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高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法研究論文
摘要：
高中生物是高中階段的重要課程，學(xué)好生物課程不僅可以提高學(xué)生的綜合成績(jì)，還可以豐富學(xué)生的知識，了解各種生物現象，增強學(xué)生對各方面知識的了解，有利于提高學(xué)生的綜合能力。因此，要想增強高中學(xué)生學(xué)習生物課的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要求高中生物教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生對問(wèn)題的探索能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文主要講述了啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應用，使我國高中生物教學(xué)能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；方法應用
隨著(zhù)我國新課程改革的不斷進(jìn)行，對教育體制的改革也提出了新的要求，高中生物傳統的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應現代化教學(xué)的發(fā)展。傳統的教學(xué)方法主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)的接受教師灌輸的知識，這種教學(xué)方法使課堂學(xué)習變得枯燥無(wú)味，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，限制了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，不能很好地調動(dòng)學(xué)生的思維。而啟發(fā)式教學(xué)方法充分結合了現代教育的要求，在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的自由，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中有獨立思考和提出問(wèn)題的空間，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，這樣不僅使學(xué)生對課堂知識的掌握更加牢固，對學(xué)生綜合能力的培養也起到了非常重要的作用。
一、通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣
學(xué)習任何新事物的基礎都是要對其產(chǎn)生興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。生物是一門(mén)自然學(xué)科，和其它學(xué)科比起來(lái)更具有抽象性，這就增加了生物課程學(xué)習和教學(xué)的難度，因此，教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，要把抽象性的知識通過(guò)直觀(guān)的方式表達出來(lái)，使學(xué)生更加容易理解和接受，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，讓學(xué)生體會(huì )到生物學(xué)科的魅力。例如在學(xué)習《植物的激素調節》這節課的時(shí)候，教師可以通過(guò)問(wèn)題導入吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生討論一下我們平常見(jiàn)到的植物種子發(fā)芽以后，為什么根總是向下生長(cháng)，而芽總是向上生長(cháng)呢，有沒(méi)有學(xué)生見(jiàn)過(guò)根是向上生長(cháng)的呢，我們在播種的時(shí)候都是隨機的，并沒(méi)有固定種子的方向，是什么導致種子萌發(fā)出的根和芽生長(cháng)的方向都是一致的呢，同學(xué)們可以自由討論，說(shuō)出自己的想法，可能有些學(xué)生知道植物的根具有向下、向地生長(cháng)，芽具有向上、向光生長(cháng)的特性，這時(shí)教師可以做進(jìn)一步引導，植物為什么具有這些特性呢，是什么在控制植物的生長(cháng)呢，引導學(xué)生進(jìn)入今天學(xué)習的課程植物的生長(cháng)是靠植物體的激素進(jìn)行調節控制的，教師通過(guò)這些問(wèn)題順利將學(xué)生引入本節課的學(xué)習內容，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生對本節課的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。
二、通過(guò)教學(xué)實(shí)驗培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
由于生物課程自身的特點(diǎn)決定了它是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗操作學(xué)生就可以對生物的一些原理和規律進(jìn)行更深一步的了解，因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要針對教學(xué)內容多進(jìn)行一些具體實(shí)驗，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象啟發(fā)學(xué)生對生物知識進(jìn)行思考，有助于培養學(xué)生科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習中的問(wèn)題。例如，教師在組織學(xué)生操作《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗中，在材料的提取中，要加入二氧化硅和碳酸鈣，當學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生產(chǎn)生思考，加入二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么，學(xué)生在操作的時(shí)候就會(huì )以此為目的進(jìn)行探索，培養學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作解決生物問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養。
三、借助現代教育設備提高啟發(fā)式教學(xué)的效率
高中生物有很多的知識點(diǎn)由于抽象導致學(xué)生很難理解，以致于學(xué)生聽(tīng)課積極性不高，學(xué)習效率低下。而多媒體憑借其生動(dòng)形象的畫(huà)面能夠把抽象的知識具體化，讓學(xué)生能夠一目了然的看清楚，從而縮短知識與學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。例如，教師在教授《物質(zhì)跨膜運輸的方式》時(shí)，由于內容抽象，微觀(guān)，采用傳統的教授不能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，因此教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的方式展示不同物質(zhì)的跨膜運輸方式，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察就能掌握主動(dòng)運輸和被動(dòng)運輸之間的異同點(diǎn)，協(xié)助擴散和自由擴散的特點(diǎn)有哪些，進(jìn)而引發(fā)思考，構建理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，能夠舉出生活中常見(jiàn)的事例，提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)中高中生物教學(xué)中的有效運用，不僅調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，還改善了課堂教學(xué)成效，教師應該以生為本，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，采用實(shí)驗教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法提高啟發(fā)式教學(xué)的有效運用。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外探索，以問(wèn)題為導向，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，引發(fā)對生物原理和規律的思考，從而深化學(xué)生對生物知識的掌握程度。教師要在教學(xué)中不斷的總結經(jīng)驗，不斷的實(shí)踐，創(chuàng )新啟發(fā)式教學(xué)的形式，豐富課堂教學(xué)內容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
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