- 事實(shí)- 推理- 總結”的教學(xué)過(guò)程中，構建獲得了“細胞分化”、“組織”等概念的完整和準確的描述.
總之，問(wèn)題式教學(xué)與概念教學(xué)的有效結合，讓學(xué)生在相
關(guān)概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯. 學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了相關(guān)的概念，他們發(fā)現和解決問(wèn)題的能力、探究學(xué)習能力、邏輯推理能力、交流總結表達能力都在概念學(xué)習中得到提高. 這既符合新課程標準的理念，也培養了學(xué)生的終身學(xué)習能力.
初中生物教學(xué)論文4
摘要：初中生物教學(xué)要確立學(xué)生學(xué)習主體地位，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)需要激起學(xué)生的學(xué)習情感，需要利用生物學(xué)科與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，引導學(xué)生在關(guān)注生活、感受生活中理解和體驗生活中學(xué)習和運用新知，增強生物學(xué)習的探究性意識和學(xué)習能力，獲得學(xué)科學(xué)習素養。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；策略研究
在初中生物這門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科教學(xué)中，我們立足學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)是符合學(xué)生認知和學(xué)習特點(diǎn)的，體現和落實(shí)著(zhù)初中生物新課程理念。學(xué)生學(xué)習需要回歸生活，生活回歸能讓學(xué)生從工具理性學(xué)習陰影中走出來(lái)，使學(xué)習更有生活的意義和生命的價(jià)值。
一、初中生物教學(xué)生活化含義與運行價(jià)值
教育的深遠意義應是對人的思想品質(zhì)、人格健全和學(xué)習品質(zhì)的培養。任何一門(mén)學(xué)科學(xué)習如果離開(kāi)生活，就缺少學(xué)習實(shí)效性。這樣的學(xué)習是空洞的，學(xué)生學(xué)習失去價(jià)值和意義。就初中生物學(xué)科而言，生物科學(xué)素養是人們在社會(huì )生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實(shí)踐及個(gè)人決策中所需的生物科學(xué)概念、科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。初中生對自然界、社會(huì )和他人有一定的感性認識，在學(xué)校所學(xué)的新知識需要結合生活經(jīng)驗，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識。所以初中生物學(xué)習應該源自學(xué)生的生活，生物教學(xué)活動(dòng)需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受生物學(xué)科強大的生命力和學(xué)習的現實(shí)意義。生活化教學(xué)是關(guān)注生活的教學(xué)，也就是學(xué)科教學(xué)中將學(xué)科學(xué)習內容與學(xué)生生活相勾連，通過(guò)具體典型的情境創(chuàng )設，使所學(xué)內容以生命狀態(tài)呈現，師生之間以教材為中介，用強烈的生活意識、生活態(tài)度進(jìn)行課堂互動(dòng)，謀求科學(xué)與人文世界的整合，獲得知識構建與發(fā)展。因此，我們抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活情況；具體教學(xué)中以生物課程目標與具體內容學(xué)習為對象，以學(xué)生已有生活知識和生活經(jīng)驗為背景與基礎，挖掘生活，采取更貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式，使學(xué)生更好理解、把握學(xué)習內容，獲得知識與能力。生活化教學(xué)體現著(zhù)以生為本的理念，能夠激起學(xué)生課堂參與和主體意識，形成強烈的學(xué)習和探究情感，提高活學(xué)活用能力。
二、重視預設與生成提高生活化教學(xué)的效度
初中生物課堂教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習興趣，調動(dòng)他們積極思考和深入探究的熱情。我們在生活化教學(xué)中要注意精心備課，做好課前預設，思考聯(lián)系生活的教學(xué)效果生成。1.生活化課堂導入激發(fā)主動(dòng)求知欲望初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活積累和認知能力，而生物學(xué)科是一門(mén)“新鮮”而有趣的學(xué)科；學(xué)生在學(xué)習之初會(huì )有想學(xué)的沖動(dòng)和學(xué)好的渴望。也就是說(shuō)，他們對新知識的學(xué)習有著(zhù)一定的期待，有自己的`理解和看法。因此，我們在課堂教學(xué)中先要基于學(xué)生學(xué)習基礎和對身邊生物現象的理解和看法聯(lián)系教學(xué)內容，精心設計新課導入環(huán)節。如學(xué)習《生物生存的環(huán)境》這一內容時(shí)，讓學(xué)生先談?wù)勛约旱纳鏍顟B(tài)，想想自己小時(shí)候種過(guò)的植物，養過(guò)的動(dòng)物，談?wù)勥@些動(dòng)植物生長(cháng)、生活的狀態(tài)。這樣，學(xué)生通過(guò)美好的回憶對生物生存的環(huán)境有所認識，初步具備生物生存需要特定環(huán)境的意識。
這樣的生活化導入具有很強的針對性；能夠引導學(xué)生聯(lián)系生活生出自學(xué)想法，自主閱讀中掌握這一節教學(xué)內容，養成關(guān)注生物、愛(ài)護生物和保護身邊生活生存環(huán)境的意識。當然，新課導入方式多樣，如搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩(shī)文和音樂(lè )，引導學(xué)生對鮮活圖片展開(kāi)想象與思考，讓學(xué)生朗誦一些詩(shī)文，并播放應時(shí)的音樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生帶入興趣和良好學(xué)習心理進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。2.生活化情境調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性教學(xué)過(guò)程成敗的關(guān)鍵在于課堂三維教學(xué)目標是否實(shí)現。設計生活化情境體現著(zhù)教師的教學(xué)能力和水平。生物教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生日常生活情景，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習和探究的熱情。如在《觀(guān)察池塘生態(tài)系統》這一內容的學(xué)習中，跟學(xué)生談釣魚(yú)的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷或者看到別人釣魚(yú)的情形。這樣，學(xué)生在這一生活情境中就會(huì )不知不覺(jué)地對這一生態(tài)有所認識。繼而，提問(wèn)有的時(shí)候我們能夠釣到不少魚(yú)，有的時(shí)候很難釣到魚(yú)，為什么呢？如此，池塘的生態(tài)系統在學(xué)生思考和自主閱讀中就能得出來(lái)。然后提出另一個(gè)生活情境：我們將魚(yú)、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞臺燈，結果會(huì )怎么樣？如此，學(xué)生在探究中對生態(tài)系統有深入認識和理解，提高生物知識的分析與運用能力。生活情境的創(chuàng )設需要老師精心設計，以直觀(guān)、形象、直接的方式呈現給學(xué)生，引導學(xué)生交流，從而激發(fā)學(xué)生去思考，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，讓教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，更易于學(xué)生對知識的理解和消化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，在主動(dòng)認知中完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現學(xué)習目標。3.給學(xué)生創(chuàng )設生活化學(xué)習提升空間新課程改革倡導以學(xué)生為主體、以教師為主導的教學(xué)方式。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要多引導學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，必要時(shí)給學(xué)生以指導和點(diǎn)撥，以便學(xué)生自主探究知識，尋找適合自己知識增長(cháng)和能力提升的學(xué)習資源。如《生態(tài)系統》的學(xué)習，比較抽象的生態(tài)系統概念、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是比較難理解的，讓學(xué)生自己閱讀和思考，聯(lián)系生活交流對周?chē)畹母惺�，說(shuō)說(shuō)現在生活與童年生活情況的差異，探討為什么會(huì )出現差異。如此，直接讓學(xué)生從生態(tài)系統問(wèn)題入手，能對所學(xué)生態(tài)系統的組成、食物鏈與食物網(wǎng)等容易理解和把握。
另外，可以課前讓學(xué)生對校園植物進(jìn)行分類(lèi)調查、對校園里動(dòng)植物的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調查，在課堂上探討，從而獲得高效的學(xué)習。給學(xué)生自我提高的空間，需要引導學(xué)生在現實(shí)生活中找尋生物學(xué)習資源，主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現象，在眾多生物現象中發(fā)現本質(zhì)的、規律性的東西，更多地從個(gè)體現象中總結出共性的生物學(xué)知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗�？傊�，在與生活聯(lián)系緊密的初中生物教學(xué)中，我們以典型的、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生物現象導入新課，創(chuàng )設生活化教學(xué)情境，圍繞學(xué)生學(xué)習生活、日常生活搜集生物教學(xué)素材并組織教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造生活化學(xué)習空間。如此讓學(xué)生關(guān)注與體會(huì )生活，感受到生物學(xué)習的樂(lè )趣與價(jià)值，提高學(xué)習能力。
參考文獻：
�。�1］明玥.初中生物生活化教學(xué)探析［J］.中學(xué)課程輔導（教師通訊），20xx（08）.
初中生物教學(xué)論文5
摘要：新課標要求初中生活教學(xué)要培養學(xué)生用正確的理念看待生命、理解生命，并構建人與自然和諧相處的觀(guān)念。要想達到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進(jìn)行生物教學(xué)。
關(guān)鍵詞：生命教育；初中教育論文；意義；對策
生命教育是中小學(xué)教育工作的重要內容，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，促使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。初中生物是一門(mén)揭示生命奧秘的學(xué)科，它解釋了一些常見(jiàn)的生命現象，比如，植物向光生長(cháng)，人為什么會(huì )長(cháng)大，人是怎么來(lái)的，為什么傷口會(huì )愈合等。因此，生物課堂是實(shí)施生命教育的最好平臺，下面我就結合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中滲透生命教育，提高學(xué)生對生命的認識。
一、引入生命教育的意義
初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標下初中生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。生物學(xué)主要是探討生命及其發(fā)展規律的學(xué)科，具體以動(dòng)植物以及人體為素材，引導學(xué)生認識并理解自然。在中學(xué)課堂中進(jìn)行生命教育，加強學(xué)生對生命的深刻認識與理解，生物學(xué)這門(mén)學(xué)科無(wú)疑有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。例如，從植物的生長(cháng)中，學(xué)生可以了解生命的全過(guò)程；從人類(lèi)的進(jìn)化和人的遺傳發(fā)育中，學(xué)生可以體會(huì )生命的艱辛，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會(huì )尊重生命、珍愛(ài)生命，并樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
二、把生命教育滲透到課堂中的對策
1.對課本內容進(jìn)行延伸，認識生命之奇妙在生物課堂上，教師應該把握課本知識和生命教育的結合點(diǎn)，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開(kāi)始新課的講解前，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻資料，充分利用多媒體在課上對這些資料進(jìn)行放映，讓學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中體會(huì )生命的奇妙，加強學(xué)生對生命的認識。比如，在講解“被子植物的一生”這一內容時(shí)，我在課上放映了有關(guān)植物生長(cháng)的紀錄片，在影片中，有些種子被埋在土質(zhì)肥沃的地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無(wú)論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長(cháng)成植物。通過(guò)影片，學(xué)生都被生命的頑強毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時(shí)，我給學(xué)生放映了紀錄片三文魚(yú)洄游。三文魚(yú)洄游是一種正常的生物現象，但是這個(gè)洄游過(guò)程本身就非常勵志。通過(guò)對影片的觀(guān)看，可以使學(xué)生深刻體會(huì )生命的來(lái)之不易，啟發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，并在有限的生命過(guò)程中珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，為實(shí)現自己的理想而奮斗。2.創(chuàng )新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛(ài)初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導課方式，讓學(xué)生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有哪些詩(shī)句中體現出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風(fēng)�！苯�(jīng)我這么一提示，學(xué)生立馬反映過(guò)來(lái)，紛紛將自己知道的詩(shī)句說(shuō)了出來(lái)，然后我就接著(zhù)讓學(xué)生思考，這些詩(shī)句中都描寫(xiě)了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使其真正成為課堂學(xué)習的主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時(shí)，我先讓學(xué)生課下搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導學(xué)生朝著(zhù)中國古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的'搜索，可以加深學(xué)生對傳染病以及人體免疫的認識，促進(jìn)學(xué)生對生命的熱愛(ài)。3.巧妙布置作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì )生命的美好在初中教學(xué)體系中，生物占得分值不高，有些學(xué)生不夠重視，因此，學(xué)生及家長(cháng)對生物課程沒(méi)有一個(gè)正確的認識，這就導致學(xué)生在做課下作業(yè)時(shí)，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認真，如果沒(méi)時(shí)間甚至不做生物作業(yè)。面對這樣的現實(shí)，生物教師要學(xué)會(huì )巧妙地布置作業(yè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習到生物知識。比如，在講到“植物光合作用”這節課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在家中進(jìn)行實(shí)驗，植物可以選擇小草，做四組對比試驗，將一組植物放到陽(yáng)光照不到的地方，一組放到陽(yáng)光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽(yáng)光可以照到的地方，另一組放到陽(yáng)光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學(xué)生每天進(jìn)行拍照并做好文字記錄。在記錄的過(guò)程中，學(xué)生可以深刻體會(huì )到生命成長(cháng)的美好，在感悟生命的同時(shí)可以鞏固學(xué)到的知識，從而讓學(xué)生體會(huì )到生物學(xué)科的神奇，并對生物知識的學(xué)習充滿(mǎn)熱情與興趣�？傊�，初中生物課程是一門(mén)有關(guān)生命科學(xué)的自然學(xué)科，以生命教育的視角進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應該正確把握課本知識和實(shí)際的結合點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻等多媒體工具，讓學(xué)生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛(ài)生命、尊重生命的價(jià)值觀(guān)。
參考文獻：
�。�1］李素云.淺談初中生命科學(xué)教學(xué)中的生命教育［J］.科學(xué)教育，20xx（2）.
�。�2］濮濤.在生物教學(xué)中體驗生命教育［J］.生物教學(xué)，20xx（11）.
初中生物教學(xué)論文6
在多年的初中生物教學(xué)生涯中，在諸多復雜因素的制約下，筆者自感生物教學(xué)實(shí)效性差強人意，曾一度想過(guò)放棄，但面對渴望求知的學(xué)生，強烈的責任心驅使自己對生物課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行了認真的思考和探索。
一、利用多媒體創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )意接受的情境
與語(yǔ)、數、英的課程教學(xué)相比，不少學(xué)生對生物課程教學(xué)的接受度不是很高，因為他們語(yǔ)、數、英課程的學(xué)習壓力比較大，負擔也比較重。這就導致學(xué)生的生物學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習成效都大打折扣。作為生物教師，我們不能“坐以待斃”，應堅信只要方法有加，尋求課堂教學(xué)的有效策略，學(xué)生一定會(huì )對生物學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣的。電子白板技術(shù)進(jìn)入課堂，給生物課程教學(xué)帶來(lái)了生機，我們可以借助現代教學(xué)媒體創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )意接受的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于美好的情境中，輕松、愉快地學(xué)習。借助多媒體還可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的觀(guān)察、操作、思考、探究和討論等活動(dòng)。教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，多媒體比較成功性的演示也同樣寓生物學(xué)知識于學(xué)習之中，既體現生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認知發(fā)展規律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。初中生活潑、好動(dòng)、好奇心強，喜歡探索，不滿(mǎn)足于現狀，他們已經(jīng)開(kāi)始把目光拓展到教材文本以外的生物世界，那么運用多媒體呈現更為廣泛的.生物天地，也正好迎合了他們的心理。學(xué)生在這樣富有吸引力的多媒體教學(xué)中，就如同在欣賞一首世界名曲，令其心曠神怡，學(xué)習的動(dòng)力自然得到了增強。
二、利用多資源拓展學(xué)生樂(lè )意探究的時(shí)空
課程文本中的生物現象是比較有限的，而整個(gè)生物世界是極其豐富多彩的。如果我們僅以教材為本，不去考慮學(xué)生的學(xué)習需求，或者就是以學(xué)為本，初中生物的教學(xué)是不可能高效的。生物教學(xué)的現狀是教師教學(xué)困難重重，學(xué)生學(xué)習興趣低下，但如果我們能夠讓學(xué)生涉獵到生物課堂的窗外世界，那么學(xué)生的學(xué)生興趣定會(huì )更濃。只是建筑在教材文本的生物現象總讓學(xué)生感到不是那么鮮活，學(xué)生身邊的現象才是學(xué)生想去了解和掌握的。這就需要我們適當削減課程文本教學(xué)的時(shí)間，把時(shí)間騰出來(lái)，在充分利用多資源的基礎上，拓展學(xué)生樂(lè )意探究的時(shí)空。平時(shí)的生物課堂教學(xué)筆者注意了幾個(gè)結合，一是結合環(huán)境保護，如每年的收割季節，政府總是在加大禁燒禁拋秸稈的宣傳，事實(shí)上亂拋和露天焚燒秸稈對環(huán)境是一種嚴重的污染�？衫习傩諈s置若罔聞。結合生物教學(xué)，我們何不來(lái)個(gè)小手牽大手的活動(dòng)？讓學(xué)生進(jìn)行生物方面的系列性研究，搜集資料了解秸稈焚燒時(shí)對空氣和交通的影響，搜集資料了解秸稈的利用價(jià)值：它可以用之還田，肥沃土壤，它可以集中起來(lái)，用之發(fā)電，再讓學(xué)生致家長(cháng)一封信，重點(diǎn)暢談禁燒秸稈的意義，家長(cháng)們看后便會(huì )心頭為之一動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)配合進(jìn)行禁燒秸稈活動(dòng)。二是結合農事諺語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行調查分析、研究思考。有些用語(yǔ)蘊含著(zhù)深刻的生物學(xué)現象或原理，也充分說(shuō)明了生物變化所需要的條件。如讓學(xué)生去研究“莊稼一枝花，全靠肥當家，有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”的俗語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)與自己的家人暢聊，具體而又深刻地發(fā)現水和礦物質(zhì)元素對植物生長(cháng)所起的重要作用。
三、利用多訓練搭建學(xué)生樂(lè )意成就的平臺
人的成功欲都是比較強的，初中生學(xué)習生物，則更需要獲得成功，只有成功才可以刺激學(xué)生再學(xué)習和探究的欲望，也只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生去周而復始地學(xué)習與探究，從而達到良性循環(huán)的目的。面對生物課堂教學(xué)那些令人不夠樂(lè )觀(guān)的形勢，生物教師必須多考慮如何讓學(xué)生學(xué)習成功的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習成功能調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，減輕他們的心理壓力。那么怎樣才能讓學(xué)生獲得成就感呢？應讓學(xué)生去進(jìn)行多訓練，這訓練并非是機械重復地完成一些無(wú)意義的書(shū)面作業(yè)或測試，而是一種實(shí)踐性較強的探究。應當說(shuō)教材中所敘述或說(shuō)明的一些生物現象，都是比較抽象的，雖然也配置了一些主題圖予以說(shuō)明，對學(xué)生探究的啟迪意義卻不很明顯。為此，我們可以在課堂教學(xué)中巧妙、合理地應用多媒體。課程文本中所呈現的生理結構都相當簡(jiǎn)單，利用了多媒體，其輔助性的作用就可以體現，利用各種鮮艷明亮的圖像可以刺激學(xué)生的各種感覺(jué)器官。不但起到化難為易的效果，而且也讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生便可在輕松和諧的學(xué)習氣氛中獲取探究的成功�？偠灾�，生物教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，需要不斷思考教學(xué)高效的問(wèn)題。作為教師，我們應堅信生物高效教學(xué)之前途是光明的，道路是曲折的，只要我們沿著(zhù)崎嶇的山路不斷前行，那大山將會(huì )被我們翻越。
初中生物教學(xué)論文7
一、促進(jìn)教學(xué)方式轉變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
傳統的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不再適應社會(huì )的需求，為適應新時(shí)代的變化，教師應轉變舊的教學(xué)模式，對教學(xué)方法做出一定的改革與創(chuàng )新。把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力與創(chuàng )新能力相結合，注重動(dòng)手實(shí)踐能力。在“探究式課堂教學(xué)”中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養其獲取信息并重組信息的能力。在“案例教學(xué)法”中，注重案例的新穎與典型。此外對應的問(wèn)題要難易適中，且具有針對性。我們可以將“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)法”有機結合起來(lái)，綜合運用到案例教學(xué)中。除“案例教學(xué)法”和“探究式課堂教學(xué)”外，教師與應把“發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法”“多角度教學(xué)法”應用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，講到“農作物的增產(chǎn)”時(shí)，教師可以將遺傳、呼吸作用、生態(tài)、礦質(zhì)營(yíng)養等有效地串聯(lián)起來(lái)，并引導學(xué)生自主思考，充分體現其在課堂教學(xué)中的主導地位，注重教學(xué)方式的多維性與創(chuàng )新性，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，使學(xué)生勤于思考，善于思考，而不是成為單純的背書(shū)機器。
二、注意動(dòng)手能力的.培養與教學(xué)設施的完善
作為學(xué)校的硬件設施，教學(xué)設備在教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)不可小覷的地位。而生物教學(xué)設備，通常為以下兩種：首先，是實(shí)驗室設備。許多學(xué)校雖然有實(shí)驗室，卻一直被閑置，成了所謂的擺設。究其原因，主要為設備陳舊，規模較小等，因此要進(jìn)行教學(xué)改革，就得更新實(shí)驗室設備并有效地擴大規模，滿(mǎn)足學(xué)生對實(shí)驗室的需求，能夠真正做到在實(shí)踐中學(xué)習。俗話(huà)講，實(shí)踐出真知。啟蒙時(shí)期的偉人，無(wú)一不是在實(shí)踐中得出真理。其次，就是多媒體設施。某些課程需要多媒體設備的輔助，才能實(shí)現教學(xué)效果的完美性。例如，某些珍貴動(dòng)植物及某些生物的內部結構是我們很難想象到的，通過(guò)多媒體，學(xué)生就能很好的理解。有些生物生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，通過(guò)多媒體將其制作成動(dòng)畫(huà)效果，既生動(dòng)有形象，便于學(xué)生從根本上掌握所學(xué)知識。
三、培養學(xué)生個(gè)性，發(fā)展創(chuàng )新人才
舊的課程體制將不同特長(cháng)不同個(gè)性的學(xué)生打磨成沒(méi)有棱角沒(méi)有個(gè)性的復制品，無(wú)論是教材編寫(xiě)還是課程設置，教學(xué)方法與評價(jià)等都是被統一設置的。這樣的教學(xué)模式就好比是一個(gè)教學(xué)模版，無(wú)論學(xué)生起初是怎樣的，在這種模版下，所有的學(xué)生都會(huì )是同一種狀態(tài)，毫無(wú)個(gè)性與創(chuàng )新可言。教育的目的是培養人才，而不是生產(chǎn)機器，面對形形色色的學(xué)生，只有通過(guò)教學(xué)改革才能充分發(fā)展其個(gè)性，培養其能力。教師可以通過(guò)各式各樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分發(fā)掘學(xué)生的潛力。同時(shí)，教師還應當注意課堂形式與內容的新穎性，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并給出自己的見(jiàn)解，只有這樣，學(xué)生才能真正將所學(xué)知識融會(huì )貫通。此外，網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)廣泛的學(xué)習平臺，不能因為網(wǎng)絡(luò )自身的局限性而一味反對學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生可以進(jìn)行有效并且全面的學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中培養其自身個(gè)性與創(chuàng )新能力，成為高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才。
四、經(jīng)常鼓勵學(xué)生，促進(jìn)評價(jià)方法的轉變
傳統教育模式中，教師多以學(xué)習成績(jì)?yōu)闃藴蕘?lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，以做題的速度與背誦的快慢來(lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的努力程度。很少考慮到學(xué)生的個(gè)人興趣與個(gè)性的發(fā)展。因此，要想實(shí)現教學(xué)改革，教師對教學(xué)評價(jià)的改革也是刻不容緩的。轉變教育理念，不再以分數評價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，多多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。在西方教學(xué)理念中，學(xué)會(huì )鼓勵是一個(gè)教師必備的能力，而我們中國傳統的“嚴師出高徒”的理念已漸漸不再適應新時(shí)代的需要，適當轉變評價(jià)方法，才是教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
五、轉變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉變
轉變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉變，對于促進(jìn)教學(xué)改革有著(zhù)重要的作用。我們可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：一是將課改付諸實(shí)踐。認真貫徹課改理念，并認真分析其成效。然后將其有效地應用于教學(xué)實(shí)踐中，從而加深對新課標的理解。二是由主動(dòng)灌輸向啟發(fā)誘導轉變。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，充分尊重其思想自主權，誘導其主動(dòng)思考，成為真正的課堂主宰者。三是吸收他人的成功經(jīng)驗。同事間進(jìn)行關(guān)于新課標改革問(wèn)題的探討，并且加強對外校的訪(fǎng)問(wèn)。網(wǎng)絡(luò )媒體也是我們可以利用的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習增長(cháng)經(jīng)驗。所以，要堅持推進(jìn)教學(xué)改革，并在改革中不斷創(chuàng )新與超越。
六、結語(yǔ)
綜上所述，為順應教學(xué)改革，初中生物教學(xué)應當促進(jìn)教學(xué)方式轉變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生個(gè)性，發(fā)展創(chuàng )新人才，注意教學(xué)設施的完善與動(dòng)手能力的培養。轉變教學(xué)理念，促進(jìn)角色轉變，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，促進(jìn)評價(jià)方法的轉變。只有這樣，才能從根本上促進(jìn)教學(xué)模式的轉變。同時(shí)，在改革的過(guò)程中，還應當注重教學(xué)方法與課堂模式的新穎性。
初中生物教學(xué)論文8
摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問(wèn)題，筆者從事生物教學(xué)也十年，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生也把這個(gè)學(xué)科當成正科認真來(lái)上呢？應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力------那就是探究實(shí)驗課，筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談多年來(lái)的生物教學(xué)經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究實(shí)驗課；初中生物；課堂氣氛
自20xx年課改以來(lái)，至今已有十年，現在又迎來(lái)新一輪課改就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式 初中數學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。筆者從事生物教學(xué)也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當成正科認真來(lái)上呢？教師應當嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個(gè)性，展現生命的活力------那就要合理上好探究實(shí)驗課。但是，想讓學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去實(shí)驗，但由于時(shí)間有限（課標要求每周三節課，而實(shí)際上據我了解的多數學(xué)校都是只有兩節課），做起來(lái)很困難。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來(lái)呢？是我們所有生物教師面臨的問(wèn)題。筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)歷，以為：
一、初中生物是以陳述概念為主的一門(mén)學(xué)科,它主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué)。這些知識往往是回答“是什么”這些簡(jiǎn)單的陳述性知識。因此,初中生物的教學(xué)效果對學(xué)生的感性認識與社會(huì )、生活經(jīng)驗的依賴(lài)性很強，那些缺乏必要的感性認知能力的學(xué)生,在學(xué)習初中生物時(shí)會(huì )遇到很大困難,往往導致機械學(xué)習。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時(shí)應該分析每一個(gè)環(huán)節都可能出現的問(wèn)題，做好預期準備工作，每個(gè)探究實(shí)驗盡量制定好符合學(xué)情、特別是要符合本地實(shí)情的目標。只有這樣，你的課備好了，內容充實(shí)了，又切合生活實(shí)際了，自然而然會(huì )略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對你的這節課感興趣。并不是說(shuō)你把課備好了，去上課，學(xué)生就一定會(huì )感興趣，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法�？梢耘浜弦恍┲w語(yǔ)言，添加一些生活中的實(shí)際例子，加上一些小笑話(huà)，有條件也可以搞一些小活動(dòng)來(lái)緩解課堂氣氛。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會(huì )提起來(lái)，有了興趣再讓他們學(xué)習就輕松多了。
二、尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當下課堂教學(xué)中提得最多的口號。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成�！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥�(tīng)”會(huì )的，而是靠“做”會(huì )的，在新課導入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過(guò)程，多為學(xué)生提供參與的機會(huì )，葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人，教師在課堂教學(xué)中就應該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。要強調凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫(xiě)出。差的教師只教生物知識，好一點(diǎn)的生物教師教生物，最好的教師提供學(xué)習資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特感受和體驗，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習分析、解決問(wèn)題得能力�？傊�，生物課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應主動(dòng)參與、積極引導、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
三、上生物課，要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，要使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，離不開(kāi)寬松的課堂氣氛。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)今年的研修培訓，使我深刻體會(huì )到：學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境下學(xué)習積極性高、創(chuàng )造力強、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思考，精心設疑，引導討論，互相尊重，融洽情感，嚴謹治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀態(tài)。如何營(yíng)造寬松的課堂氣氛？有經(jīng)驗的教師常以各種幽默的方式開(kāi)始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著(zhù)臉，毫無(wú)激情或讓學(xué)生見(jiàn)了就大氣不敢出的凌人之勢。對待學(xué)生應是用鼓勵、友善、真誠的目光,這樣師生之間、生生之間就易于溝通,易于互動(dòng)、易于激發(fā)其創(chuàng )新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！庇哪�、趣味性的語(yǔ)言極富魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識也必須營(yíng)造平等、民主和和諧的.課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，把學(xué)生轉變?yōu)檎嬲龑W(xué)習的主人。在教學(xué)中，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語(yǔ)、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當地方言、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等引入課堂，創(chuàng )造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認真聽(tīng)課，才能營(yíng)造寬松的課堂氣氛。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！彼越處熓紫纫獝�(ài)學(xué)生，心理學(xué)研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著(zhù)極其重要的影響。情感體驗在教學(xué)中，對營(yíng)造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級思維活動(dòng)的交流，沒(méi)有一個(gè)相互融洽，相互尊重的情感，就不會(huì )有默契的配合，在課堂上，教師應充分尊重學(xué)生的人格，表?yè)P應多于批評，即使批評也應力求含蓄，愛(ài)護學(xué)生的自尊心和學(xué)習熱情。這種愛(ài)是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習上了解學(xué)習情況，填補知識缺陷，挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。
四、生物教材中有許多要點(diǎn)需要記憶。有些知識內容繁多，不易記住，更難形成長(cháng)期意識。在教學(xué)時(shí)可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識結構，幫助學(xué)生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。有絲分裂時(shí)期可以將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)編成五句話(huà)“間期：表面無(wú)狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數目清晰赤道齊；后期：點(diǎn)裂數加移兩極；末期：兩消三現重開(kāi)始”。五句話(huà)將五個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)作了高度的概括，學(xué)生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結構特點(diǎn)”時(shí)，我把三個(gè)特點(diǎn)用三句話(huà)來(lái)概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內�！边@樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學(xué)語(yǔ)言就會(huì )失去它應有的作用。
在教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容巧妙運用雙關(guān)、借代、比喻、反語(yǔ)等修辭手法，來(lái)創(chuàng )造輕松活潑的課堂氣氛，以達到預設的教學(xué)效果。例如：細胞膜的結構像水果蛋糕，蛋白質(zhì)像規則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類(lèi)和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢(qián)。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動(dòng)物死了和睡著(zhù)了。同源染色體的聯(lián)會(huì )就相當于一對戀愛(ài)的男女進(jìn)行約會(huì )，四分體就相當于他們手拉著(zhù)手在跳舞，互換就相當于他們交換了禮物。
筆者認為要提高探究學(xué)習的有效性，要備好課，合理安排探究實(shí)驗的時(shí)間，及時(shí)、科學(xué)地啟發(fā)指導學(xué)生，經(jīng)常體會(huì )和反思探究教學(xué)。同時(shí)幽默、趣味性的語(yǔ)言，能夠使單調沉悶的課堂教學(xué)活躍起來(lái)，成為教學(xué)的助推劑，融洽師生關(guān)系的潤滑油，激活學(xué)生思維的催化劑。但幽默的語(yǔ)言絕非是大講笑話(huà)，更不能以低級趣味來(lái)?yè)Q取學(xué)生的笑聲。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運用中還要注意一個(gè)“度”。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營(yíng)，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學(xué)生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學(xué)能力早日達到教學(xué)目標。
初中生物教學(xué)論文9
一、參與式教學(xué)的實(shí)施原則
1.教學(xué)任務(wù)的分配要合理
教師在生物課堂教學(xué)中不應該再占據主體地位，而應該將其還給學(xué)生，教師應發(fā)揮主導作用。參與式教學(xué)要求教師對教學(xué)分配有足夠的認知，用自身的主導作用來(lái)引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所以在初中生物教學(xué)中教師應該努力營(yíng)造出和諧、民主的學(xué)習氛圍，以學(xué)生的需求作為導向授課，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
2.啟發(fā)和平等原則
如今的教育發(fā)展理念是要求學(xué)生知識和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應該拋棄以往身份的隔閡，真正將學(xué)生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導者的積極作用。同時(shí)對學(xué)生個(gè)體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學(xué)生，跟他們進(jìn)行平等而友好的交流溝通。重視學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題并且予以指導，諄諄善誘，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習中、生活中遇到的困難，使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。
3.長(cháng)遠發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進(jìn)
初中生物教學(xué)并不僅僅是為了當前的學(xué)習，教師應該以“大眾基礎教育”作為指導思想，認識到初中生物教學(xué)對學(xué)生的能力培養和今后發(fā)展的重要意義，用長(cháng)遠發(fā)展的眼光來(lái)提高、培養學(xué)生的科學(xué)意識以及綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程來(lái)完善自身的思維、行動(dòng)和認識。
4.因材施教原則
學(xué)生之間肯定會(huì )存在不同的差異，教師應該本著(zhù)因材施教的原則，根據學(xué)生的差異，有層次地為他們制訂不同的學(xué)習目標，同時(shí)考慮到學(xué)生的心理需求以及專(zhuān)業(yè)基礎等，循序漸進(jìn)地實(shí)現目標，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習的樂(lè )趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。
二、參與式教學(xué)法的實(shí)施策略
1.營(yíng)造情境氛圍
參與式教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生的積極參與和多方互動(dòng)，所以初中生物教師要善于運用教學(xué)策略，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，并且借助問(wèn)題的創(chuàng )建來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開(kāi)花和結果的相關(guān)知識，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青或者借助多媒體讓學(xué)生看到蒲公英、桃花等植物的區別和作用，然后可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長(cháng)的全過(guò)程。之后教師可以適當地提問(wèn)，比如果實(shí)是怎么形成的，植物生長(cháng)需要什么樣的自然條件等，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行積極的思考，這種提問(wèn)和情境創(chuàng )設都可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習中。
2.巧妙吸引學(xué)生參與
初中生還處在愛(ài)玩并且好奇心較重的年紀，初中階段也是他們發(fā)展認識開(kāi)闊思想的重要時(shí)間，教師應該充分考慮到學(xué)生的心理特征，通過(guò)游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學(xué)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。同時(shí)初中生物教師還應該重視對學(xué)生自主學(xué)習意識的建立和能力的培養。
3.挖掘教材的深層意義
與傳統的教學(xué)手法不用，參與式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習中的情感和態(tài)度，重點(diǎn)在于啟發(fā)和指引學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。所以，如果想讓參與式教學(xué)真正發(fā)揮出積極的教學(xué)效果，教師應該對教材內容進(jìn)行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)人文智慧的熏陶，樹(shù)立學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度和高尚的審美情操，保證學(xué)生在開(kāi)闊視野的'同時(shí)身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習植物光合作用的相關(guān)知識時(shí)，可以利用我們日常所見(jiàn)的生活現象來(lái)進(jìn)行生物知識講解，用沙塵暴以及森林破壞等現象讓學(xué)生意識到綠色植物對于人類(lèi)生活的重要性，從小樹(shù)立學(xué)生愛(ài)護環(huán)境、保護自然資源的意識。
4.引導學(xué)生參與探究性活動(dòng)
生物學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性和實(shí)踐性較強，初中生物教材中有很多與科學(xué)探究相關(guān)的活動(dòng)也是為了培養學(xué)生從小樹(shù)立起探究性學(xué)習的意識，可以積極主動(dòng)地參與到科學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。所以，教師也應該重視培養學(xué)生的自主探索意識，積極利用生活教材中的探究活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生更好地了解生物知識的博大精深和人文情趣。參與式教學(xué)是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學(xué)科的教學(xué)特征，符合當今學(xué)生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應該積極利用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，引導他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終達到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。
初中生物教學(xué)論文10
摘要：隨著(zhù)我國新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正將教學(xué)目標理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個(gè)順理成章的情況。本文通過(guò)對分組合作學(xué)習的運用分析，嘗試淺析合作學(xué)習的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習更強調實(shí)踐性，相對于每個(gè)學(xué)生單打獨斗的常規教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習這樣強調學(xué)生之間的合作和互助，調動(dòng)每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責任分工的學(xué)習，就更加適合學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。同時(shí)，分組合作教學(xué)加強了學(xué)生之間在學(xué)習方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習里真正做到學(xué)得會(huì )，學(xué)得懂。
1在課前構建結構合理的學(xué)習小組
進(jìn)行分組合作學(xué)習的第一步是構建出一個(gè)結構良好，分組合理的學(xué)習小組，只有構建學(xué)習小組的前置工作進(jìn)行的好，才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習小組發(fā)揮應有的作用。學(xué)習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見(jiàn)的是同位之間的相互合作，更進(jìn)一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學(xué)生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過(guò)程中，筆者發(fā)現影響學(xué)生學(xué)習小組的因素有很多，而在學(xué)習小組里采用組間同質(zhì)，組內異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行了解后，對學(xué)生進(jìn)行固定分組，盡量確保每個(gè)小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現實(shí)因素進(jìn)行分組。筆者在對合作小組分好后，開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長(cháng)兩方面的目標制定，學(xué)會(huì )利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個(gè)人負責。每個(gè)組的成員先制定出屬于自己的長(cháng)遠目標，而后根據長(cháng)遠目標的內容逐漸拆分出一個(gè)一個(gè)的子目標，再根據子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進(jìn)，每次都能夠達到自己的目標，增強個(gè)人信心，也給小組帶來(lái)榮譽(yù)。直至最后，每個(gè)人制定出屬于每個(gè)人獨一無(wú)二的個(gè)人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來(lái)增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng )造正確有效的討論機會(huì )
生物課堂的.特殊性在于所學(xué)內容大部分都可以與現實(shí)相結合，比如在講授孢子植物被子植物時(shí)，或者在對動(dòng)物進(jìn)行講解時(shí)，最好的途徑應該是通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習這里面的知識。然而在實(shí)際的教學(xué)中，四十分鐘一節課的課堂十分緊張，根本不會(huì )沒(méi)有那么多的條件提供在生物課堂上開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。并且，隨著(zhù)所學(xué)知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀(guān)教具之外，還應該創(chuàng )造出合適的小組討論話(huà)題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來(lái)的機會(huì )，通過(guò)學(xué)生彼此間對問(wèn)題的討論和講解，來(lái)對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化。同時(shí)，合作學(xué)習還可以使學(xué)生在學(xué)習到相應生物知識的同時(shí)，學(xué)習一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀(guān)的材料概括出科學(xué)的，抽象的結論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過(guò)自己的思考將事例轉化為與正確答案基本接近的概念，然后通過(guò)正向遷移去學(xué)習課本上的概念和結論，比直接將結論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，筆者在講授鳥(niǎo)類(lèi)的特征時(shí)，就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作，分別取收集和鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)的圖畫(huà)，動(dòng)畫(huà)，標本等，然后通過(guò)這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥(niǎo)類(lèi)之間有什么共同特征，并對小組的成果進(jìn)行展示和概括總結。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生基本上可以通過(guò)合作和觀(guān)察將鳥(niǎo)類(lèi)的明顯特征概括出來(lái)，除了最基礎的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現端倪，最后再由筆者對學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結，這樣的學(xué)習效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習要好得多。
3充分認識到合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)和不足
在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習對于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)幫助是非常大的，然而教師同時(shí)也應該明白，合作學(xué)習并不是萬(wàn)能的，我們在生物課堂上倡導合作學(xué)習，也不是說(shuō)生物課就是合作學(xué)習課。有一些非常系統性，或科學(xué)性很強的概念是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習無(wú)法得出的，還需要老師去在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學(xué)生的合作學(xué)習時(shí)時(shí)監控，對于學(xué)生的討論結果進(jìn)行把控，讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習得出結論后，明白什么樣的結論是正確的，什么樣的結論不是。同樣以鳥(niǎo)類(lèi)的特征為例，盡管在收集概括的過(guò)程中，學(xué)生可以將鳥(niǎo)類(lèi)較明顯的的外部特征概括出來(lái)，然而也會(huì )出現一定程度上的錯誤，這時(shí)候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰鴿總動(dòng)員》的動(dòng)畫(huà)片，并概括出了一些原本不應該屬于鳥(niǎo)類(lèi)的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細分析了動(dòng)畫(huà)片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結出正確回答。
4結語(yǔ)
當今社會(huì )是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì )，在這樣的社會(huì )大背景下，學(xué)生的學(xué)習也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個(gè)人埋頭苦讀的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，學(xué)生在成績(jì)突出的基礎上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動(dòng)的能力。
參考文獻
[1]陳兵.眾人拾柴火焰高———如何在初中生物教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習[J].高考，20xx(03):90.
[2]丁素娟，辛寧，張秋紅.探究初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習[J].中國校外教育，20xx(36):59.
[3]馮麗瑛.探究初中生物教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習[J].新課程(中學(xué))，20xx(12):222+224.
初中生物教學(xué)論文11
初中生物教學(xué)論文一：
摘要：由于社會(huì )對理科專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷擴大, 初中生物不再是以前人們認知中的并不重要的科目。然而初中生物教學(xué)在重視程度、教師素養、檢驗手段、教學(xué)設備、教學(xué)手段方面仍存在一些實(shí)際問(wèn)題。因此, 教育部門(mén)、學(xué)校、教師要重視生物教學(xué), 創(chuàng )新教學(xué)手段, 改進(jìn)教學(xué)工具, 落實(shí)實(shí)驗教學(xué), 借助先進(jìn)的多媒體設備改善教學(xué)水平, 提高教師團隊的素養等, 以促進(jìn)生物教學(xué)的不斷進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué); 存在問(wèn)題; 教學(xué)對策;
初中生物教學(xué)的效果, 對于學(xué)生未來(lái)在生物方面的更深入研究意義重大, 所以在教學(xué)實(shí)際中首先要明確其重要性, 利用新的教學(xué)方式, 借助各種輔助工具, 以增加學(xué)生生物知識儲存, 構建基本生物知識體系, 從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升。但目前由于傳統教學(xué)手段、制度在教學(xué)實(shí)際中的長(cháng)期僵化, 在一定程度上制約了教學(xué)目標的更好達成, 下面從教學(xué)中存在的問(wèn)題入手, 研究出了參考的解決對策。
一、初中生物教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題
1. 相關(guān)教育部門(mén)的重視度不夠。
由于我國長(cháng)期以來(lái)在初中等基礎教育中對于語(yǔ)文、數學(xué)等學(xué)科的偏重, 對相關(guān)部門(mén)人員在思想上形成了深刻的影響, 相關(guān)的教育部門(mén)及社會(huì )公眾對于初中生物教育工作不夠重視, 在很多時(shí)候相關(guān)部門(mén)的重視程度直接影響到學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)工作。
2. 教師綜合素養不高。
長(cháng)期以來(lái)初中生物在初中教育中一直處于一個(gè)邊緣化的學(xué)科地位, 這一點(diǎn)造成了生物教育教學(xué)的尷尬處境, 初中長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的生物教師, 以其他科目的教師兼任生物學(xué)科教育的現象經(jīng)常出現, 教師的專(zhuān)業(yè)素養難以保障, 對于教學(xué)內容的講解不夠專(zhuān)業(yè), 更多的是照本宣科, 內容空洞乏味, 很難達到預期的教育目標。
3. 檢驗手段形式化。
我國目前處于應試教育階段, 對于初中時(shí)期的教師教育成果、學(xué)生學(xué)習成果的檢驗主要依靠中考, 但是這些考試檢驗的更多是學(xué)生的生物理論知識, 與生物理論服務(wù)實(shí)踐的定位不符�，F在基礎教育中理科方面也有很大發(fā)展, 對于初中理科科目開(kāi)始采取以初級實(shí)驗活動(dòng)進(jìn)行檢驗的方式, 但是這些實(shí)驗檢驗沒(méi)有嚴格統一的規范制度, 實(shí)施中難以保證其公平公正性, 所以在教學(xué)實(shí)際中并沒(méi)有獲得較大的改善作用, 教學(xué)檢驗手段仍然有待升級。
二、初中生物教育教學(xué)對策
1. 教育部門(mén)、學(xué)校、教師增強對于生物教學(xué)重要性的認識。
生物教學(xué)是初中教育的重要組成部分, 而且現在國家之間的競爭在生物領(lǐng)域不斷增強, 生物技術(shù)掌握的重要性愈加明顯, 相關(guān)人員應該及早認識, 相關(guān)部門(mén)制定制度, 是生物教育重要性的直觀(guān)體現, 從根本上增強相關(guān)教育教學(xué)工作人員的認識。
2. 創(chuàng )新教學(xué)手段。
傳統理論教學(xué)的弊端在長(cháng)期的實(shí)行過(guò)程中不斷顯露, 在這個(gè)日益變革的時(shí)代, 教育作為培養未來(lái)人才的活動(dòng), 對于其實(shí)際創(chuàng )新的`速度各方面的要求應該更高, 教學(xué)中應該摒棄落后的教學(xué)方式, 實(shí)施提問(wèn)式、教師引導探究等方式, 真正做到課堂中以學(xué)生為主體。
3. 增加相關(guān)教學(xué)工具的資金投入, 落實(shí)實(shí)驗教學(xué)。
教育部門(mén)對于生物教學(xué)方面的重視度提高, 增加對于初中生物教學(xué)工具設施建設等方面的資金支持。學(xué)校更新實(shí)驗工具, 使這些工具真正成為教學(xué)成果提升的催化劑, 而不是被束之高閣的觀(guān)賞品, 最大化地推進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施。
參考文獻
[1]程慶剛.淺析初中生物實(shí)驗教學(xué)的問(wèn)題及對策[J].焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報, 20xx (3) .
[2]張青, 黃桂秋.初中生物教學(xué)中問(wèn)題及對策研究[J].現代中小學(xué)教育, 20xx (2) .
[3]張明宇.初中生物實(shí)驗教學(xué)的問(wèn)題與對策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報, 20xx (4) .
[4]袁敬妙.例析初中生物教師提問(wèn)的誤區及對策[J].中學(xué)生物學(xué), 20xx (6) .
初中生物教學(xué)論文二：
摘要：隨著(zhù)生物教學(xué)不斷地改革, 在相應的初中生物教學(xué)過(guò)程中, 要求學(xué)生不但要把理論知識學(xué)好, 還要對學(xué)生整體的核心素養進(jìn)行提升與培養, 良好的生物教學(xué)是對學(xué)生核心素養進(jìn)行提升的最好方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)生; 核心素養; 初中生物教學(xué); 思考;
初中生物核心素養是初中學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習, 初步形成生命科學(xué)的核心素養, 提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力, 包括生命觀(guān)念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì )責任。
一、初中生物課堂教學(xué)對提升學(xué)生核心素養的重要作用
1. 在課程學(xué)習中對生命意義進(jìn)行認識
生物學(xué)科與自然、科學(xué)、社會(huì )及生活密切相關(guān), 最大的特點(diǎn)就是具有實(shí)用性, 學(xué)生學(xué)習生物知識, 既可以充分認識生命的意義, 又能讓學(xué)生的社會(huì )價(jià)值得以實(shí)現。
如在《細胞》這一節的教學(xué)中, 可以先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:人為什么會(huì )死亡呢?接著(zhù)再讓學(xué)生明確細胞是一個(gè)獨立的個(gè)體, 有分裂、生長(cháng)、發(fā)育、衰老、凋亡的過(guò)程, 具有周期性。大部分生物都是由細胞所構成的, 如人是由多細胞所構成的, 必然就有生老病死的過(guò)程, 從而教育學(xué)生學(xué)會(huì )尊重生命、珍惜生命, 充分了解生命的意義。
2. 用科學(xué)論證作為指導, 對學(xué)生的理性思維進(jìn)行培養
人的思維是具有生成性與開(kāi)放性特點(diǎn)的, 思維一旦發(fā)生格式化與模式化, 就不會(huì )再有創(chuàng )新思維, 也就意味著(zhù)能力的停止發(fā)展, 如“細菌”這節課老師在詢(xún)問(wèn)學(xué)生對細菌有什么看法時(shí), 學(xué)生的回答幾乎都是對人體有害, 原因是每個(gè)學(xué)生從小到大, 飯前家長(cháng)和親人都會(huì )叫孩子去洗手, 都會(huì )跟孩子說(shuō)手洗干凈了才沒(méi)有細菌, 才不會(huì )生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維:細菌對人體有害。而實(shí)際上一些腸道細菌對食物的消化是有促進(jìn)作用的。
所以教學(xué)過(guò)程中, 列舉貼切的實(shí)例和設置相應的學(xué)習環(huán)節, 與科學(xué)論證相對應, 能夠對初中生的理性思維進(jìn)行有效的培養。
二、聯(lián)系生活實(shí)際對初中生的生物核心素養進(jìn)行有效培養
1. 提升學(xué)生的生物思維
如在教學(xué)“光合作用與呼吸作用”時(shí), 學(xué)生都懂得植物可以?xún)艋h(huán)境。這時(shí)教師可以提問(wèn):植物一定凈化環(huán)境嗎?通過(guò)學(xué)生思維的碰撞與教師的教學(xué), 讓學(xué)生明白:其實(shí), 植物在夜間只進(jìn)行呼吸作用, 吸收周?chē)h(huán)境中的氧氣, 釋放二氧化碳, 此時(shí)不能更新空氣。許多學(xué)生家長(cháng)會(huì )在孩子的房間放一些綠色植物, 給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境, 然而太多植物夜晚的時(shí)候會(huì )對房間內氧氣進(jìn)行消耗, 造成室內氧濃度過(guò)低, 會(huì )給學(xué)生身體健康帶來(lái)不良影響。
呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現形式, 所以在解答有關(guān)呼吸與光合生物題的過(guò)程中, 就可以做出全面的研究與分析。同時(shí), 在充分熟悉與掌握知識點(diǎn)之后, 可以對呼吸及光合作用的流程做相關(guān)演練操作, 在解答時(shí)可以有效提高生物的解題速度, 提升學(xué)生的生物思維, 加強學(xué)生的核心素養。
除此之外, 在生物的教學(xué)過(guò)程中, 通過(guò)現實(shí)的問(wèn)題與一些俗語(yǔ)的碰撞來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散思維。俗話(huà)說(shuō):“跳進(jìn)黃河也洗不清”。學(xué)生就會(huì )思考:黃河水是黃的, 當然就越洗越臟了。其實(shí), 黃河水本來(lái)是特別清澈的, 之所以會(huì )變成黃色, 是因為以前在黃河發(fā)源地黃土高原上綠樹(shù)成蔭, 植被茂密, 然而當下的黃土高原卻滿(mǎn)目黃土, 漫天飛揚。因為人類(lèi)為發(fā)展破壞植被, 讓子孫后代付出慘痛代價(jià), 通過(guò)這一比較森林的重要性就很清楚了, 學(xué)生生物思維得到加強, 核心素養得到提高。
2. 在教學(xué)中運用更多相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗
學(xué)生在學(xué)習時(shí)對生物實(shí)驗觀(guān)察后就可以進(jìn)行相關(guān)操作了。但是, 操作過(guò)程中, 要注意操作規范, 注意細節, 在講“魚(yú)”這一節, 可以通過(guò)課前探究實(shí)驗來(lái)了解魚(yú)的運動(dòng)器官。以往實(shí)驗直接把魚(yú)的鰭剪去進(jìn)行觀(guān)察, 實(shí)際通過(guò)探究, 引導學(xué)生用膠布綁住魚(yú)鰭來(lái)觀(guān)察魚(yú)的運動(dòng)器官, 之后, 再把魚(yú)重新放回自然, 這種實(shí)驗方法對魚(yú)的生命不會(huì )產(chǎn)生影響。實(shí)驗探究有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣, 提高學(xué)生的實(shí)驗技能, 培養學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的.思維, 有利于知識的理解和掌握, 最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了對生命的尊重, 達到培養學(xué)生生物核心素養的目的。
三、構建生物知識的相關(guān)復習環(huán)節, 對生物知識進(jìn)行拓展研究
在生物的教學(xué)過(guò)程中溫故知新同樣適用, 進(jìn)行復習時(shí)生物的知識點(diǎn)更容易被記憶。這是因為某些知識點(diǎn)間存在著(zhù)密切的聯(lián)系, 需要反復鞏固才可以進(jìn)行熟練的應用與掌握。生物知識的每一次復習, 都能使學(xué)生對生物知識有更新的領(lǐng)悟和拓展。就“生態(tài)農場(chǎng)應用”舉例, 在對生態(tài)農場(chǎng)知識進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中, 對基礎理論知識掌握的同時(shí), 還要擁有生態(tài)的創(chuàng )新觀(guān)念。生態(tài)的農場(chǎng), 包括養殖家畜與農作物種植。合理應用能夠更好地對成本進(jìn)行節約, 構成優(yōu)良的循環(huán)系統, 使得生態(tài)農場(chǎng)在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中, 各種各樣的資源有了最大程度的應用。農作物收獲之后, 會(huì )有大量的秸稈產(chǎn)生, 運用沼氣池的發(fā)酵使秸稈生產(chǎn)出沼氣。然后, 利用沼氣來(lái)發(fā)電以對整個(gè)農場(chǎng)運作進(jìn)行維持, 并減少電力的使用。與此同時(shí), 有機農場(chǎng)當中的魚(yú)塘要進(jìn)行淤泥的定期清理, 淤泥可以對農作物生長(cháng)有更好的促進(jìn)作用, 有效減少化肥的相應使用量, 沼氣池殘渣還可以被當作飼料。如此就能夠構成一個(gè)完整的生態(tài)循環(huán), 對于構建整體循環(huán)系統細節的處理, 學(xué)生可以做出開(kāi)闊性思考, 在思考中獲得更大的收獲, 形成生態(tài)意識, 參與環(huán)境保護, 培養學(xué)生的社會(huì )責任感。
四、結語(yǔ)
在整個(gè)的初中生物教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)習成績(jì)的提高已經(jīng)不是唯一目的。對初中生核心素養進(jìn)行有效提升, 才能對他們未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響。教學(xué)實(shí)踐中, 我們要不斷聯(lián)系生活實(shí)際、運用相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗、構建相關(guān)的復習環(huán)節, 讓學(xué)生成長(cháng)得更快, 思想變得更加成熟, 有效提升學(xué)生的核心素養。
參考文獻
[1]張曉鷗.在初中生物教學(xué)中培養學(xué)生的理性思維核心素養——以《細菌》一課教學(xué)為例[J].中國現代教育裝備, 20xx, (04) .
[2]范麗娜, 付建紅.初中生物課外活動(dòng)對學(xué)生科學(xué)素養培養的影響研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報, 20xx, (01) :110-115.
[3]劉代松.新課程標準下農村中學(xué)生物實(shí)驗教學(xué)初探[J].讀與寫(xiě), 20xx, (1) :106.
[4]黎東.在生物新課標下如何提高學(xué)生的科學(xué)素養[J].中國教育研究論叢, 20xx.
初中生物教學(xué)論文12
摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內容，對初中生的成績(jì)以及學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學(xué)校對初中生物教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)教育教學(xué)方式的完善，不僅對我國教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續進(jìn)步、發(fā)展的重要保證。
關(guān)鍵詞：新課標；生物實(shí)踐；有效性
初中生物實(shí)驗教學(xué)在初中教學(xué)體系中占有重要地位，是保證初中教學(xué)深入發(fā)展的重要因素，初中生物實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題是現階段各中學(xué)所必須面對的問(wèn)題。在新課程改革的要求下，各中學(xué)就生物實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題積極尋求解決的辦法，并使該問(wèn)題得到明顯改善，但各中學(xué)當前在生物實(shí)驗教學(xué)方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學(xué)的發(fā)展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性做相關(guān)研究，希望對解決初中生物教學(xué)問(wèn)題有一定的積極意義。
一、阻礙初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性發(fā)展的因素
1.學(xué)校對初中生物實(shí)驗教學(xué)重視程度不高
在初中教學(xué)中，雖然一些學(xué)校設有生物學(xué)科，但是并沒(méi)有受到學(xué)校的重視，導致初中生物實(shí)驗教學(xué)在很多學(xué)校還只是處于理論階段，得不到深入開(kāi)展，有的學(xué)校甚至沒(méi)有生物課程，教師對生物實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有了解。此外，在初中教學(xué)中，由于受傳統教學(xué)模式以及高考制度的影響，很多學(xué)校在設置初中課程時(shí)，將生物設置成副科，致使教師在教學(xué)中只是完成自己的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習中只是為了應付考試，并不在乎對教學(xué)內容的理解，甚至有的學(xué)校認為副科對學(xué)生成績(jì)不會(huì )有影響，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，經(jīng)常占用生物課的時(shí)間上其他主科，使初中生物在教學(xué)中存在走過(guò)場(chǎng)的現象，學(xué)生對教學(xué)內容沒(méi)有深入的理解，影響學(xué)生學(xué)習效率的提高，對學(xué)生全面發(fā)展有負面作用，阻礙初中生物實(shí)驗課程教學(xué)的發(fā)展。
2.初中生物實(shí)驗課堂紀律有待提高
初中生物實(shí)驗課程教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、加深學(xué)生對課程內容的理解是這門(mén)課開(kāi)設的重要目的。但當前在一些學(xué)校中，初中實(shí)驗課并沒(méi)有得到重視，例如，在初中生物實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗課上學(xué)生可以自由走動(dòng)，可以就實(shí)驗內容相互交流溝通，這種教學(xué)方式給教學(xué)提供機遇的同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了難度，表現在一些學(xué)生在討論時(shí)并沒(méi)有真正地討論實(shí)驗話(huà)題，加上教師對于教學(xué)并沒(méi)有做到認真負責，所以對課堂中學(xué)生討論其他事沒(méi)有進(jìn)行管理，導致整個(gè)教學(xué)紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實(shí)驗教學(xué)的效率。
二、新課改下提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性的措施
1.完善教學(xué)方式
在傳統教學(xué)模式的影響下，一些中學(xué)為了實(shí)現教學(xué)目標，提升自己學(xué)校的教學(xué)效率，初中生物實(shí)驗教學(xué)手段過(guò)于單一，使初中生物的實(shí)驗教學(xué)效率得不到提高，阻礙中學(xué)生的'全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學(xué)對本學(xué)校生物實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高生物實(shí)驗教學(xué)的有效途徑，推動(dòng)我國教育的發(fā)展。初中生物實(shí)驗是一門(mén)動(dòng)手能力極強的學(xué)科，教師在課程中所采用的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生感到疲憊，對于學(xué)生動(dòng)手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實(shí)驗教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維，積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在自我動(dòng)手操作中體會(huì )知識的樂(lè )趣，培養學(xué)生對生物實(shí)驗課程的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)初中生物實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)步。
2.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在初中生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師應該拋開(kāi)高考思維的影響，在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，針對學(xué)生在實(shí)驗中提出的問(wèn)題要積極解答，幫助學(xué)生更好地學(xué)習，此外，針對教學(xué)中出現的教師課件準備不足的問(wèn)題，教師應該在教學(xué)之前做好充足的準備，在生物實(shí)驗中起到正確的引導作用，幫助學(xué)生解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠做到自主發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，這種做法對增強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有直接的影響，此外，培養學(xué)生自主學(xué)習能力是為學(xué)生今后自我調節、提高學(xué)習能力做鋪墊，有利于推進(jìn)初中生物實(shí)驗教學(xué)的有效開(kāi)展。教師在實(shí)驗課的教學(xué)中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學(xué)就當前生物實(shí)驗教學(xué)中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實(shí)驗教學(xué)發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動(dòng)下，我國初中生物實(shí)驗教學(xué)取得了明顯效果，使教師的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際動(dòng)手能力等都得到有效提高，對我國教育的發(fā)展有積極作用，同時(shí)對增強我國文化軟實(shí)力有現實(shí)意義。
參考文獻：
�。�1］金利鑾.新課程標準下提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性探討［J］.新課程：中學(xué)，20xx（4）.
�。�2］張明宇.初中生物實(shí)驗教學(xué)的問(wèn)題與對策［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.
初中生物教學(xué)論文13
一、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的必要性
1.實(shí)施探究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要
當今社會(huì )，經(jīng)濟快速發(fā)展，時(shí)代發(fā)展變化越來(lái)越快，社會(huì )各方面對人才的要求也越來(lái)越高，這對教育工作者提出了很大的挑戰。學(xué)生生活在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，必須緊跟時(shí)代的腳步，培養獨立思考的能力、自主學(xué)習的能力，并掌握扎實(shí)的基礎知識，才能滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展變化，教育觀(guān)念也一直在變。我國的傳統教育觀(guān)念強調教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習，教師將課本知識融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的教育觀(guān)念正漸漸脫離時(shí)代，不再符合人們對于教育、對于人才的需求。在強調自主學(xué)習、獨立思考、張揚個(gè)性的今天，實(shí)施探究性學(xué)習，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的.需要。
二、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的原則
1.啟發(fā)性原則
探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動(dòng)探究的場(chǎng)景中，對某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結論，獲得知識。教師應采取合理的教學(xué)方式，設置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加深學(xué)生對知識的理解和運用，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養。
2.科學(xué)性原則
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教育科學(xué)規律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對學(xué)生的學(xué)習方法、思維方法的指導，采用科學(xué)指導方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng )新性原則
創(chuàng )新是改革的靈魂，教師在實(shí)施探究性教育的過(guò)程中，要有創(chuàng )新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng )新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
三、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的策略
1.重視教學(xué)過(guò)程，注重培養學(xué)生能力
在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問(wèn)題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養，養成良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生獨立思考和將知識與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學(xué)目標多元化
教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標。教師可以分層次、多方面設置多個(gè)教學(xué)目標，讓不同學(xué)習水平的學(xué)生可以分別根據自己的情況達成不同的教學(xué)目標，樹(shù)立自信心；同時(shí)，從多個(gè)方面設置學(xué)習目標，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。
3.立足實(shí)際，根據課堂情況選擇探究方式
在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要立足生活實(shí)際，將初中生物的學(xué)科知識與學(xué)生熟悉的周?chē)纳钍挛锫?lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)培養學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際生活中的能力。
4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位
在實(shí)施探究性教學(xué)過(guò)程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據教材上的具體教學(xué)內容，按照探究學(xué)習的相關(guān)步驟進(jìn)行設計推理、合作探究，獲得科學(xué)知識，領(lǐng)悟學(xué)習方法，教師則處于引導者的地位，對學(xué)生的探究給予指導，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養其獨立思考和合作探究的能力。
初中生物教學(xué)論文14
1多媒體在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略
1.1利用多媒體緩解課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣多媒體教學(xué)之中，除了PPT課件以外，還有音頻、視頻、紀錄片、電影等很多教學(xué)資源，教師在初中生物教學(xué)中如果能夠恰當地進(jìn)行多媒體教學(xué)手段的運用，可以幫助學(xué)生去進(jìn)行抽象知識的想象和理解，有助于提高生物知識的直觀(guān)性和形象性，消除以往的學(xué)習中帶來(lái)的枯燥感，在一種新式的教學(xué)環(huán)境之中去進(jìn)行學(xué)習，營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習《被子植物的一生》這節內容的時(shí)候，被子植物又叫做綠色開(kāi)花植物，這樣的植物在我們的生活中是可以經(jīng)常觀(guān)察到的，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我在課前準備教學(xué)資料的時(shí)候，先在網(wǎng)上收集了一些視頻和圖片，用以展示一些被子植物的生長(cháng)和死亡過(guò)程，如百合花、常見(jiàn)的菊花等，通過(guò)視頻快速展示這些植物的一生，讓學(xué)生去感受被子植物的發(fā)芽、成長(cháng)、開(kāi)花、結果以及死亡，激發(fā)學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行學(xué)習的興趣。
1.2利用多媒體突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們知識學(xué)習中的最為重要的內容，由于教學(xué)手段的限制，在教師以往的教學(xué)之中很難去把握這些知識，一些難以學(xué)習和難以理解的內容更是讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)之中，我們運用多媒體技術(shù)手段，通過(guò)教學(xué)情境的設計和展示，讓學(xué)生能夠形象、直觀(guān)地把握知識內容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解生物知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一章內容的時(shí)候，學(xué)生對于植物與水循環(huán)的關(guān)系有點(diǎn)難以理解，通過(guò)圖片展示發(fā)現綠色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，傳送到植物的`各個(gè)部分，又通過(guò)葉子的氣孔散失掉了水分，植物的蒸騰作用就參與到了整個(gè)生物圈的水循環(huán)過(guò)程之中，通過(guò)這樣的方式參與了地球的水循環(huán)系統，學(xué)生在圖片、Flash動(dòng)畫(huà)以及相關(guān)的紀錄片說(shuō)明中準確地掌握了這一內容，更為容易把握這一章的內容了。
1.3利用多媒體教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，對于教師而言，應該將整個(gè)教學(xué)的中心和重心都放在學(xué)生身上。著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習主體的作用，主動(dòng)探究教學(xué)內容，探究教學(xué)內容。通過(guò)多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用可以創(chuàng )設積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)之中，去不斷激發(fā)自己的思維活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習《人體的營(yíng)養》這一章內容的時(shí)候，對于吸收什么，吃什么東西能夠保持我們人體的健康，學(xué)生也很關(guān)心這樣的問(wèn)題，我們在教學(xué)的時(shí)候就可以通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生關(guān)注現在《綠色食品》的問(wèn)題，教師可以利用視頻和圖片等進(jìn)行結合展示，讓學(xué)生去討論，看他們認為什么樣的食品才最符合自己的健康，為了自己的健康生活，他們應該吸收一些怎樣的營(yíng)養，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2結語(yǔ)
利用多媒體進(jìn)行初中生物的教學(xué)是從新的社會(huì )發(fā)展和新的教育要求出發(fā)，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)來(lái)整合資源，以促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，以信息技術(shù)直觀(guān)性和形象性的特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生更加理解抽象和細碎的知識點(diǎn)，從而提高初中生物教學(xué)的有效性。
初中生物教學(xué)論文15
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng )性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類(lèi)旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個(gè)過(guò)程；獨創(chuàng )性是指針對相關(guān)問(wèn)題提出自己的獨特見(jiàn)解。要想提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，訓練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
在傳授生物學(xué)知識以及應用生物基本原理的過(guò)程中，教師應為學(xué)生創(chuàng )設不同層次和不同方位的問(wèn)題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細嚼慢咽，親身感受整個(gè)過(guò)程，然后提出相關(guān)問(wèn)題，如“食物里面什么營(yíng)養物質(zhì)會(huì )被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(cháng)時(shí)間訓練之后，就會(huì )逐漸減少對教師的依賴(lài)，養成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
哲學(xué)家陳獻章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币虼�，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng )新意識。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，引導學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問(wèn)以及學(xué)習生物知識，幫助學(xué)生養成良好的質(zhì)疑習慣，循環(huán)往復，最終養成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學(xué)生對教材內容、學(xué)生和教師的表現發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。如在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì )出現什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識。問(wèn)題的'答案不是這個(gè)環(huán)節最重要的內容，教師要利用這些問(wèn)題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨到的見(jiàn)解，找出解決問(wèn)題的方法。
三、構建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維
教師應倡導增強學(xué)生的自學(xué)能力，引導學(xué)生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉變成終身學(xué)習者和自主學(xué)習者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習中主動(dòng)探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng )造力，學(xué)生不再是教師的聽(tīng)眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強學(xué)生創(chuàng )新能力作為教學(xué)目標，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛(ài)好以及個(gè)性，秉持著(zhù)友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學(xué)生。尤其是對“學(xué)困生”，教師應給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過(guò)程，真正成為課堂學(xué)習的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗過(guò)程，并且和學(xué)生一起探究問(wèn)題：“居民住宅小區里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問(wèn)題。等到學(xué)生測出結果后，教師應該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題結果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，最后獲得結論。當處于輕松愉悅的學(xué)習氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見(jiàn)，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過(guò)探討之后獲得最佳方法，實(shí)現提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
四、合理設計練習，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維
培養學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過(guò)各種方法、途徑深入分析并且解決問(wèn)題。部分練習題的訓練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過(guò)串聯(lián)知識，實(shí)現舉一反三以及觸類(lèi)旁通的教學(xué)目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節、條件以及問(wèn)題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問(wèn)題；其次，一題多議。教師可創(chuàng )造問(wèn)題情境，有效調動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會(huì )和自己的父母比較相似”這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。
五、結語(yǔ)
在開(kāi)展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應從不同方面培養學(xué)生的發(fā)散思維，注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]黃慧.如何在初中生物教學(xué)中培養學(xué)生的發(fā)散性思維[J].成功(教育版),
[2]庫里曼考開(kāi).發(fā)散性思維在初中生物課堂中的應用分析[J].新課程學(xué)習(社會(huì )綜合),
[3]唐述亮.發(fā)散性思維在初中生物課堂上的應用[J].東方青年教師,
[4]凌麗紅.在初中生物教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力[J].六盤(pán)水師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,
【初中生物教學(xué)論文】相關(guān)文章：
初中生物教學(xué)論文精選07-10
初中生物教學(xué)論文07-15
初中生物教學(xué)論文06-04
初中生物教學(xué)論文07-04
初中生物教學(xué)論文07-22
初中生物教學(xué)的思考論文09-10
初中生物復習教學(xué)的論文09-11
(精品)初中生物教學(xué)論文06-27