初中生物教學(xué)論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中生物教學(xué)論文1
一、從教師的角度，改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱情
(一)擴展課堂知識
生物主要是研究生物的生命規律和活動(dòng)規律，生物課本只能提供靜態(tài)的文字和圖片，不能表現出生物世界的真實(shí)情況，學(xué)生們感受不到學(xué)習生物學(xué)科的樂(lè )趣。同時(shí)，傳統的教學(xué)模式只局限于講教材的知識，不能擴展學(xué)生的知識面，無(wú)法滿(mǎn)足他們的求知欲和好奇心，使他們沒(méi)有很高的學(xué)習熱情。多媒體教學(xué)填補了傳統教學(xué)模式的缺陷，它將教材中的知識活靈活現地、動(dòng)態(tài)地展現在學(xué)生面前，優(yōu)美的動(dòng)態(tài)圖片和視頻替代了靜態(tài)的文字，讓學(xué)生們能更加真實(shí)地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇。比如在講到有關(guān)動(dòng)物生活習慣的內容時(shí)，教師可以播放“人與自然”、“動(dòng)物世界”等節目片斷來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣和探索生物世界的欲望。
(二)減輕負擔，更好地交流學(xué)習
在以往的傳統教學(xué)模式中，教師需要準備教學(xué)資料、實(shí)驗材料、板書(shū)內容，沒(méi)有更多的時(shí)間與同學(xué)們交流，不能及時(shí)地反饋教學(xué)質(zhì)量，也不能和其他老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流。利用多媒體，教師可以非常便利地從網(wǎng)上搜集文字、圖片、視頻等教學(xué)資料，將這些資料做成課件，減輕了教師的教學(xué)負擔。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)上同其他老師進(jìn)行經(jīng)驗交流和溝通，使教師更好地學(xué)習別的教師的`優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，完善自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)提高教學(xué)效率
傳統的教學(xué)模式枯燥無(wú)味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，也不能讓學(xué)生很好地理解教學(xué)內容，多媒體教學(xué)就在一定程度上為教師解決了這些煩惱，它可以把教材上靜態(tài)枯燥的圖文變成動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)或視頻展現出來(lái)，把抽象的知識變成形象具體的內容，使學(xué)生更易理解和接受，解決了教學(xué)的一大難題。
(四)規范實(shí)驗操作
生物教學(xué)有一個(gè)重要部分是實(shí)驗，學(xué)生很難注意一些實(shí)驗的細節，對難度較大的實(shí)驗，學(xué)生也不能熟練地掌握操作技巧，教師不能每個(gè)同學(xué)演示一遍操作過(guò)程，這樣的局限性使教學(xué)有了一定難度。如果教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )找到一些關(guān)于實(shí)驗教學(xué)的視頻或錄像，在實(shí)驗時(shí)一邊操作，一邊看視頻，教師在一旁講解指導，這樣就可以使同學(xué)們更容易掌握操作技能。例如，在做“顯微鏡的使用”的實(shí)驗時(shí)，學(xué)生很難獨立地把實(shí)驗做完，老師也不能單獨輔導每一個(gè)學(xué)生。如果利用多媒體播放實(shí)驗錄像或視頻，同學(xué)們邊看錄像邊做實(shí)驗，教師在一旁指導，這樣就能高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
二、從學(xué)生角度，提高學(xué)習激情和質(zhì)量
(一)提高學(xué)習熱情
多媒體填補了傳統教學(xué)的弊端，使教學(xué)內容更加生動(dòng)形象，吸引同學(xué)們的注意，增強學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。多媒體可以把課本枯燥靜態(tài)的知識轉換成動(dòng)態(tài)的圖片和視頻，把抽象的概念展現成具體的事物，使學(xué)生更容易理解和接受。多媒體可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生更容易地理解和吸收知識，方便課下復習，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，“花的受精過(guò)程”的教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò )上找花的受精的模擬過(guò)程動(dòng)畫(huà)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生很清楚地看到每個(gè)過(guò)程，加上教師的講解，可以讓學(xué)生很清楚地記憶每個(gè)過(guò)程。而不是學(xué)生看著(zhù)書(shū)本憑空想象，利用多媒體生動(dòng)形象地教學(xué)有益于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。
(二)鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力
學(xué)生學(xué)習還需要歸納總結，教師可以把相似或者不同類(lèi)型的生物圖片做在一張幻燈片上，通過(guò)對比它們的異同點(diǎn)，有助于記憶，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，衣藻和眼蟲(chóng)都有眼點(diǎn)、鞭毛、葉綠體，但一個(gè)是植物，一個(gè)是動(dòng)物。教師可以把兩張圖片放在一起對比，講解它們有什么異同點(diǎn)并且怎么區分兩種生物，這樣可以防止學(xué)生把相似的知識記混，也可以把知識系統化。
(三)構建知識結構體系
學(xué)生不能只學(xué)習單個(gè)獨立的知識點(diǎn)，還要理解知識的內在聯(lián)系，把它們形成完整的知識體系。在課堂上，教師可以把知識結構體系通過(guò)投影或者幻燈片展現給學(xué)生，這樣更加有助于學(xué)習、記憶和掌握。例如，在講完無(wú)脊椎動(dòng)物后，通過(guò)多媒體梳理和復習本章的知識點(diǎn)，了解本章知識體系或框架，同學(xué)可以對知識結構更加清晰，方便以后的復習，也可以提高自己的總結能力。
(四)鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索
以往的教學(xué)是以教師為中心，而現代教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并且親自動(dòng)手解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的能力得到提升。多媒體新穎的教學(xué)方式，可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，鼓勵同學(xué)積極探索，使同學(xué)通過(guò)自己的研究對所學(xué)的知識有所理解，更便于記憶和掌握。
三、小結
總之，多媒體有許多的優(yōu)點(diǎn)是傳統的教學(xué)模式?jīng)]有的，為教師的教學(xué)提供了很多便利，減輕了教學(xué)負擔，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，給學(xué)生提供了一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境，讓同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高了同學(xué)的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)。但是，教師也要科學(xué)合理地運用多媒體，使多媒體成為現代教學(xué)不可缺少的一部分。
初中生物教學(xué)論文2
摘要：在教學(xué)改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，增強學(xué)生整體生物素養，分析了目前初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎上，結合生物課堂教學(xué)經(jīng)驗，具體探討了初中生物課堂情境教學(xué)的優(yōu)化路徑。
關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問(wèn)題
隨著(zhù)生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)在社會(huì )中的作用越來(lái)越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學(xué)改革成為初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內容。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。初中生物課堂積極開(kāi)展情境教學(xué)。但由于受傳統教學(xué)模式的影響，初中生物課堂情境教學(xué)仍存在許多不足，需要我們積極探索科學(xué)的解決策略。研究初中生物課堂情境教學(xué)問(wèn)題不僅有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，且對教學(xué)改革有著(zhù)深刻的現實(shí)意義。
一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處煂η榫辰虒W(xué)的重要性認識不足隨著(zhù)新課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數初中生物教師能正確認識情景教學(xué)的重要性，并在課堂上積極開(kāi)展情境教學(xué)。然而，部分初中生物教師仍固守傳統的教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念，對情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認為在課堂上開(kāi)展情境教學(xué)是在浪費時(shí)間，忽視了情境教學(xué)對課堂教學(xué)的積極作用。這是因為初中生物教師習慣于扮演課堂主導者的角色，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對情境教學(xué)缺乏重視。
�。ǘ┙處煂η榫辰虒W(xué)缺乏深入研究
多數生物教師在教學(xué)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受情境教學(xué)，而缺乏對情境教學(xué)的深入研究。很多初中生物教師只是根據自己對情境教學(xué)概念的理解開(kāi)展生物課堂教學(xué)，注重情境教學(xué)的淺層操作，忽視了情境教學(xué)中生物學(xué)科教學(xué)的影響因素、特點(diǎn)、原則等。由于教師對情境教學(xué)缺乏深入了解，導致教師在創(chuàng )設情境時(shí)脫離現實(shí)生活，情境教學(xué)效果不明顯。
�。ㄈ┣榫敖虒W(xué)的實(shí)施手段單一
在初中生物課堂情境教學(xué)中，多數生物教師喜歡在導入環(huán)節運用情境教學(xué)，而在實(shí)驗課程中缺乏對情境教學(xué)手法的使用。且多數生物教師認為，情境教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能集中精力完成課堂學(xué)習，忽視了情境教學(xué)在提高學(xué)生生物科學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生知識遷移等方面的作用。這就導致生物教師在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，只要求學(xué)生對情境進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，忽視了情境的創(chuàng )設，情境教學(xué)實(shí)施手段單一。
二、初中生物課堂情境教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┎捎脝�(wèn)題式情境教學(xué)法
問(wèn)題式情境教學(xué)有利于學(xué)生在教師的引導下發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。首先，教師可利用現實(shí)生活中的'生物現象和生物知識創(chuàng )設問(wèn)題情境，從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習生物科學(xué)的興趣；其次，生物教師還可利用生物實(shí)驗材料來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，加強學(xué)生對生物問(wèn)題的重視，引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中善于發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題；最后，教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習特征設計問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ǘ┎扇《鄻踊那榫辰虒W(xué)方式
多樣化教學(xué)方式的使用不僅有助于展現教學(xué)內容，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)效率。首先，生物教師應積極開(kāi)展多媒體情境教學(xué)，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情境，再現生活中難以被發(fā)現的生物場(chǎng)景，將抽象的生物知識轉化為直觀(guān)的圖片、視頻，增強生物知識的直觀(guān)性，提高生物知識的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；其次，生物教師應積極實(shí)施形象情境教學(xué)，根據生物現象的具體形象創(chuàng )設情境，加強生活中的生物現象與生物知識之間的聯(lián)系，增強教學(xué)的立體性。如在講到大猩猩時(shí)，教師可組織學(xué)生搜集大猩猩的相關(guān)資料，讓學(xué)生憑借資料，再加上自己的想象，親自動(dòng)手將課堂簡(jiǎn)單布置成大猩猩所生活的森林場(chǎng)景，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中加深對大猩猩這一物種的認識，提升生物情境課堂教學(xué)效果。
�。ㄈ┳⒅貙η榫辰虒W(xué)的設計
真實(shí)性較強的情境教學(xué)能為學(xué)生提供真實(shí)的情境，給予學(xué)生直觀(guān)的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生深入了解真實(shí)事物，加深對生物知識的認知。教師應在生物課堂上設置趣味故事、趣味游戲等情境，增強生物課堂的吸引力，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結語(yǔ)
在新課程改革的驅動(dòng)下，雖然初中生物課堂情境教學(xué)在某些方面取得了一定的進(jìn)展，但受傳統生物課堂教學(xué)模式的影響，仍然存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，我們只有在積極響應并繼續深化新課程改革強調的理念的基礎上，大力開(kāi)展生物情境教學(xué)，通過(guò)對其教學(xué)現狀進(jìn)行研究，不斷探究其解決之道，為我國初中生物情境教學(xué)模式的開(kāi)展提供強有力的保障。
參考文獻：
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初中生物教學(xué)論文3
一轉變傳統的教育思想和觀(guān)念
在教學(xué)理念上，對于傳統教學(xué)要取其精華，去其糟粕，轉變觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，利用現代的教育思想和手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，扮演著(zhù)組織和引導者的角色，有著(zhù)舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強互動(dòng)交流，充分融入到孩子們的學(xué)習中，當學(xué)生犯錯誤時(shí)，懷著(zhù)一顆寬容的心，去聆聽(tīng)他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關(guān)系；每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，教師應努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，老師一句表?yè)P的話(huà)、一個(gè)鼓勵的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生；在學(xué)習中要因材施教，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；初中學(xué)生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應該根據學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地引導學(xué)生形成自己獨特的學(xué)習方法，激發(fā)自身的學(xué)習潛力，使他們樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
二理論聯(lián)系實(shí)際，將生物與日常生活緊密地結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習興趣
一方面，生物課堂教學(xué)中，要以生活為導向，以日常生活中所見(jiàn)的生物現象為依據，讓學(xué)生感覺(jué)到生物就在我們身邊，積極引導學(xué)生思考，讓學(xué)生形成多問(wèn)幾個(gè)為什么的習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決問(wèn)題。學(xué)生運用自己的能力解決問(wèn)題容易產(chǎn)生自豪感和滿(mǎn)足感，這種心理會(huì )激發(fā)他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學(xué)習，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)。另一方面，引導學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習生活聯(lián)系起來(lái)。如在體育比賽，特別是長(cháng)跑中，可以運用生物知識，合理地調節步伐和呼吸頻率，把握跑步節奏，幫助自己取得優(yōu)異成績(jì)；還可以根據所學(xué)營(yíng)養知識為家庭成員制定一個(gè)適合的食譜，合理搭配膳食。通過(guò)讓學(xué)生認識生物在日常生活中的實(shí)用性，來(lái)提高學(xué)習興趣。
三加強教學(xué)實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手能力
生物科學(xué)是研究生命現象、探索生命規律，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科。生物實(shí)驗是學(xué)生獲得知識的一種重要途徑，學(xué)生通過(guò)參與生物實(shí)驗，可以加深對重要結論的理解，同時(shí)也能記憶深刻。生物實(shí)驗的進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀(guān)察力、動(dòng)手能力和較強解決問(wèn)題的.能力；在進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，邊講解專(zhuān)業(yè)的生物知識邊進(jìn)行實(shí)驗操作，理論與實(shí)驗相結合，讓學(xué)生更加容易掌握生物知識和實(shí)驗的操作流程。心理學(xué)研究表明：“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗中概括出來(lái)的，并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對整類(lèi)事物和經(jīng)驗的興趣�！边@更加說(shuō)明了進(jìn)行實(shí)驗能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應用到生物教學(xué)中
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應用到現代教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是大勢所趨。相對于傳統的黑板教學(xué)，多媒體具有形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的優(yōu)勢。在初中生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時(shí)也需要對其進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，這樣教學(xué)活動(dòng)能取得事半功倍的效果。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現更為豐富的知識，有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養學(xué)生對生物學(xué)習的興趣的方法還有很多，如課外實(shí)習、生態(tài)調查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結束語(yǔ)
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最活躍和最現實(shí)的成分，對學(xué)生的學(xué)習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)中都要對這一問(wèn)題提高重視，不斷對我們的教學(xué)內容、思想理念、方式方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新。
初中生物教學(xué)論文4
一、初中生物課探究式教學(xué)的措施
1．創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
在上課過(guò)程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學(xué)生們所要講解的內容，那么同學(xué)們的聽(tīng)課熱情可能會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的增長(cháng)而減少．但是如果老師們在上課過(guò)程中根據情境進(jìn)行提問(wèn)，則會(huì )有更好的效果．在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自主思考主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題回答問(wèn)題就是一種非常好的學(xué)習方式，故而設置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學(xué)生們在下面記筆記，相信這樣的學(xué)習效果并不會(huì )很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問(wèn)題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究，那么學(xué)習結果就一定可以非常好．當然，在這個(gè)過(guò)程中也需要老師們正確引導，提出較有深度的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生們主動(dòng)思考．
2．自主實(shí)驗，激發(fā)興趣
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，自主性和對學(xué)習的興趣是必不可少的．故而老師們應該通過(guò)引導來(lái)培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對這門(mén)課程充滿(mǎn)求知欲，那么課程的教學(xué)就成功了一半．對于初中生物這種實(shí)驗課程，很多結論都是通過(guò)實(shí)驗而來(lái)的，故而讓學(xué)生自主實(shí)驗也是一種非常好的學(xué)習方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以讓學(xué)生加深印象．生物課堂的教學(xué)大多是以老師為主體的，那么實(shí)驗的過(guò)程就是以學(xué)生為主體的，更加有助于培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問(wèn)題，那么在實(shí)驗的過(guò)程中，同學(xué)們就可以通過(guò)自己建立裝置，通過(guò)正確的方法進(jìn)行實(shí)驗，收集到氣體并進(jìn)行檢驗．檢驗的過(guò)程也由學(xué)生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀(guān)察實(shí)驗現象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說(shuō)明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無(wú)反應且木棍復燃則說(shuō)明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學(xué)不僅有趣，還加深了對教材知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，一舉數得．
3．鼓勵創(chuàng )新
在學(xué)生的教育過(guò)程中，對學(xué)生的鼓勵是十分重要的，學(xué)生們受到鼓勵能夠更加增強其對學(xué)習生物的興趣．而鼓勵學(xué)生創(chuàng )新意識更是必不可少的．因為對于學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是現在或是以后的學(xué)習生活，其創(chuàng )新意識都能夠影響其學(xué)習生活．探究式學(xué)習的核心就是通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方式，故而探究性學(xué)習是一個(gè)重要的學(xué)習過(guò)程．而大膽創(chuàng )新在學(xué)習生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個(gè)人在一群人中脫穎而出，可見(jiàn)創(chuàng )新能力的重要性．以“滲透”一節的內容為例，老師就可以通過(guò)對學(xué)生提出要學(xué)生自己大膽創(chuàng )新地想出可以做滲透實(shí)驗的實(shí)驗材料，之后由老師指導哪些是符合實(shí)驗條件的以及哪些是不符合的，來(lái)加強學(xué)生的理解，并且在這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )新意識，而不是拘泥于課本上的幾個(gè)實(shí)驗材料．對于老師來(lái)講，就應該鼓勵學(xué)生，并鼓勵其大膽創(chuàng )新，以培養其創(chuàng )新意識．
二、培養學(xué)生的探究意識過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
1．給學(xué)生仔細思考后的結果
如果學(xué)生在探究性學(xué)習的過(guò)程中對老師提出問(wèn)題，老師們應該仔細了解學(xué)生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀(guān)意識的影響，以免破壞了學(xué)生們的`積極性．
2．以鼓勵學(xué)生為主
在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生們難免會(huì )有粗心或是草率等不該出現的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候老師就應該耐心指導．同時(shí)，同學(xué)們的方案都是自己提出的，難免會(huì )有不周全的地方，這個(gè)時(shí)候老師也不應該去打擊學(xué)生的熱情，而是應該鼓勵學(xué)生們的想象力和創(chuàng )造力，并且給予學(xué)生以建議，使得他們的方案更加完善．只有這樣才能充分保護學(xué)生的積極性，有助于培養學(xué)生們的能力．綜上所述，生物本就是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的課程，故而在上課過(guò)程中更應該注意通過(guò)多種方式培養學(xué)生的探究式學(xué)習能力．至于具體方式是哪一種就要通過(guò)老師們的試驗，觀(guān)察哪一種方式更容易被學(xué)生所接受，然后用這種方式培養學(xué)生們的自主學(xué)習能力、自主思考能力以及創(chuàng )新能力．而且在教育過(guò)程中，以鼓勵為主更有助于增強學(xué)生的興趣，讓學(xué)生增強積極性．只有這樣才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使我國的學(xué)生的探究能力得到提高．
初中生物教學(xué)論文5
摘要：探究式學(xué)習是指在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識，并學(xué)會(huì )科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習活動(dòng)。在生物教學(xué)中怎樣引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗融合，實(shí)驗教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學(xué)習；教學(xué)實(shí)踐
初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；倡導探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，農村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善，尤其體現在實(shí)驗教學(xué)條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗融合，實(shí)驗教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習”理念，主要目的在于轉變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養學(xué)生的探索、創(chuàng )新意識。探究式學(xué)習是指在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識，并學(xué)會(huì )科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習活動(dòng)。筆者結合自己在生物教學(xué)中怎樣引導學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法。
一、積極轉變觀(guān)念
教師要積極轉變教學(xué)觀(guān)念，根據新課程標準的要求，主動(dòng)適應新課程改革的'發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認識到探究性學(xué)習的重要性，認真學(xué)習新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)。
二、改變教學(xué)模式
探究式學(xué)習不同于一般的教學(xué)模式，要創(chuàng )設科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺(jué)自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現象及問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗操作、調查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動(dòng)，最終獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實(shí)現價(jià)值觀(guān)。值得教師注意的是，創(chuàng )設的問(wèn)題情境既要有探究環(huán)節，還必須有探究?jì)热�，探究�(jì)热菀c教學(xué)內容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識遠沒(méi)有教會(huì )學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )對調查的生物進(jìn)行歸類(lèi)，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過(guò)程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內容是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法訓練的絕好素材，可以設定多種探究情境和生物種類(lèi)，讓學(xué)生自己設計一個(gè)科學(xué)探究的活動(dòng)方案，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習過(guò)程，學(xué)生自然就學(xué)會(huì )思考，知道怎樣學(xué)習，在親自經(jīng)歷這樣一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)以后，順其自然地學(xué)會(huì )了科學(xué)探究的一般方法。
四、指導課外實(shí)踐
初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對生物學(xué)有較強的新鮮感，對生物學(xué)科中的各種現象比較好奇，這就為我們在以后的實(shí)踐課打下堅實(shí)的基礎。但也存在一些問(wèn)題，這些新生還沒(méi)有系統學(xué)習生物學(xué)知識，在課外實(shí)踐時(shí)會(huì )遇到不少問(wèn)題，面對這些問(wèn)題，學(xué)生不知道如何來(lái)解決，如何克服實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實(shí)驗題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實(shí)驗的過(guò)程中加強指導，對課外實(shí)驗過(guò)程中有可能出現的問(wèn)題或困難充分預判，并制定切實(shí)可行的解決方案。這樣，課外實(shí)驗出現的問(wèn)題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗的嚴謹性，體會(huì )到實(shí)驗成功的喜悅感，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，強化他們的科學(xué)探究意識。
五、合理進(jìn)行分組
每個(gè)學(xué)生的能力有強弱，有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生勤于動(dòng)手，要想讓實(shí)驗取得成功，并且達到預期的實(shí)驗效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，將他們進(jìn)行合理搭配，充分發(fā)揮每組成員的作用，實(shí)驗效果才會(huì )得以顯現。因為本人是班主任，所以對學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)人能力了解得比較透徹，在分組實(shí)驗時(shí)，按照學(xué)生興趣愛(ài)好、能力大小進(jìn)行搭配，充分培養學(xué)生的協(xié)同合作能力、實(shí)驗動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力和討論表達能力。同時(shí)，在分組實(shí)驗中，教師還要隨時(shí)觀(guān)察每組的實(shí)驗狀況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的表現，并適時(shí)加以鼓勵和幫助解決問(wèn)題，充分培養學(xué)生的實(shí)驗興趣和實(shí)驗信心，從而有效地激發(fā)他們學(xué)習生物課的興趣。隨著(zhù)新課改的不斷深入，農村初中生物中的探究式教學(xué)需要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)加以完善。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結探索，農村初中生物探究式教學(xué)模式將更加完善，農村學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量將不斷提高。
初中生物教學(xué)論文6
摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問(wèn)題，筆者從事生物教學(xué)也十年，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生也把這個(gè)學(xué)科當成正科認真來(lái)上呢？應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力------那就是探究實(shí)驗課，筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談多年來(lái)的生物教學(xué)經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究實(shí)驗課；初中生物；課堂氣氛
自20xx年課改以來(lái)，至今已有十年，現在又迎來(lái)新一輪課改就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式 初中數學(xué)，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。筆者從事生物教學(xué)也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當成正科認真來(lái)上呢？教師應當嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個(gè)性，展現生命的活力------那就要合理上好探究實(shí)驗課。但是，想讓學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去實(shí)驗，但由于時(shí)間有限（課標要求每周三節課，而實(shí)際上據我了解的多數學(xué)校都是只有兩節課），做起來(lái)很困難。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來(lái)呢？是我們所有生物教師面臨的問(wèn)題。筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)歷，以為：
一、初中生物是以陳述概念為主的一門(mén)學(xué)科,它主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué)。這些知識往往是回答“是什么”這些簡(jiǎn)單的陳述性知識。因此,初中生物的教學(xué)效果對學(xué)生的感性認識與社會(huì )、生活經(jīng)驗的依賴(lài)性很強，那些缺乏必要的感性認知能力的學(xué)生,在學(xué)習初中生物時(shí)會(huì )遇到很大困難,往往導致機械學(xué)習。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時(shí)應該分析每一個(gè)環(huán)節都可能出現的問(wèn)題，做好預期準備工作，每個(gè)探究實(shí)驗盡量制定好符合學(xué)情、特別是要符合本地實(shí)情的目標。只有這樣，你的課備好了，內容充實(shí)了，又切合生活實(shí)際了，自然而然會(huì )略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對你的這節課感興趣。并不是說(shuō)你把課備好了，去上課，學(xué)生就一定會(huì )感興趣，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法�？梢耘浜弦恍┲w語(yǔ)言，添加一些生活中的實(shí)際例子，加上一些小笑話(huà)，有條件也可以搞一些小活動(dòng)來(lái)緩解課堂氣氛。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會(huì )提起來(lái)，有了興趣再讓他們學(xué)習就輕松多了。
二、尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當下課堂教學(xué)中提得最多的口號。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成�！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥�(tīng)”會(huì )的，而是靠“做”會(huì )的，在新課導入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過(guò)程，多為學(xué)生提供參與的機會(huì )，葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的.成為學(xué)習的主人，教師在課堂教學(xué)中就應該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。要強調凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫(xiě)出。差的教師只教生物知識，好一點(diǎn)的生物教師教生物，最好的教師提供學(xué)習資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特感受和體驗，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習分析、解決問(wèn)題得能力�？傊�，生物課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應主動(dòng)參與、積極引導、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
三、上生物課，要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，要使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，離不開(kāi)寬松的課堂氣氛。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)今年的研修培訓，使我深刻體會(huì )到：學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境下學(xué)習積極性高、創(chuàng )造力強、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思考，精心設疑，引導討論，互相尊重，融洽情感，嚴謹治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀態(tài)。如何營(yíng)造寬松的課堂氣氛？有經(jīng)驗的教師常以各種幽默的方式開(kāi)始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著(zhù)臉，毫無(wú)激情或讓學(xué)生見(jiàn)了就大氣不敢出的凌人之勢。對待學(xué)生應是用鼓勵、友善、真誠的目光,這樣師生之間、生生之間就易于溝通,易于互動(dòng)、易于激發(fā)其創(chuàng )新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！庇哪�、趣味性的語(yǔ)言極富魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識也必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，把學(xué)生轉變?yōu)檎嬲龑W(xué)習的主人。在教學(xué)中，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語(yǔ)、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當地方言、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等引入課堂，創(chuàng )造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認真聽(tīng)課，才能營(yíng)造寬松的課堂氣氛。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！彼越處熓紫纫獝�(ài)學(xué)生，心理學(xué)研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著(zhù)極其重要的影響。情感體驗在教學(xué)中，對營(yíng)造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級思維活動(dòng)的交流，沒(méi)有一個(gè)相互融洽，相互尊重的情感，就不會(huì )有默契的配合，在課堂上，教師應充分尊重學(xué)生的人格，表?yè)P應多于批評，即使批評也應力求含蓄，愛(ài)護學(xué)生的自尊心和學(xué)習熱情。這種愛(ài)是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習上了解學(xué)習情況，填補知識缺陷，挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。
四、生物教材中有許多要點(diǎn)需要記憶。有些知識內容繁多，不易記住，更難形成長(cháng)期意識。在教學(xué)時(shí)可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識結構，幫助學(xué)生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。有絲分裂時(shí)期可以將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)編成五句話(huà)“間期：表面無(wú)狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數目清晰赤道齊；后期：點(diǎn)裂數加移兩極；末期：兩消三現重開(kāi)始”。五句話(huà)將五個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)作了高度的概括，學(xué)生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結構特點(diǎn)”時(shí)，我把三個(gè)特點(diǎn)用三句話(huà)來(lái)概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內�！边@樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學(xué)語(yǔ)言就會(huì )失去它應有的作用。
在教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容巧妙運用雙關(guān)、借代、比喻、反語(yǔ)等修辭手法，來(lái)創(chuàng )造輕松活潑的課堂氣氛，以達到預設的教學(xué)效果。例如：細胞膜的結構像水果蛋糕，蛋白質(zhì)像規則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類(lèi)和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢(qián)。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動(dòng)物死了和睡著(zhù)了。同源染色體的聯(lián)會(huì )就相當于一對戀愛(ài)的男女進(jìn)行約會(huì )，四分體就相當于他們手拉著(zhù)手在跳舞，互換就相當于他們交換了禮物。
筆者認為要提高探究學(xué)習的有效性，要備好課，合理安排探究實(shí)驗的時(shí)間，及時(shí)、科學(xué)地啟發(fā)指導學(xué)生，經(jīng)常體會(huì )和反思探究教學(xué)。同時(shí)幽默、趣味性的語(yǔ)言，能夠使單調沉悶的課堂教學(xué)活躍起來(lái)，成為教學(xué)的助推劑，融洽師生關(guān)系的潤滑油，激活學(xué)生思維的催化劑。但幽默的語(yǔ)言絕非是大講笑話(huà)，更不能以低級趣味來(lái)?yè)Q取學(xué)生的笑聲。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運用中還要注意一個(gè)“度”。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營(yíng)，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學(xué)生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學(xué)能力早日達到教學(xué)目標。
初中生物教學(xué)論文7
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學(xué)習，其中，合作學(xué)習能力，屬于是一種新型的學(xué)習能力，被大多數教師垂青和踐行。培養合作學(xué)習能力，不僅可以改變傳統的以教師為主的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，而且還能強化學(xué)生的課堂主體性，與此同時(shí)，也能加強學(xué)生之間的交流，能夠培養學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。因此，大多數教師應該及時(shí)認識到小組合組學(xué)習對課堂教學(xué)所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運用于課堂教學(xué)過(guò)程中。本文主要以初中生物實(shí)驗教學(xué)為例，結合實(shí)踐，對小組合作學(xué)習在初中生物實(shí)驗教學(xué)中的應用思路進(jìn)行一番詳細的探究和分析。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習能力；初中；生物實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)模式
長(cháng)期以來(lái)，初中生物實(shí)驗教學(xué)模式所呈現的都是以教師為主的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級人數多、教學(xué)設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習合作，教師課堂教學(xué)根本無(wú)法考慮和照顧到班級里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習上越來(lái)越費力，學(xué)生的能力差異也越來(lái)越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習生物知識的信心。因此，要使初中生物實(shí)驗教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對基于合作學(xué)習能力培養進(jìn)行分析，并對小組合作學(xué)習在初中生物實(shí)驗教學(xué)中應用的思路進(jìn)行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學(xué)習的關(guān)鍵所在
教師要懂得依據每個(gè)學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習活動(dòng)，要求教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容，進(jìn)行充分準備工作，為小組合作學(xué)習的開(kāi)展做好準備。同時(shí)，小組合作學(xué)習活動(dòng)順利開(kāi)展和實(shí)施，有個(gè)前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習水平、接受能力、興趣愛(ài)好等方面都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時(shí)，要充分考慮到每個(gè)成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的分配，保證每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗探索活動(dòng)中。教師根據不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且也能培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
２教師要對學(xué)生的合作學(xué)習技巧進(jìn)行相應的指導
在初中生物實(shí)驗小組合作學(xué)習組建成之后，學(xué)生會(huì )在開(kāi)始的時(shí)候掌握不住合作學(xué)習的技巧，在小組合作學(xué)習過(guò)程中，有的小組成員就會(huì )“各自為政”，只是淺顯地進(jìn)行小組討論和探究，并不能體會(huì )到小組合作學(xué)習的本質(zhì)。這就要求，教師對學(xué)生的合作學(xué)習技巧提供相應的指導，確保學(xué)生能在教師的指導下，進(jìn)行有序的小組合作學(xué)習活動(dòng)。首先，教師要對學(xué)生的小組分工進(jìn)行指導，學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中，為了達到一定的學(xué)習目標，會(huì )進(jìn)行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實(shí)驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習內部形成一個(gè)輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實(shí)驗討論活動(dòng)進(jìn)行指導，在合作學(xué)習小組內部營(yíng)造一個(gè)民主、平等的實(shí)驗討論學(xué)習氛圍，每個(gè)學(xué)生都有表達自己想法的權利，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
３教師要積極地參與到實(shí)驗小組合作學(xué)習活動(dòng)中去
新課標的要求，在初中生物實(shí)驗小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師不僅要做好實(shí)驗教學(xué)的準備工作，而且還要對實(shí)驗教學(xué)的`內容進(jìn)行細致研究，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組劃分，根據實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際情況，安排做好準備工作，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，規定每個(gè)小組成員的任務(wù)，及時(shí)的為學(xué)生提供咨詢(xún)服務(wù)，做好小組合作學(xué)習管理工作。在小組合作學(xué)習實(shí)行之后，教師的工作量不但沒(méi)有減少，反而增加了難度，在實(shí)驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實(shí)驗提供參考，并對實(shí)驗教學(xué)內容中進(jìn)行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習實(shí)驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師要能在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予指導，當學(xué)生討論偏離主旨方向時(shí)，要給予及時(shí)糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實(shí)踐性較強的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識時(shí)，還要學(xué)會(huì )動(dòng)手實(shí)踐。有的生物實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)比較復雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習的形式來(lái)完成實(shí)驗教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中對生物的認知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識視野，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力。
4結束語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學(xué)習的模式，還要明確小組合作學(xué)習是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習模式的分組要求、把握合作時(shí)機、設計問(wèn)題、展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還要做好實(shí)驗教學(xué)的引導工作，確保合作學(xué)習的順利進(jìn)行。為了避免合作學(xué)習流于形式，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習能力進(jìn)行培養，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習能力，使初中生物實(shí)驗教學(xué)走向高效性和實(shí)效性。
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初中生物教學(xué)論文8
時(shí)代在發(fā)展，計算機科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著(zhù)人們的生活，同時(shí)也以不可阻擋的優(yōu)勢改變著(zhù)教學(xué)的方式，多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統教學(xué)模式的一些老難題，同時(shí)豐富了教學(xué)的內容，使課堂具有趣味性。
一、運用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習興趣
初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時(shí)間大都比較短，容易在課堂上開(kāi)小差。這時(shí)教師如果能夠創(chuàng )新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)來(lái)調節課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，必然能夠豐富課堂的內容，強化學(xué)生的學(xué)習能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上的資源，能夠讓學(xué)生對老師所講的內容更形象化，例如，教師在講解細胞的時(shí)候，學(xué)生對細胞的了解不夠形象，因此老師可以通過(guò)舉例子，如從一個(gè)盒子拆開(kāi)有一個(gè)小盒子，接著(zhù)一直拆盒子，最后得到的就是細胞；又如，認識菌類(lèi)可以通過(guò)認識平時(shí)的蘑菇等等植物，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認識，利用多媒體，讓學(xué)生對自己所講的知識產(chǎn)生興趣，并且主動(dòng)去了解知識的內容，并在課外拓展自己所學(xué)的知識。
二、運用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以有效導入新課
課堂教學(xué)中，對于新課程的引入是課堂一個(gè)重要的環(huán)節，一個(gè)好的引子，能夠讓學(xué)生豎起耳朵，聽(tīng)老師講課，同時(shí)這也是讓學(xué)生去主動(dòng)探究問(wèn)題的前提，在課堂上，教師可以通過(guò)圖片聲音視頻，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生上演一場(chǎng)眼球大戰，滿(mǎn)足了學(xué)生的視覺(jué)享受，例如在學(xué)習生理一課，可以通過(guò)生物里面的真實(shí)體驗，讓學(xué)生看見(jiàn)精子和卵子融合的場(chǎng)景。同時(shí)教師在學(xué)生觀(guān)看的時(shí)候可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，在思考中進(jìn)步，也讓學(xué)生抓住本節課的重點(diǎn)，教師在講解新課時(shí)要注重把新課中易混的知識點(diǎn)講出來(lái)，講出來(lái)讓學(xué)生明白不同點(diǎn)，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡(jiǎn)明扼要的'列寫(xiě)出不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白整個(gè)知識的核心內容。
三、運用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以提高教學(xué)效率
多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中恰到好處的運用它能夠為教學(xué)增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學(xué)內容，同時(shí)，我們應該認識到多媒體是一把雙刃劍，運用的不好也會(huì )對教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中，要根據上課的內容來(lái)合理的運用多媒體，教師對于教材的有些難點(diǎn)重點(diǎn)要著(zhù)重利用好多媒體，讓學(xué)生重點(diǎn)把握知識點(diǎn)的結構，讓書(shū)本上哪些艱澀難懂的知識點(diǎn)更為形象、直觀(guān)，生動(dòng)，但是對于書(shū)本上一些通俗易懂的知識點(diǎn)，教師沒(méi)有必要再多花時(shí)間用多媒體向學(xué)生展示。而且在面對一些實(shí)踐內容較強的科目時(shí)，不能通過(guò)向學(xué)生展示多媒體，得讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習制作標本時(shí)，我們要讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)書(shū)本的學(xué)習，并且將理論應用在實(shí)踐環(huán)節中，這才是我們教學(xué)的目的，這也是培養高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時(shí)在進(jìn)行光合作用實(shí)驗時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗真正去觀(guān)察產(chǎn)生淀粉的過(guò)程。這樣在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
四、運用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以豐富教學(xué)容量
生物學(xué)是研究生命現象和活動(dòng)規律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個(gè)體，都屬于它研究的范疇，但在傳統的教學(xué)中，教師只能通過(guò)書(shū)本、掛圖、模型等有限的手段向學(xué)生傳授信息，這樣的信息來(lái)源是非常有限的。而在多媒體課件制作過(guò)程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書(shū)本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動(dòng)畫(huà)得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動(dòng)物百科全書(shū)”光盤(pán)有幾千種動(dòng)物的資料，包括動(dòng)物的生活環(huán)境、地理分布、動(dòng)物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯，創(chuàng )設學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動(dòng)形象地演示生物教學(xué)內容。
五、運用多媒體于初中生物教學(xué)中，可以培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力
初中生相對知識儲備較少，因此在遇到具體的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì )出現被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問(wèn)題的能力有限，因此對學(xué)生問(wèn)題探究的能力是培養學(xué)生的重點(diǎn)。例如在學(xué)習蟬蛹褪殼的過(guò)程中，學(xué)生們可能無(wú)法直觀(guān)而又形象的去想象這個(gè)過(guò)程，這時(shí)候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現整個(gè)蟬蛹蛻化的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)更想象化的一個(gè)過(guò)程控制來(lái)增強知識體系的了解，同時(shí)教師在學(xué)生觀(guān)看多媒體時(shí)可以提出相對應的問(wèn)題。例如蟬蛹會(huì )經(jīng)歷哪幾個(gè)蛻變的過(guò)程，每個(gè)過(guò)程中會(huì )出現什么樣的特征，并且每個(gè)過(guò)程中蟬蛹身體上的斑點(diǎn)會(huì )如何變化等等這些問(wèn)題，最后讓學(xué)生看完后各抒己見(jiàn)，表達相應的想法，并且教師可以利用分組，培養學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生將學(xué)與究相結合，在學(xué)習中探究，在探究中學(xué)習。同時(shí)這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應用改變了教學(xué)的模式，讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，尤其針對像生物這樣實(shí)踐性很強的科目來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學(xué)成果，拓寬了學(xué)生的視野。
作者：黃世鵬 單位：江蘇省南京市溧水區東屏中學(xué)
初中生物教學(xué)論文9
【摘要】
在生物課程中應用概念圖教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習效率，有效幫助學(xué)生對重要知識、概念的相互關(guān)系的理解，培養學(xué)生在教學(xué)中的思維能力與歸納能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主構建知識的網(wǎng)絡(luò )，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學(xué)的實(shí)踐與思考，以期讓概念圖促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。
【關(guān)鍵詞】
初中生物;概念圖;教學(xué);實(shí)踐
概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學(xué)能使多個(gè)知識點(diǎn)的相互關(guān)系展現在學(xué)生眼前，概念圖應用于生物教學(xué)中能有助于學(xué)生更深刻的對相關(guān)知識進(jìn)行理解，將新舊知識很好的整合，使學(xué)生更好的對概念與知識形成整體的把握。
一、利用概念圖教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習
在新課改的推進(jìn)下，教學(xué)過(guò)程中大多數是以小組合作的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多獨立思考的時(shí)間，在互相幫助中對問(wèn)題進(jìn)行解決。教師應該根據課堂的實(shí)際情況，將初中生物知識有效的引用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善，實(shí)現高效的教學(xué)方法。概念圖教學(xué)在生物教學(xué)課堂中的應用，不僅是一種教學(xué)的策略，還是一種高效的學(xué)習策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，教師可根據教學(xué)概念為本節課的教學(xué)基準，先為學(xué)生呈現本節課的概念圖，要求學(xué)生根據該概念圖談一談自身的初期看法，然后結本節課的相關(guān)內容，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習進(jìn)行相互討論，并再一次結合概念圖表述自身的進(jìn)一步認知，將在教學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)與小組成員共同探討。在小組內學(xué)生可以通過(guò)對比自身設計的概念圖，進(jìn)一步對相關(guān)的概念內容進(jìn)行認識，最終在小組內形成較為完整的知識認知結構。在教學(xué)結束后，教師對學(xué)生們進(jìn)行光合作用知識點(diǎn)認識，加深學(xué)生們對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解。將概念圖應用于初中生物教學(xué)過(guò)程中，能變成學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的工具，使其加深對于相關(guān)概念的認知，在小組內對某一問(wèn)題的探討，集體對概念圖進(jìn)行繪制，不僅能讓學(xué)生對知識的記憶更深刻，還能使學(xué)生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學(xué)習效率。
二、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養
提升學(xué)生的生物科學(xué)素養，需要學(xué)生具備參與社會(huì )生活的探究能力與科學(xué)概念，在生物教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)概念是生物知識的基本元素，學(xué)生對于相關(guān)的生物學(xué)概念進(jìn)行有效的掌握，是生物學(xué)教學(xué)的基本要求。在初中生物教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應該采取概念圖為學(xué)生針對性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并結合教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況對其進(jìn)行處理。例如，在教學(xué)《人和動(dòng)物細胞的結構與功能》時(shí)，教師可以采取概念圖應用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀(guān)的了解所要學(xué)習的'相關(guān)知識結構，為學(xué)生展示植物、人以及動(dòng)物的結構與功能，讓學(xué)生能清楚的掌握該節課的內容，教師也可以結合細胞的結構圖為學(xué)生展現動(dòng)物細胞的結構概念圖，讓學(xué)生在總體上對細胞的結構與組成進(jìn)行有效的把握，再進(jìn)一步為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習細胞核、細胞質(zhì)以及細胞膜等的相關(guān)知識。以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并使學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識，提升生物科學(xué)素養。
三、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生對知識理解的有效性
通過(guò)簡(jiǎn)單的機械訓練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生應該根據已獲取的生物知識，通過(guò)自主學(xué)習生物知識的方法，能有效的對相關(guān)知識進(jìn)行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時(shí)，一組采取教師板書(shū)概念圖引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的形式，將消化系統中消化腺與消化道的所有器官排列出來(lái)，另一組采取學(xué)生自主構建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學(xué)生記憶消化系統的組成結構，又讓學(xué)生了解多種消化液流入小腸中，進(jìn)而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無(wú)論是通過(guò)教師的板書(shū)呈現概念圖，還是學(xué)生自主完善概念圖，都能使學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效的構建，通過(guò)將教材的知識轉變?yōu)楦拍顖D的形式，能有效加深學(xué)生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養學(xué)生掌握自行對生物的概念圖進(jìn)行構建。
綜上所述，概念圖作為初中生物教學(xué)課堂中常出現的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念進(jìn)行知識的歸納與關(guān)聯(lián)，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習時(shí)的整體記憶性，有利于學(xué)生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力，在有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率的同時(shí)，能更好的培養學(xué)生的綜合能力。
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初中生物教學(xué)論文10
摘要：語(yǔ)言是生物進(jìn)行信息傳遞的一項關(guān)鍵載體，也是人們開(kāi)展各項生活的一項功能支撐，更是教師對學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的重要載體。不論是開(kāi)展傳統新課程營(yíng)造，還是在新課程該種理念下開(kāi)展學(xué)科教育，教師都應該重視對教學(xué)語(yǔ)言的正確運用，促使課程教育能夠實(shí)現有效的實(shí)施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現的意義基礎上，提出在生物課程中應用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程，以期讓生物教學(xué)更加具有實(shí)際效果。
關(guān)鍵詞：關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的論文
一、前言
可以說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)的具體表現，是當前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語(yǔ)言可以體現教師基本的語(yǔ)言素養，同時(shí)也是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項因素，應該對此開(kāi)展深度的分析。教師應在對班級學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的同時(shí)，努力提升自身的語(yǔ)言素養，以此對學(xué)生開(kāi)展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養可以得到有效地培養。所以，生物教師在對初中生開(kāi)展課程教育時(shí)候，要提升對教學(xué)語(yǔ)言的應用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(cháng)。
二、初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現的意義
�。ㄒ唬┍Ｕ险n程教學(xué)順利開(kāi)展
在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候，教師能夠高質(zhì)量的運用語(yǔ)言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現順利的實(shí)施。在具體知識傳輸中，教師對語(yǔ)言進(jìn)行有效地運用，可以讓教師和班級學(xué)生實(shí)現思維和語(yǔ)言的交流。教學(xué)語(yǔ)言是教師對學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的重要載體，可以對教學(xué)的綜合素養進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應用教學(xué)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行深度的學(xué)習，促使學(xué)生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。
�。ǘ┨嵘w課程教育效果
教師應在對班級學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)科知識傳輸的同時(shí)，要提升對教學(xué)語(yǔ)言的應用能力。因為教師對生物知識進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對該項知識進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對生物知識進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對班級學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候，通過(guò)語(yǔ)言的正確應用，可以讓學(xué)生對課程知識開(kāi)展了解，同時(shí)可以對學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間，以此提升整體課程教育效果。
�。ㄈ┩卣箮熒乃季S能力
教師在實(shí)施生物知識教育的時(shí)候，對語(yǔ)言開(kāi)展正確和高效的應用，可以讓學(xué)生在接受知識的過(guò)程中得到品格的培養。教師在開(kāi)展生物知識傳輸的過(guò)程中，提升教學(xué)語(yǔ)言的應用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語(yǔ)言魅力，對學(xué)生的語(yǔ)言應用有著(zhù)啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)言交流中，重視對文明語(yǔ)言和魅力語(yǔ)言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠實(shí)現一定的激發(fā)。通過(guò)教師語(yǔ)言應用的規范性和質(zhì)量性，對學(xué)生的行為意識有著(zhù)正面的引導，讓學(xué)生實(shí)現健全人格的培養。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程
�。ㄒ唬⿲χ攸c(diǎn)知識進(jìn)行引出的'過(guò)程
教師應該對班級學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸，首先要對重點(diǎn)知識進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節生物課的重點(diǎn)知識，促使學(xué)生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點(diǎn)知識進(jìn)行引出的過(guò)程中，如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語(yǔ)言，對課程教育基調進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語(yǔ)言能力，同時(shí)也可以引導學(xué)生對此生物知識進(jìn)行深度的探索和運用。例如，教師在開(kāi)展人教版生物七年級上冊《認識生物》該知識講解的時(shí)候，教師可以用“相信同學(xué)們認識不少生物，你可以說(shuō)出你所認識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導學(xué)生對生物進(jìn)行一定的認知探索，并了解新課程知識的重點(diǎn)是對生物進(jìn)行認知和特征學(xué)習。
�。ǘ┻^(guò)渡過(guò)程
教師在對學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候，教學(xué)內容的具體過(guò)渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸的效果。教師應該運用嚴謹和生動(dòng)的語(yǔ)言對課程知識進(jìn)行過(guò)渡，促使學(xué)生能夠將關(guān)注力放在知識學(xué)習上。過(guò)渡環(huán)節是授課中的一項關(guān)鍵環(huán)節，教師如果在這一過(guò)程中應用高質(zhì)量的語(yǔ)言，能夠對教學(xué)效果有著(zhù)積極的影響。例如，教師在開(kāi)展人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》該知識講解的時(shí)候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹(shù)立保護生物的意識，不會(huì )因為個(gè)人的一些行為愛(ài)好就去殘害生物。
�。ㄈ﹥热葜v解
教師對學(xué)生開(kāi)展生物知識課程的創(chuàng )建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識，同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營(yíng)造者和引導者，應該在知識傳輸中投入情感，營(yíng)造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對生物知識的理解程度。例如，教師在開(kāi)展人教版生物七年級下冊《人的由來(lái)》該知識傳輸的時(shí)候，可以借助多媒體向學(xué)生展示人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，并引導學(xué)生對此知識進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯誤觀(guān)念對學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想認知。
四、結論
生物教師應在對班級學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識傳輸的同時(shí)，重視對教學(xué)語(yǔ)言的正確運用，促使課程教育能夠實(shí)現有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語(yǔ)言素養，要對生物重點(diǎn)知識進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。同時(shí)，教師要運用嚴謹和生動(dòng)的語(yǔ)言對課程知識進(jìn)行過(guò)渡，在知識傳輸中投入情感，深化學(xué)生對生物知識的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。
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初中生物教學(xué)論文11
摘要：實(shí)驗教學(xué)作為初中生物課程的重要教學(xué)手段，具有著(zhù)其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)越性，是學(xué)生獲取直接資料與數據的重要途徑。實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)設也滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，彌補了傳統課堂教學(xué)模式的不足；有利于充分調動(dòng)學(xué)生的觀(guān)察能力與動(dòng)手能力，培養學(xué)生的實(shí)踐性思維，促進(jìn)初中生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。該文針對實(shí)驗教學(xué)在初中生物中的開(kāi)展情況作出分析，探究其存在的問(wèn)題并提出適宜的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)法;初中生物課程;問(wèn)題;改進(jìn)
實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)實(shí)驗探究的方式獲取知識的一種教學(xué)方法，目前在初中生物教學(xué)中得到了廣泛的應用。教師可以根據實(shí)驗要求自主選擇適宜的實(shí)驗場(chǎng)所，實(shí)驗室或教室均可。鑒于物質(zhì)條件對生物實(shí)驗的限制與生物實(shí)驗教學(xué)在生物課程的運用中情況，下面對目前實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析。
1當下生物實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中情況易受影響
受實(shí)驗設備條件、課時(shí)安排等因素的限制，許多學(xué)生可以充分參與生物實(shí)驗、進(jìn)入實(shí)驗室的機會(huì )并不充裕。許多學(xué)生由于好奇心的作祟，在進(jìn)入實(shí)驗室時(shí)對內部陳列的實(shí)驗設備、器具等充滿(mǎn)了無(wú)限的好奇，這大大分散了學(xué)生的學(xué)習注意力，難以保證學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和實(shí)驗質(zhì)量；甚至有些學(xué)生在好奇心的驅使下沒(méi)有得到教師的允許和指導，擅自觸碰生物實(shí)驗器具，往往容易導致教學(xué)器具發(fā)生損壞，嚴重者還會(huì )對學(xué)生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實(shí)驗室這個(gè)新環(huán)境中，或對教師的實(shí)驗演示各抒己見(jiàn)，學(xué)生在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中更容易在課堂中出現交頭接耳的現象，嚴重影響了課堂秩序，不利于教師對課堂紀律的管理。長(cháng)此以往，容易導致學(xué)生難以實(shí)現對教師傳授的信息和知識做到完全接收，尤其疏忽了對生物實(shí)驗過(guò)程中的注意事項、實(shí)驗技巧等關(guān)鍵知識的掌握，造成學(xué)生學(xué)習效率不高的情況。
1.2學(xué)生的實(shí)驗操作效果不理想
大部分初中階段學(xué)生的自我控制能力較差，對新鮮事物有著(zhù)濃厚的興趣。這是導致學(xué)生在生物實(shí)驗過(guò)程中分心、走神的重要因素。學(xué)生一心撲在實(shí)驗器具上，無(wú)心聆聽(tīng)教師對實(shí)驗技巧、注意事項等一系列問(wèn)題的講解，致使部分學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗期間出現失誤，導致實(shí)驗的結果或是得出的數據出現較大偏差。舉例來(lái)說(shuō)，在“魚(yú)鰭在游泳中的作用”這一實(shí)驗中，對于魚(yú)鰭的`捆扎要“因魚(yú)而異”。不同的魚(yú)鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚(yú)鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚(yú)在空氣中暴露的時(shí)間也不宜過(guò)長(cháng)，否則將會(huì )造成小魚(yú)嚴重缺水甚至死亡。由于缺乏實(shí)驗經(jīng)驗，又沒(méi)有深入領(lǐng)悟教師的講授，在實(shí)際操作過(guò)程中，有些學(xué)生在對魚(yú)鰭的捆扎上多次嘗試無(wú)果，導致小魚(yú)在空氣中暴露的時(shí)間過(guò)長(cháng)，因缺水而死；部分學(xué)生的捆扎不當給小魚(yú)的機體帶來(lái)了損傷，或是導致了小魚(yú)的掉落，打翻了盛放小魚(yú)的水盆，破壞了實(shí)驗環(huán)境的干燥和整潔。
1.3學(xué)生在實(shí)驗中往往只顧進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的步驟，而忽視了對實(shí)驗數據的及時(shí)記錄和整理
某些學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中并未做到認真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實(shí)驗過(guò)程結束后選擇借鑒其他同學(xué)的實(shí)驗數據，嚴重影響了生物實(shí)驗的效果。生物實(shí)驗旨在通過(guò)實(shí)驗得出有效、真實(shí)的數據，為進(jìn)一步的生物研究提供資料。有些學(xué)生視生物實(shí)驗為游戲，忽視了生物實(shí)驗的科學(xué)性與嚴謹性，致使生物實(shí)驗沒(méi)有起到該有的作用，從而導致學(xué)生對生物課程的認知大打折扣，通過(guò)生物實(shí)驗推動(dòng)對生物的學(xué)習也更無(wú)從談起。
1.4生物實(shí)驗設備、器材陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量
部分學(xué)校在生物實(shí)驗設備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設備極為有限，無(wú)法為教師的生物教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗提供高效的支持，嚴重阻礙了學(xué)科教學(xué)的設計與創(chuàng )新，不利于生物實(shí)驗的開(kāi)展。另一方面，生物實(shí)驗設備過(guò)于陳舊，難以達到生物實(shí)驗要求的標準，難以為學(xué)生的生物實(shí)驗提供專(zhuān)業(yè)、便捷的實(shí)驗環(huán)境。舉例來(lái)說(shuō)，在《認識和聯(lián)系使用顯微鏡》實(shí)驗中，最重要也是必需的實(shí)驗器材就是顯微鏡。在經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后地區的中學(xué)，所擁有的顯微鏡數量較少，且購置時(shí)間較早，部分顯微鏡已老化，無(wú)法為實(shí)驗活動(dòng)提供高效服務(wù)，嚴重影響了學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗以及更加深入的探究和學(xué)習。歸根結底，實(shí)驗設備與器材的新舊標準不達標，最終將對學(xué)生的實(shí)驗質(zhì)量和教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不可避免的負面影響，無(wú)益于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
2初中生物實(shí)驗的改進(jìn)意見(jiàn)
2.1積極轉變教師的教學(xué)角色，提升學(xué)生的實(shí)驗自主性
促進(jìn)教師在生物實(shí)驗活動(dòng)中角色的轉變，由實(shí)驗過(guò)程的“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺盵3]。教師要精簡(jiǎn)發(fā)言次數和發(fā)言時(shí)間，杜絕教師對有限實(shí)驗時(shí)間的不合理侵占。教師做實(shí)驗過(guò)程的引導者，在必要的實(shí)驗注意事項交代完成后，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)手操作，將生物實(shí)驗的主動(dòng)權歸還給學(xué)生�？梢砸孕〗M為形式，充分發(fā)揮組內人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵學(xué)生勇敢應對在自己能力范圍之內出現的狀況，分工合作，做好實(shí)驗數據的統計。保證了實(shí)驗的高效率，同時(shí)也提高實(shí)驗的成功率，尊重學(xué)生的實(shí)驗自主性。
2.2推動(dòng)探究性實(shí)驗的開(kāi)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新、探究能力
現有初中生物教材中所涉及的生物實(shí)驗多以驗證性實(shí)驗為主，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗前已經(jīng)對實(shí)驗的對象有了初步的了解,實(shí)驗目的是為了驗證某種假說(shuō)或認識的科學(xué)性。驗證性實(shí)驗在一定程度上不能為學(xué)生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的自我發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力與探究能力的培養。與驗證性實(shí)驗相比，探究性實(shí)驗對學(xué)生綜合能力與自身素質(zhì)的塑造更具深遠意義。在探究性實(shí)驗中，學(xué)生在對實(shí)驗結果不知情的前提下進(jìn)行實(shí)驗操作，經(jīng)由實(shí)驗、觀(guān)察、探究、分析、得出結論等步驟，探究性實(shí)驗靈活性較強，教師可以通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)情或相關(guān)生物知識的興趣點(diǎn)，因材施教，以此為背景設計便于學(xué)生操作的探究性生物實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中教師要對學(xué)生出現的疑難問(wèn)題、錯誤等進(jìn)行及時(shí)、適當的指導與糾正，重點(diǎn)還是要放在推動(dòng)學(xué)生獨立構思與創(chuàng )造上來(lái)�！芭d趣是最好的老師”，通過(guò)這種方式可以充分挖掘學(xué)生的內在創(chuàng )造力與潛力，培養學(xué)生的生物實(shí)驗興趣，培養自主探究能力[4]。
2.3強化師資力量，努力為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)驗環(huán)境
作為生物實(shí)驗教學(xué)的引導者，教師要樹(shù)立終身學(xué)習的態(tài)度，拓寬眼界，豐富自身的教學(xué)知識，增強生物教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng )新生物實(shí)驗方案設計，以便于為學(xué)生提供最新鮮、最科學(xué)、最真實(shí)的學(xué)科信息和生物知識，提高生物實(shí)驗教學(xué)的研究水平；還要加強生物實(shí)驗操作能力，提高實(shí)驗操作水準，為學(xué)生展現正確、熟練、零失誤的生物實(shí)驗演示提供保證。生物實(shí)驗作為初中生物教學(xué)的有益助手，能夠將學(xué)生從枯燥、單一的，以傳統的課堂講授為主教學(xué)模式中解放出來(lái)[5]，賦予學(xué)生極大的自主創(chuàng )造性。首先要從學(xué)校抓起，要對生物實(shí)驗教學(xué)引起極高的重視。加大對生物實(shí)驗器具的投放力度，增加實(shí)驗室的數量，能夠保證多個(gè)班級的同時(shí)使用，滿(mǎn)足生物實(shí)驗教學(xué)對硬件設施的要求。另外，還有增加生物實(shí)驗課程的課時(shí)量，提高生物實(shí)驗課程在整個(gè)初中生物課時(shí)中的所占比重，為學(xué)生創(chuàng )造更加寬裕的實(shí)驗時(shí)間。
3結語(yǔ)
實(shí)驗作為初中學(xué)生學(xué)習生物知識的重要途徑，能夠更加生動(dòng)、直觀(guān)的為學(xué)生提供知識與數據；也是學(xué)生對生物知識進(jìn)行驗證的有效渠道，有利于學(xué)生獨特生物思維的養成，是培養學(xué)生自主探究能力的重要途徑。隨著(zhù)我國教育改革的逐步深入，初中生物教學(xué)在各方面均得到了強有力的支持與發(fā)展。面對不足與問(wèn)題，不能自怨自艾，要及時(shí)調整教學(xué)模式，汲取有利條件彌補自身的不足，為學(xué)生學(xué)習生物知識、教師研發(fā)、創(chuàng )新教學(xué)方案開(kāi)展提供堅實(shí)的保障。
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初中生物教學(xué)論文12
摘要：在初中生物教學(xué)中，教師要培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，使他們通過(guò)主動(dòng)探索掌握課本中的知識，并在實(shí)驗中觀(guān)察和分析，掌握實(shí)驗步驟和實(shí)驗結果，提高他們的探索能力。在教學(xué)過(guò)程中，由于初中生剛接觸生物學(xué)習，教師對他們要適時(shí)引導，利用多種教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性，使他們感受到生物學(xué)習的魅力所在。通過(guò)和教師的互動(dòng)交流掌握所學(xué)知識，掌握學(xué)習方法和技巧，在實(shí)驗中認真觀(guān)察，深刻理解所學(xué)的知識，促進(jìn)探索能力的有效提高。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究學(xué)習；教學(xué)研究
初中生物是理論和實(shí)驗相結合的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多樣化的教學(xué)環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，使他們通過(guò)自主探索掌握教學(xué)中的內容。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師要充分運用多媒體，把微觀(guān)的生物知識轉化成直觀(guān)的動(dòng)態(tài)視頻，使學(xué)生在觀(guān)看中探索生物世界的奧秘，讓他們有充足的學(xué)習動(dòng)力，通過(guò)學(xué)習、觀(guān)察、分析、實(shí)驗等環(huán)節來(lái)促進(jìn)知識的深化，提高探究能力，實(shí)現高效的初中生物教學(xué)。
一、精心設計導入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)長(cháng)期的工作經(jīng)驗得出，學(xué)生對感興趣的知識的好奇心強，能夠主動(dòng)探索并積極思考，學(xué)習效果較好。在初中生物教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，精心設計導入環(huán)節，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的探索興趣，讓他們在主動(dòng)思考狀態(tài)下掌握生物知識，提高生物綜合能力。例如，在教學(xué)“基因在親子代間的傳遞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己和父母有哪些相似之處。通過(guò)發(fā)言，學(xué)生對基因如何在親子代間進(jìn)行傳遞有了濃厚的興趣，會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么父母有的特點(diǎn)遺傳給了自己，而有的特點(diǎn)沒(méi)有遺傳給自己？通過(guò)認真分析教材內容，學(xué)生在教師的引導下掌握了遺傳、變異、性狀等概念，并能運用所掌握的知識解決疑問(wèn)，對生物學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、結合多媒體教學(xué)，增加對知識的感性認識
在初中生物教學(xué)中，教師在探索如何提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要從多方面進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，充分利用現代化的教學(xué)輔助工具，豐富教學(xué)內容，實(shí)現高質(zhì)量的教學(xué)。運用多媒體開(kāi)展教學(xué)，能夠把信息資源和生物教學(xué)中的內容進(jìn)行有效結合，把抽象的.生物知識通過(guò)多媒體展示出來(lái)，可以讓學(xué)生探索生物的微觀(guān)世界，增加他們對生物知識的感性認識，初步建立生物知識體系。例如，在教學(xué)“細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞”時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放植物和動(dòng)物細胞分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)和細胞分裂時(shí)染色體運動(dòng)的錄像，讓他們通過(guò)觀(guān)看了解生物體的長(cháng)大除了靠細胞體積的增大，還主要靠細胞數目的增加。在多媒體的直觀(guān)教學(xué)中，學(xué)生在直觀(guān)情境中探究微觀(guān)世界的知識，對細胞有了感性認識，使他們掌握生物學(xué)習的思維方式，提高他們的學(xué)習效率。
三、師生有效互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情
隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主探索成為主要的學(xué)習方式，他們的學(xué)習能力不斷提高，掌握的知識也隨之增加。在初中生物教學(xué)中，教師在引導學(xué)生探索生物知識時(shí)，要明確自己的立場(chǎng)和作用，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間讓他們能夠深入思考，在遇到問(wèn)題時(shí)先通過(guò)自己的努力來(lái)解決。在學(xué)生遇到學(xué)習上的困難時(shí)，師生互動(dòng)就發(fā)揮了重要作用。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生的情感需求、學(xué)習需求都得到了滿(mǎn)足，能夠積極投入到生物學(xué)習中，使他們的生物學(xué)習能力進(jìn)一步提高。例如，在教學(xué)“人體的呼吸”時(shí)，教師可以利用問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：人體與外界不斷進(jìn)行氣體交換，那么氣體交換的結構基礎是什么？呼吸系統各器官的功能是什么？在問(wèn)題的引導下，學(xué)生認真觀(guān)察教師展示的圖片，分析教材中的文字內容，認識了呼吸系統的組成，了解各個(gè)器官的名稱(chēng)和在人體中的大體位置及其功能，順利回答了問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索生物教材中的重點(diǎn)知識，促進(jìn)他們思維活躍性的發(fā)展。
四、開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力
在生物教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習課本上的知識對于發(fā)展他們的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結合創(chuàng )新的教學(xué)理念開(kāi)展開(kāi)放性的課堂，讓學(xué)生接觸更多的生物學(xué)習資源，促進(jìn)他們創(chuàng )造力的提高。在開(kāi)展開(kāi)放性的生物教學(xué)時(shí)，教師可以把課堂拓展到大自然中，讓學(xué)生認真觀(guān)察各種植物，比較植物之間的相同之處和不同之處，在觀(guān)察和真實(shí)感受中提高對生物知識的認識。此外，教師還可以布置開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生利用各種途徑來(lái)探索生物知識，如閱讀生物書(shū)籍、查閱網(wǎng)絡(luò )信息等。在開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造力和發(fā)現能力獲得了發(fā)展，能夠靠自己的努力發(fā)現生物的奧秘。
五、加強實(shí)驗教學(xué)，引導學(xué)生自主探索
實(shí)驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分。在生物實(shí)驗中，教師要發(fā)揮好指導作用，引導學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓他們通過(guò)分析教學(xué)內容掌握實(shí)驗所需物品和實(shí)驗步驟，在實(shí)驗過(guò)程中要有科學(xué)嚴謹的態(tài)度，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)分析得出正確的結論。在實(shí)驗過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗器材，準備實(shí)驗物品，然后根據教材上的步驟進(jìn)行操作和觀(guān)察。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生的操作能力不同，有的學(xué)生根據實(shí)驗步驟能夠得出正確的實(shí)驗結論，而有的學(xué)生在實(shí)驗操作中出現錯誤。這時(shí)教師要讓學(xué)生自己探索，找出存在的問(wèn)題，得出正確的實(shí)驗結論�？傊�，在初中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，掌握教材中的生物知識，并在學(xué)習過(guò)程中養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣，通過(guò)觀(guān)察和討論促進(jìn)思維的深入，有效掌握所學(xué)知識。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師要充分挖掘多媒體中的生物素材，結合抽象的知識點(diǎn)創(chuàng )設直觀(guān)化的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中對抽象知識產(chǎn)生感性認識，提高他們的探索能力。教師在教學(xué)環(huán)節和實(shí)驗環(huán)節都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，對他們的思維進(jìn)行啟發(fā)，使課堂教學(xué)在學(xué)生的自主探索中高效進(jìn)行。
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初中生物教學(xué)論文13
摘要：初中物探究式實(shí)驗教學(xué)有利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；動(dòng)手能力
一、生物學(xué)實(shí)驗改革
在實(shí)驗課教學(xué)中，教師的教學(xué)目標往往限于教學(xué)生學(xué)會(huì )教材中給定的一種方法，或者驗證一個(gè)已知的事實(shí)。教師十分重視“動(dòng)手”的規范訓練；強調教學(xué)生“學(xué)會(huì )使用——”，“學(xué)會(huì )制作——”，強調學(xué)生要了解實(shí)驗的直接結果；強調學(xué)生要集記住“應該如何做”，而不夠強調“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調“更好的做法是什么”。這樣，一堂實(shí)驗課下來(lái)，學(xué)生只是把前人做過(guò)的實(shí)驗依葫蘆畫(huà)瓢地重復一遍，收效甚微。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，現代生物學(xué)關(guān)于實(shí)驗探究式教學(xué)地思想是要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗地設計、操作過(guò)程，獲得具體的經(jīng)驗，從而達到形成、鞏固并擴充科學(xué)概念和理論的目的。為此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了許多培養學(xué)生這方面能力的探究性實(shí)驗，如初中的“探究光對鼠婦生活的影響”“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等；高中的“植物向光性運動(dòng)的實(shí)驗設計和觀(guān)察”等。
二、探究實(shí)驗的組織
在教學(xué)過(guò)程中，教師應引導學(xué)生認識到任何一個(gè)重大的科學(xué)發(fā)現（如課本中穿插的光合作用的發(fā)現、青霉素的發(fā)現等）都是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；主學(xué)生熟悉探究的一般模式是：發(fā)現問(wèn)題——提出假設——實(shí)驗設計——實(shí)驗驗證——得出結論。組織好一堂好的實(shí)驗課是生物實(shí)驗教學(xué)的關(guān)鍵。教師應根據探究的一般模式來(lái)引導學(xué)生。對于高中生只要作適當的提示，而對于初中生教師要注意引導，讓他們逐步的觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題尋找方法解決問(wèn)題
1.觀(guān)察、產(chǎn)生問(wèn)題感并作出適當的假設。觀(guān)察是探究實(shí)驗得第一步。很多科學(xué)發(fā)現就是藏在“偶然”和“司空見(jiàn)慣”中，通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生能產(chǎn)生一定的問(wèn)題感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先創(chuàng )設一些問(wèn)題的情境，如可將問(wèn)題產(chǎn)生直接相關(guān)的具體事物呈現出來(lái)，以此引導學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。
2.實(shí)驗方案的設計。假設是否正確就需要設計相應的實(shí)驗來(lái)驗證。在設計實(shí)驗過(guò)程中，教師應引導學(xué)生以假設為基礎，明確實(shí)驗的目的，并對實(shí)驗材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡(jiǎn)潔的實(shí)驗步驟。并且要把可能出現的結果也在實(shí)驗方案上反映出來(lái)。教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并選擇代表以適當的形式表達自己小組實(shí)驗方案。在這過(guò)程中小組間必然會(huì )產(chǎn)生不同的意見(jiàn)并引起爭執，學(xué)生為弄清楚是非，往往會(huì )以比較高的熱情投入到實(shí)驗活動(dòng)中。有時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì )提出一些有一家創(chuàng )設性的設計方案來(lái)，教師對此要給予足夠的重視和適當的鼓勵。 3.實(shí)驗過(guò)程的安排。探究實(shí)驗的目的并不在于得出一個(gè)統一的結果，而重在使學(xué)生直正參與探究過(guò)程，從過(guò)程中獲得具體經(jīng)驗和方法訓練。教師首先要幫助學(xué)生改變追求統一結果的習慣，引導他們關(guān)注探究的過(guò)程。最好的辦法是要求學(xué)生邊實(shí)驗、邊記錄。實(shí)驗記錄能如實(shí)放映學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的.參與程度。在實(shí)驗過(guò)程，教師應深入一個(gè)小組參與實(shí)驗的全過(guò)程，掌握具體、準確的學(xué)生操作的細節；同時(shí)要注意全面巡視，了解整體情況；還應收集來(lái)自小組長(cháng)和課代表的反饋信息，了解實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和具有代表性的問(wèn)題，以便教師能及時(shí)的給予指點(diǎn)和幫助糾正。有時(shí)候，一個(gè)實(shí)驗只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時(shí)教師不能完全放手讓學(xué)生去做，應該不定時(shí)地去督促、指導和學(xué)生一起把實(shí)驗完成。實(shí)驗結束后，教師應要求學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗過(guò)程，并以書(shū)面的形式整理出一份較詳細清晰的實(shí)驗方案。方案應包括：實(shí)驗目的、材料用具、方法步驟和實(shí)驗結果等。這項訓練有助于學(xué)生形成審慎密、條理清晰的思維習慣，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
三、教學(xué)
1.對實(shí)驗教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )作為一堂實(shí)驗課，為了使學(xué)生自主學(xué)習，充分討論達到自我提高，一課時(shí)的時(shí)間安排較為緊張，以?xún)晒澾B排的課為宜。通過(guò)兩節課的實(shí)驗教學(xué)能夠進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習興趣，對于學(xué)生的思維能力、研究能力和創(chuàng )造能力、動(dòng)手能力以及學(xué)科問(wèn)知識遷移的能力提高都有一定的作用，也培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度、科研意識和創(chuàng )新精神奠定了基礎。
2.對探究教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )學(xué)習是種能動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生要親自動(dòng)手而不是別人做給他們看，實(shí)驗過(guò)程更應該如此。教師不應把重點(diǎn)放在傳授知識等傳統的做法上，而是努力創(chuàng )造機會(huì )，推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。跟傳授教學(xué)方法相比，盡管學(xué)生在學(xué)習中可提高了他們的自學(xué)能力、探究能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng )新意識。
初中生物教學(xué)論文14
一、運用課堂滲透法
初中學(xué)生接觸到的與生命教育有關(guān)的內容應該是在生物學(xué)科中，有關(guān)植物、動(dòng)物、人體結構和生理等方面的知識都大量展現在教材中，而這些知識中既包含了生命的多樣性，又包含了生命的獨特性，讓學(xué)生了解這些內容，可以使他們懂得要愛(ài)護生命和珍惜生命。在教師的啟發(fā)和引導下，通過(guò)講授生物學(xué)知識，滲透對學(xué)生的生命教育，可以起到事半功倍的效果。課堂滲透法，是目前學(xué)校教育中最常用的辦法，它可以很好地通過(guò)學(xué)科教學(xué)向學(xué)生開(kāi)展生命教育。生態(tài)系統的最大要素是人類(lèi)活動(dòng)，人與自然要實(shí)現和諧發(fā)展，人人有責。學(xué)習這一個(gè)單元，教師要讓學(xué)生認識一個(gè)非常重要的道理：生命是美麗而珍貴的，自然是美好與和諧的，人作為生態(tài)系統的一員是十分重要的。教師展示自然界中的各種生物，可以運用圖片、視頻等資料，如此來(lái)讓學(xué)生欣賞生命之美，對生命有進(jìn)一步的理解與感悟。這里，對比也是一種很好的方法，通過(guò)對某一生態(tài)系統遭到破壞前后的資料對比，就可以讓學(xué)生深切感受到生態(tài)環(huán)境之美，而且對于破壞生命平衡所帶來(lái)的后果也會(huì )有深切體驗。如此，可以提高學(xué)生珍惜生命和愛(ài)護其他生命的意識，詮釋了愛(ài)他人就是愛(ài)自己的深刻道理。學(xué)生的思想境界得到升華，這就是采用這種教育方法的目的，即讓他們愛(ài)生命，由只珍惜自己的生命提升到愛(ài)他人、愛(ài)自然、愛(ài)社會(huì )，既能保證自己健康地生活，還能與自然和諧相處。
二、運用專(zhuān)題講座法
每個(gè)學(xué)生的身體、心理和學(xué)習情況，都會(huì )隨著(zhù)時(shí)空的變化而發(fā)生變化，學(xué)生這種身心的變化與需求需要教師認真掌握，以便及時(shí)引導他們戰勝困難，消除疑惑。專(zhuān)題教育有很大的`教育優(yōu)勢，它可以集中解決和強化指導學(xué)生的某些突出問(wèn)題，可以解決年級或班級的一些共性問(wèn)題，也可以解決有相同需求的學(xué)生的共性問(wèn)題。七年級下冊《健康地生活》這一單元包括了許多內容，如傳染病及其預防、免疫、安全用藥等，最終的教學(xué)目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì )健康地生活。學(xué)習這一單元，其主題可以確定為“珍愛(ài)生命、健康生活”，開(kāi)展生命教育專(zhuān)題講座時(shí)結合教材內容，一些基本的預防疾病、安全用藥的常識就讓學(xué)生掌握了，特別是讓他們對吸煙、釀酒的危害都有深刻的認識，從而選擇健康的生活方式，生活得健康快樂(lè )。此外，還要引導學(xué)生開(kāi)闊眼界，學(xué)會(huì )關(guān)注家人的健康，幫助父母安排合理的生活計劃。還有第三單元《了解自己增進(jìn)健康》，學(xué)習時(shí)可開(kāi)展主題講座活動(dòng)———“學(xué)會(huì )健康生活”，以引導學(xué)生改變不良生活習慣為重點(diǎn)，使他們在安排自己的學(xué)習和生活作息時(shí)做到合理科學(xué)。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )與他人和諧相處，將自己的情緒調節好，保持愉悅的心情，健康快樂(lè )地度過(guò)每一天。
三、運用體驗教學(xué)法
捷克教育家夸美紐斯早在３００多年前就說(shuō)過(guò)：“一切知識都是從感官開(kāi)始的�！保ā洞蠼虒W(xué)論》）運用體驗式教學(xué)法，教師可以給學(xué)生創(chuàng )設具有優(yōu)化效果的客觀(guān)情境，學(xué)生置身于這種特定的情境之中，就能夠做到身臨其境，知識也會(huì )由抽象轉化為具體、形象，而且學(xué)生學(xué)習的興趣也會(huì )被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習的主動(dòng)性也會(huì )增強。激發(fā)學(xué)生的情感是體驗式教學(xué)法的核心所在，學(xué)生可以一方面學(xué)習知識，一方面親身體驗，其中的道理領(lǐng)悟了，自己的行為方式和做人準則也得到了正確的選擇，“自我教育”的目的也實(shí)現了。這種方式能夠更直接地進(jìn)行生命教育，而且效果也十分明顯。如學(xué)習《生物圈中的綠色植物》這一單元的時(shí)候，教師一般都會(huì )依據教材的要求，讓學(xué)生去從事種植和栽培植物這一類(lèi)的勞動(dòng)，種子萌發(fā)、植株生長(cháng)、開(kāi)花結果等過(guò)程都展現在他們眼前，生命成長(cháng)的過(guò)程不僅讓學(xué)生能夠親自體驗，并能通過(guò)這個(gè)過(guò)程中的親身體驗，激發(fā)他們管理植物、精心照顧植物、愛(ài)護綠色植物的情感，最終用實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護綠色植物。
四、運用實(shí)踐教學(xué)法
關(guān)于生命教育的知識在初中生物課本中涉及到很多，教師能夠在課堂上言傳身教雖然不錯，但還遠遠不夠，要積極為學(xué)生去創(chuàng )設條件，讓他們自己去實(shí)踐，去探索，挫折和成功才是學(xué)生最重要的經(jīng)歷，讓他們在生命實(shí)踐中得到體驗，才能真正體現出生命的震撼。初中學(xué)生對于自己所處地區生活環(huán)境的變化都能說(shuō)出一二，特別是近幾年日見(jiàn)增多的霧霾天氣，可以讓學(xué)生去進(jìn)行一下調查，看看是哪些因素在影響著(zhù)我們的生活環(huán)境，分析我們的生活，為什么經(jīng)濟高速發(fā)展、生活質(zhì)量不斷提高，而生活的環(huán)境卻越來(lái)越糟糕。作為地球上的一份子，我們所發(fā)揮出來(lái)的到底是正能量還是負能量？教師組織學(xué)生去總結低碳生活方式，而且要讓學(xué)生奉為圭臬，堅持去做，進(jìn)而帶動(dòng)自己周?chē)娜艘踩プ�，使大家都養成好的生活習慣———低碳生活。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能真正清楚什么是低碳生活，以及這種生活方式會(huì )給自己和他人帶來(lái)什么好處。生物是初中學(xué)生新接觸到的一門(mén)自然科學(xué)，學(xué)生對此充滿(mǎn)了興趣和好奇。因此，在學(xué)習伊始，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立具體的生活目標、學(xué)習目標，“從種子萌發(fā)開(kāi)始，培養一株幼苗”，然后在教學(xué)過(guò)程中運用開(kāi)展生命教育的方法來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生都能夠掌握這些基本的方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
初中生物教學(xué)論文15
1利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造輕松學(xué)習氛圍
興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生的主動(dòng)源于內心的興趣，只有學(xué)生對知識充滿(mǎn)熱情，學(xué)生才能主動(dòng)去求知探索，接受知識的效率也會(huì )更高，反之，如果學(xué)生對知識沒(méi)有欲望，那即便再好的教學(xué)方式也無(wú)濟于事。所以，我們要將學(xué)生學(xué)習興趣的培養放在首位，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，方法單一，形式枯燥，缺乏新穎性，久而久之，學(xué)生就會(huì )變得消極被動(dòng)，缺乏學(xué)習的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現象和奇異景觀(guān)形象生動(dòng)地呈現在學(xué)生面前，聲音和畫(huà)面具有很強的感染力和吸引力，給學(xué)生帶來(lái)強烈的感官刺激，帶來(lái)全新的教學(xué)體驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，加深學(xué)生對知識的認識和理解，教學(xué)效果事半功倍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，推進(jìn)多媒體教學(xué)和傳統教學(xué)相結合，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而自發(fā)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。
2利用多媒體技術(shù)，知識化抽象為形象
雖然生物知識與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，但是生物是一門(mén)科學(xué)，有很多內容是人們無(wú)法輕易理解的，如果單純依靠教師的講解，不容易達到預期的教學(xué)目的，為此，教師要充分利用多媒體技術(shù)，加強生物和多媒體的有機結合，通過(guò)圖文并茂的`形式將知識逐步呈現出來(lái)，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如，在教學(xué)“神經(jīng)調節的基本方式”時(shí)，教師可以將整個(gè)傳導過(guò)程以動(dòng)態(tài)形式呈現出來(lái)，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，期間，還可以采用慢放、回放、重復播放等方式，將繁瑣復雜的生物變化過(guò)程形象地展示出來(lái)，增強抽象知識的形象化，讓學(xué)生清晰了解每一個(gè)生物變化過(guò)程，鞏固學(xué)生對知識的印象，取得良好的教學(xué)效果。
3利用多媒體技術(shù)，突破初中生物教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
初中生物教材中包含諸多教學(xué)難點(diǎn)，由于傳統教學(xué)手段的單一性和乏味性，導致無(wú)法突破這些難點(diǎn)，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且容易導致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的廣泛應用，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助教師克服教學(xué)困難。多媒體技術(shù)聲形兼備，能夠化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“血液循環(huán)”這一課時(shí)，很多學(xué)生反映內容紛繁復雜，理解起來(lái)存在一定難度，尤其是心臟的結構以及血管名稱(chēng)等內容具有一定的抽象性，所以容易產(chǎn)生記憶的混亂。如果采用多媒體技術(shù)則有助于克服教學(xué)難點(diǎn)，從而達到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動(dòng)畫(huà)課件，將心臟的結構和功能用具體方式呈現出來(lái)，當逼真形象的畫(huà)面呈現出來(lái)以后，會(huì )讓學(xué)生感到一目了然；然后教師運用動(dòng)畫(huà)課件模擬整個(gè)循環(huán)過(guò)程，并采用不同顏色的線(xiàn)標出動(dòng)脈和靜脈，幫助學(xué)生梳理知識的形成過(guò)程，加深學(xué)生對知識的印象，這樣一來(lái)，不但可以輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，最終實(shí)現預期目標。
4利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化初中生物教學(xué)效果
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以幫助學(xué)生鞏固知識和概念，提高學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗能力。但是，有些實(shí)驗根本無(wú)法在課堂上進(jìn)行演示，例如，反應時(shí)間較長(cháng)的實(shí)驗、實(shí)驗現象轉瞬即逝的實(shí)驗、實(shí)驗現象不明顯的實(shí)驗、操作難度較大的實(shí)驗等，都可以利用多媒體加以解決。例如，細胞的分化與分裂、種子的發(fā)芽過(guò)程、被子植物的雙受精過(guò)程、人體的發(fā)育過(guò)程等，這些實(shí)驗都是無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗，而運用多媒體技術(shù)，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗，不但可以?xún)?yōu)化實(shí)驗過(guò)程，還可以?xún)?yōu)化實(shí)驗效果，并有助于加深學(xué)生對知識的理解。
總之，多媒體技術(shù)引入初中生物課堂，為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力和生命力，切實(shí)改變了傳統單一的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍，教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，減少多媒體的不利因素，使其更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。同時(shí)，教師要努力提高自身的信息技術(shù)水平，提升熟練應用多媒體技術(shù)的能力，最大限度地優(yōu)化多媒體教學(xué)過(guò)程。
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