導閱讀自學(xué)法在生物教學(xué)中的運用論文

　　摘要]: 本文主要論述在生物教學(xué)中引導閱讀自學(xué)法教師如何引導啟發(fā),調動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性,八種閱讀法在實(shí)踐中的運用。

　　[關(guān)鍵詞]: 引導聯(lián)想閱讀、圖文對應閱讀、專(zhuān)題閱讀、并列對比閱讀

　　面向 21世紀的教育改革,由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變中,要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念,改革傳統教學(xué)方法,明確教學(xué)目的和任務(wù),既要注重基本知識和基本技能的培養,又要加強對學(xué)生各方面能力的培養,提高學(xué)生全面素質(zhì)。引導閱讀自學(xué)法是在多年教學(xué)實(shí)踐中總結出的一種行之有效的教學(xué)方法。

　　“引導閱讀自學(xué)法 ”在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。其目的在于不僅傳授知識還注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習知識的正確方法,培養學(xué)生的學(xué)習能力,挖掘學(xué)生本身的智力因素,發(fā)揮學(xué)生的最大潛能,使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由“要我學(xué)”轉變“我要學(xué)”“我會(huì )學(xué)”。

　　一、引導閱讀自學(xué)法重在引導啟發(fā),體現教師的主導作用

　　為了避免中學(xué)生閱讀中走馬觀(guān)花膚淺應付的現象,如何指導學(xué)生閱讀則是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節,通過(guò)教師的引導學(xué)生閱讀自學(xué)使學(xué)生掌握知識又培養學(xué)生科學(xué)用腦,養成良好學(xué)習習慣和學(xué)習方法,誘發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力,提高學(xué)生能力,達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

　　“施教之功,貴在引導”引導的任務(wù)是: 1.引發(fā)興趣,激勵樂(lè )學(xué),增強求知欲。2.善于誘導質(zhì)疑,啟迪思維�！皩W(xué)起于思,思源于疑”教師要善于抓矛盾,設懸念創(chuàng )設好的問(wèn)題情境,循循善誘用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉,啟迪學(xué)生智慧,培養善于質(zhì)疑,力求觸類(lèi)旁通舉一反三的學(xué)習方法。3.精心設計預習閱讀提綱,疑難問(wèn)題索引,閱讀后的知識小結,課堂鞏固訓練,課后思考題。4.注意教會(huì )學(xué)生科學(xué)的閱讀,指導學(xué)生學(xué)會(huì )找重點(diǎn),做記號,理解知識層次和結構,圍繞問(wèn)題讓學(xué)生分段閱讀,重視新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展,對類(lèi)似問(wèn)題加以比較,注意插圖與課文內容的對照與轉換,通過(guò)閱讀掌握實(shí)驗方法及操作要求。

　　二、調動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性

　　如何使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)的獲取知識,提高學(xué)生的自學(xué)能力呢 ?學(xué)會(huì )閱讀是學(xué)習獲得知識的有效途徑,提高學(xué)生的閱讀水平,使學(xué)生掌握閱讀技巧學(xué)會(huì )閱讀對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

　　使幫助學(xué)生懂得閱讀的重要性,明確閱讀目的�！爱斠粋�(gè)人清晰地意識到自己的學(xué)習活動(dòng)所達到的目標和意義,并使之來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習方法時(shí),這種學(xué)習目的就成為一種有利的動(dòng)機”。讓學(xué)生明白預習閱讀可發(fā)現問(wèn)題,帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課,使自己思維與教師授課的思維同步,有的放矢;課中閱讀抓重點(diǎn),析難點(diǎn),辯是非,正確理解有關(guān)概念、原理和規律;課后閱讀,幫助我們梳理知識的來(lái)龍去脈、因果關(guān)系、結構層次,有利于知識的積累、鞏固和遷移。當學(xué)生認識到閱讀的價(jià)值和意義,并在閱讀中嘗試成功的樂(lè )趣和感受之后,才能產(chǎn)生強烈的閱讀欲望,積極主動(dòng)地參與,產(chǎn)生良好的閱讀效應。

　　掌握科學(xué)的閱讀方法 :縱覽全文抓梗概找線(xiàn)索;重點(diǎn)閱讀做記號;對比閱讀重異同;質(zhì)疑閱讀提問(wèn)題等。

　　三、幾種閱讀法在教學(xué)中的運用

　　1.通讀歸納法

　　對知識內容較簡(jiǎn)單易于理解和掌握的教材可用此法。首先使學(xué)生通讀全文,領(lǐng)悟要點(diǎn),歸納知識結構�？偨Y的形式根據內容可用條文、表格或線(xiàn)索結構式。這種方法既使學(xué)生學(xué)會(huì )提綱挈領(lǐng)的歸納方法,又訓練學(xué)生養成動(dòng)手的好習慣。在閱讀學(xué)習后教師應提出問(wèn)題,引導學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系,完善知識結構,提高閱讀效率,增強求知欲。也可由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),培養學(xué)生大膽探索的精神。如:生物與環(huán)境的關(guān)系;種群和生物群落;生態(tài)系統的概念和類(lèi)型。均可采用此法。注意針對學(xué)生的閱讀學(xué)習總結通過(guò)鞏固訓練測評其閱讀效果。對于學(xué)生歸納總結的知識結構可以評比,選出優(yōu)秀的通過(guò)展出以示鼓勵。使其有成就感增強閱讀興趣和主動(dòng)學(xué)習的欲望。

　　2.填表比較閱讀法

　　教師針對教材先列出知識線(xiàn)索或比較表,要求學(xué)生閱讀教材后找出關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內容填表并進(jìn)行分析討論的閱讀方法。如:緒論;新陳代謝的概述;高等動(dòng)物的激素調節 ---甲狀腺激素、生長(cháng)激素、性激素的比較。此閱讀法能夠幫助學(xué)生加強知識之間的相互聯(lián)系和比較,加強記憶并培養學(xué)生分析比較的能力。

　　3.疑問(wèn)閱讀法

　　先出示閱讀索引題,使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀,在閱讀知識的過(guò)程中解決問(wèn)題。相互間可討論,對較難理解的問(wèn)題篩選出來(lái),由教師利用直觀(guān)教具、模型、掛圖、錄像等手段講解得出結論。此法有助于在教學(xué)中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),培養學(xué)生運用知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如:基因對性狀的控制;動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育。

　　4.摘要精讀法

　　對教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)采取摘要精讀法,先讓學(xué)生對重點(diǎn)句群精讀細讀,重點(diǎn)落實(shí),使其明確聽(tīng)課目的,提高學(xué)習效率。在反復閱讀的過(guò)程中找規律,由教師適時(shí)引導,師生一起歸納總結,經(jīng)過(guò)多方思維、多角度探求、全方位總結、精練提純、深入加工、高度概括,培養了學(xué)生主動(dòng)思維能力。如:減數分裂 ----染色體、染色單體、DNA的變化規律。

　　5.引導聯(lián)想閱讀法

　　針對課文中無(wú)明確文字說(shuō)明,而隱含在插圖中的未顯內容。這些隱含內容是學(xué)生理解問(wèn)題,完成習題的障礙,經(jīng)教師正確啟發(fā)性的點(diǎn)撥,引導閱讀釋疑解難,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想從中找到知識內容。要求教師要形象科學(xué)準確通俗地闡述,使學(xué)生悟出書(shū)中文字沒(méi)有表述的內容,不但促進(jìn)了學(xué)生對圖形的理解而且有利于提高學(xué)生觀(guān)察能力和解題能力。如:有絲分裂周期中分裂間期與分裂期的時(shí)間問(wèn)題:動(dòng)物細胞有絲分裂過(guò)程,中心體的復制時(shí)期等。

　　6.圖文對應閱讀法

　　教材中附的插圖和圖解,往往是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這些插圖和圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化,卻常被學(xué)生忽略。在教學(xué)中要指導學(xué)生識圖讀圖,圖文結合、以圖促文、圖文并重,運用圖文對應閱讀能很好地幫助學(xué)生理解和識記文字上的敘述,培養學(xué)生觀(guān)察能力、直覺(jué)思維能力、空間想象能力和解題能力。如:有絲分裂和減數分裂的圖, DNA結構復制的圖等。

　　7.專(zhuān)題閱讀法

　　在總復習時(shí)運用,可針對教材中不同章節在空間時(shí)間上連續、行式上類(lèi)同、知識上關(guān)聯(lián)的內容,可進(jìn)行專(zhuān)題閱讀然后歸納整理,形成完整的知識體系。此法可使學(xué)生對相關(guān)內容掌握的更全面、更深入,更系統,同時(shí)培養學(xué)生分析綜合思維能力、綜合運用和融匯貫通能力。如:蛋白質(zhì)結構和功能、蛋白質(zhì)的合成與 DNA的結構和功能;有絲分裂與減數分裂;染色體、DNA、基因、性狀等一系列內容均進(jìn)行綜合性專(zhuān)題閱讀,

　　8.并列對比閱讀

　　對比是理解和思維的基礎,通過(guò)對比認識事物間的異同,抓住事物的本質(zhì)特征使認識得到深化。通過(guò)對比閱讀使學(xué)生辨析異同,探求規律,培養學(xué)生分析比較能力、綜合思維、歸納概括能力、求異思維能力,有助于學(xué)生全面識記。如:光反應與暗反應的比較;有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較;光合作用與呼吸作用的比較;單倍體與多倍體;動(dòng)植物細胞有絲分裂的異同;精子的形成與卵細胞的形成的異同;

　　“引導閱讀自學(xué)法”的運用,首先應注意教師要熟悉大綱教材能靈活駕馭教材,在教學(xué)中要因材選法,學(xué)生的閱讀與教師要求同步,有目的性 ,閱讀的知識內容要循序漸進(jìn)的積累,閱讀的結果力求問(wèn)題有一個(gè)科學(xué)的結論。其次引導閱讀學(xué)習要結合靈活多樣的鞏固訓練,把所獲得的知識信息應用于實(shí)際解決問(wèn)題。注意訓練題型多樣化:填圖、繪圖、選擇、判斷、分析、識圖等。訓練形式多樣化:筆答、口答、競賽式、接力式、搶答式、互測互判式、互問(wèn)互答等多種形式,有利于激發(fā)學(xué)習的興趣和積極性,使學(xué)生主動(dòng)地在愉快地氣氛中掌握鞏固拓展知識,使苦學(xué)變樂(lè )學(xué)使被動(dòng)接受變主動(dòng)汲取,既掌握知識又學(xué)會(huì )學(xué)習知識的方法和途徑,培養學(xué)生各種能力使其成為高素質(zhì)人才。

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