初中生物合作教學(xué)模式研究論文

　　一、合作教學(xué)模式的應用價(jià)值及構成

　　一是正確對待班級內學(xué)生差異。在常態(tài)編班下，各班級學(xué)生存在個(gè)別差異現象，部分學(xué)科學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jì)呈現雙峰現象。分組合作學(xué)習最常采用學(xué)生能力異質(zhì)分組，便是運用學(xué)生差異，使不同特質(zhì)的學(xué)生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學(xué)生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長(cháng)補短、互惠雙贏(yíng)。二是提升學(xué)生參與的學(xué)習動(dòng)機。傳統的教學(xué)形態(tài)偏向教師單向的講述，學(xué)生被動(dòng)的接受，上課感到無(wú)聊，不敢提問(wèn)，容易分心或打瞌睡，學(xué)習動(dòng)機較低落。分組合作學(xué)習則改變教學(xué)的形態(tài)，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉變?yōu)橹鲃?dòng)積極參與學(xué)習。實(shí)證研究發(fā)現：學(xué)生越積極參與學(xué)習，學(xué)習的成效越好。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。Vygotsky潛能發(fā)展區理論主張：個(gè)體的獨立表現和經(jīng)由協(xié)助下的表現，兩者之間的差距，代表個(gè)人的“學(xué)習潛能發(fā)展區”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對于學(xué)生提供的學(xué)習框架，學(xué)生之間的相互協(xié)助，以及經(jīng)由搜尋學(xué)習網(wǎng)絡(luò )資源獲益等等。

　　二、初中生物合作教學(xué)模式的實(shí)施建議

　�。ㄒ唬�實(shí)質(zhì)重于形式

　　進(jìn)行分組合作學(xué)習時(shí)，一定要移動(dòng)桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開(kāi)始移動(dòng)桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時(shí)間上的不允許，有時(shí)上堂課耽誤到下課時(shí)間，耽誤搬桌椅的時(shí)間，移動(dòng)桌椅是否有彈性的做法呢？在校內的某次研習，請到某初中的老師來(lái)進(jìn)行翻轉教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺(jué)得移動(dòng)桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進(jìn)行合作學(xué)習。在今年的六月，也曾北上參訪(fǎng)其他教師的公開(kāi)課，實(shí)際聽(tīng)課的班級，學(xué)生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動(dòng)桌椅排成固定的形式�？紤]其他課程，有些課程并不需要移動(dòng)桌椅，而且若是移動(dòng)桌椅造成學(xué)生的困擾，這樣對學(xué)習并無(wú)益處，因此我認為在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，四人一組或活動(dòng)時(shí)間較長(cháng)，超過(guò)半節的時(shí)間，會(huì )請學(xué)生們移動(dòng)桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時(shí)間，未達半節時(shí)間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀(guān)念，可以允許學(xué)生轉頭，或是相鄰的兩人左右討論。

　�。ǘ�）以座位的形式，從聊天到討論

　　在實(shí)際的教學(xué)現場(chǎng)，很多教師可以發(fā)現，開(kāi)放課堂討論，學(xué)生們會(huì )天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線(xiàn)，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時(shí)間的控制，并非要完整的一節，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學(xué)生們學(xué)習有效率地討論，應專(zhuān)注于主題，而非離題。甚至是前述所說(shuō)的座位形式，也可以幫助對討論界線(xiàn)的界定，有移動(dòng)位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無(wú)限延伸話(huà)題。

　�。ㄈ�）應激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，使教學(xué)更為多樣化

　　實(shí)踐中，教師多會(huì )選用“學(xué)生小組成就區分法”、“配對討論法”及“共同學(xué)習法”等教學(xué)策略。而在實(shí)施分組合作學(xué)習后，教師會(huì )自覺(jué)學(xué)生的學(xué)習成就感、學(xué)習表現及課堂參與等面向上均有提升，在學(xué)生間的互動(dòng)以及師生間的互動(dòng)也有提升。此外，實(shí)施分組合作學(xué)習也能增進(jìn)教師的教學(xué)熱忱，使教師的教學(xué)更為多樣化，并提升教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。大部分的教師認為分組合作學(xué)習對于班級學(xué)習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學(xué)前的備課非常重要，課程經(jīng)過(guò)重新解構、分析、審視與不斷修正，使教師于教學(xué)時(shí)能呈現課程精華，也能留給學(xué)生更多的時(shí)間互享討論及學(xué)習。且通過(guò)教師社群的組成，共同備課及觀(guān)課，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對話(huà)，不僅使教學(xué)質(zhì)量精致化，也促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力成長(cháng)。

　　三、結語(yǔ)

　　總體而言，合作教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，是培養學(xué)生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學(xué)中，教師應當依據教學(xué)內容合理地選用合作教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)合作探究活動(dòng)來(lái)獲得知識、提高能力，這樣的教學(xué)模式不僅有利于培養學(xué)生的合作精神，也有利于培養他們學(xué)習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學(xué)效率非常有效。

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