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淺談如何提高初中學(xué)生生物實(shí)驗興趣
生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，許多概念和原理的得出來(lái)源于嚴謹的科學(xué)實(shí)驗，一旦在某方面有了新的觀(guān)點(diǎn)又會(huì )采用實(shí)驗的去探究。由此可見(jiàn)，實(shí)驗在整個(gè)領(lǐng)域中起著(zhù)舉足輕重的作用。
步 入七年級，第一次真正且較為全面的接觸“生物學(xué)”。由于生物學(xué)是一門(mén)研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)，強烈的好奇心讓他們渴望去認識并探索神奇 的自然界。在揭示奧秘無(wú)窮的生命現象和生命活動(dòng)規律時(shí)，人教版生物的四冊書(shū)安排了大量的實(shí)驗活動(dòng)，幾乎覆蓋了各個(gè)章節。如此的安排不僅體現了人類(lèi)認識 生物的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且預示著(zhù)實(shí)驗教學(xué)在整個(gè)生物教學(xué)中的分量很重。沒(méi)有實(shí)驗教學(xué)這一重要環(huán)節的生物教學(xué)，無(wú)論再精彩再有趣都將是有缺憾的，是不完整的 教學(xué)過(guò)程。因此，作為一名生物，我有必要思索關(guān)于實(shí)驗教學(xué)的一系列問(wèn)題，開(kāi)展有效的實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，讓真正成為實(shí)驗教學(xué)最大的受益者。
眾 所周知，初中生物是一門(mén)會(huì )考科目，不需要參加，其性質(zhì)決定了大部分教師和學(xué)生對生物這門(mén)課程的輕視，自然初中生物實(shí)驗教學(xué)的現狀肯定存在某些問(wèn)題。處 于七年級、八年級這個(gè)年齡階段的學(xué)生由其自身的特點(diǎn)——對外界未知事物充滿(mǎn)好奇心來(lái)分析的話(huà)，他們基本上都比較喜歡生物這門(mén)有趣的學(xué)科，尤其是各種各 樣的生物實(shí)驗更容易激發(fā)他們的求知欲，培養他們濃厚的。俗話(huà)說(shuō)：是最好的。然而種種主客觀(guān)原因導致了部分學(xué)生的喪失。如何進(jìn)一步培養學(xué)生 的實(shí)驗興趣成為擺在者面前一個(gè)不容回避的重要問(wèn)題。下面，我就以自己新課標教學(xué)二年多來(lái)的切身體會(huì )，談一談初中生物實(shí)驗教學(xué)中興趣的激發(fā)與培養問(wèn) 題。
個(gè) 別教師常常會(huì )碰到這種情況，某一個(gè)實(shí)驗由于學(xué)校缺乏相應的設施或其它種種原因而宣告不做時(shí)，全班幾乎每一位學(xué)生都流露出失望的神色，然后以各種不同的方式 表達自己的失落感，在這中間不免有同學(xué)唉聲嘆氣。面對此情此景，教師又做何感想呢？我們的學(xué)生打心眼里喜歡做生物實(shí)驗，不管學(xué)生想做實(shí)驗的真實(shí)動(dòng)機是什 么，幾次實(shí)驗的泡湯能不撲滅有些學(xué)生興趣的火花嗎？
教 材中安排的實(shí)驗基本上都是經(jīng)過(guò)精心篩選的，每一個(gè)實(shí)驗都有其重要的意義，可以在三維目標方面使學(xué)生有所感悟有所收獲。倘若我們隨心所欲對待這些實(shí)驗的話(huà)， 豈不是浪費了一筆很可貴的教學(xué)資源。所以，我認為盡量讓學(xué)生嘗試做做每一個(gè)實(shí)驗是實(shí)驗教學(xué)的基本要求，就好像人的五臟六腑一樣，各自發(fā)揮著(zhù)不同的功能，各 個(gè)器官缺一不可。
實(shí)驗不能做的原因是多方面的，主客觀(guān)原因皆有，列舉一些說(shuō)明如下：
1、學(xué)校實(shí)驗室客觀(guān)條件的限制，主要是實(shí)驗儀器配備不齊。
每一個(gè)實(shí)驗都會(huì )用到一些材料用具，如果缺乏的話(huà)，對實(shí)驗必將造成一定的影響。如七年級上冊探究“植物對空氣濕度的影響”的實(shí)驗需要用到干濕計，倘若學(xué)校沒(méi)有干濕計的話(huà)，那么此實(shí)驗就根本無(wú)法完成。
另 外，八年級上冊關(guān)于細菌和真菌那一部分內容中有一個(gè)探究實(shí)驗“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”，材料用具中涉及到了經(jīng)高溫滅菌的裝有培養基的培養皿。在進(jìn)行 微生物實(shí)驗時(shí)，高溫滅菌在實(shí)驗室通常采用的是高壓滅菌鍋，并且某些操作步驟最好在無(wú)菌狀態(tài)下進(jìn)行。在這種情況下，有些學(xué)校就沒(méi)有條件很好的去完成這個(gè)探究 實(shí)驗了。于是，要么放棄實(shí)驗，要么粗枝大略的做做。當然實(shí)在無(wú)計可施的情況下，不防采取第二種做法。不過(guò)，教師一定要向學(xué)生交代清楚某些環(huán)節的科學(xué)做法， 防止學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，為培養科學(xué)而嚴謹的的實(shí)驗態(tài)度打下基礎。教師交代的方法很多，如能讓學(xué)生對有無(wú)滅菌兩種狀態(tài)下的情況做個(gè)對比分析也不失為一種好 方法。
其 實(shí)好多實(shí)驗在相應儀器不具備的條件下，教師和學(xué)生可以共同想辦法，尋找其它材料代替或者改變實(shí)驗方案，從而也能順利完成實(shí)驗。如實(shí)驗室沒(méi)有探究“光對鼠婦 生活的影響”的實(shí)驗所需的鐵盒或木盒，不妨讓學(xué)生就地取材，直接用自己的文具盒來(lái)做這個(gè)實(shí)驗。如此巧妙的安排肯定更加激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
從長(cháng)遠意義來(lái)看，對于儀器設備不齊這個(gè)問(wèn)題，還是應該著(zhù)力于改善實(shí)驗室的硬件設施，如每年學(xué)�？梢蕴碇靡粌杉䞍x器，逐步完善實(shí)驗室的條件，力爭使學(xué)生不再由于設備不齊而做不了實(shí)驗，給學(xué)生一份快樂(lè )感。
2、時(shí)間與空間的限制
我們知道生物的生長(cháng)是有一定規律的，譬如季節性、地域性等，這樣導致在實(shí)驗過(guò)程中，有些實(shí)驗材料難以準備。
如 七年級上冊關(guān)于“開(kāi)花和結果”那一節內容中有個(gè)觀(guān)察花的結構的實(shí)驗，書(shū)上建議最好用桃花作為觀(guān)察材料。自然界中的花各式各樣，有些花是不完全花，在選用觀(guān) 察材料時(shí)肯定要選擇花的基本結構比較齊全的完全花。桃花具備花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，的確是最佳的材料。然而由于講授本節內容時(shí)已值冬季，桃花一般 在陽(yáng)春三月開(kāi)放，所以能讓學(xué)生在冬天可以觀(guān)察到真實(shí)的桃花成為了實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。解決的辦法一般是選用其它花代替，最好各部分結構比較完整且容易觀(guān) 察。在十二月份，本地區市場(chǎng)上的花中可能最佳的還數百合花和月季花，其它花不適宜作為觀(guān)察的材料，如菊花是由許多花聚集而成的頭狀花序。除此之外，教師平 時(shí)可以做個(gè)有心人，采用以下方法讓學(xué)生觀(guān)察桃花：將春季采集的桃花浸在體積分數為75%的酒精中保存備用；截取花芽飽滿(mǎn)的枝條讓其在適宜的環(huán)境條件下開(kāi)花等。因此，有些實(shí)驗材料應該提前做好準備，平常注意收集與實(shí)驗相關(guān)的一些材料，如松球果等。
3、實(shí)驗比較復雜，教師嫌麻煩。
有些實(shí)驗雖說(shuō)材料不難準備，但做的過(guò)程比較復雜或做的時(shí)間比較長(cháng)，部分教師在這種情況下，往往會(huì )決定不做實(shí)驗，既省力又省心。
如 七年級下冊有一個(gè)探究實(shí)驗“采集和測算空氣中的塵埃粒子”，操作起來(lái)比較煩瑣而且需要耐心，甚至有些探究問(wèn)題不是某個(gè)時(shí)間段可以完成的，譬如下雨前和下雨 后塵埃粒子的數量會(huì )不會(huì )不一樣等。還有七年級下冊?xún)蓚�(gè)探究環(huán)境污染對生物的影響的實(shí)驗（酸雨對生物的影響和廢電池對生物的影響），由于對生物的影響一時(shí)半 會(huì )是看不出來(lái)的，需要進(jìn)行長(cháng)期的觀(guān)察和記錄。鑒于初中生物普遍不受重視的前提下，在部分學(xué)校，教師基本上是以講解為主，忽略了學(xué)生的自主探究過(guò)程，直接給 予了問(wèn)題的答案。
目前，在新課程理念的指引下，教師應該給學(xué)生自我發(fā)現的機會(huì )，讓他們通過(guò)實(shí)驗自己嘗試得出結論，而不是接受現成的，也只有親自做實(shí)驗，他們才會(huì )有自己切身的體會(huì )，并且享用一生。
4、實(shí)驗現象不明顯，索性放棄實(shí)驗。
每 一個(gè)實(shí)驗都會(huì )有相應的實(shí)驗現象，學(xué)生通過(guò)現象去分析，從而得出各自的結論。有些實(shí)驗由于種種原因的影響，最終的現象幾乎看不出來(lái)。沒(méi)有了現象，學(xué)生如何得 結論呢？在這種情況下，有些教師認為還不如放棄實(shí)驗，直接介紹實(shí)驗，然后讓學(xué)生在已有的知識以及經(jīng)驗的基礎上，猜想實(shí)驗的現象，從而完成實(shí)驗教學(xué)。
其 實(shí)沒(méi)有現象也是一種現象，或許在你心里有一個(gè)前人已經(jīng)得出的現成的結論，而實(shí)驗的結果與此不相符合，這根本不重要，你恰好可以讓學(xué)生嘗試去分析原因，是選 材有問(wèn)題，還是操作方法有問(wèn)題，甚至還可以對前人的說(shuō)法產(chǎn)生質(zhì)疑，再把問(wèn)題留到課后，延伸為第二。這樣原本看似的失敗反而會(huì )成為學(xué)生最深刻的一次 最有價(jià)值的實(shí)驗，一舉多得嘛。
如 八年級上冊有一個(gè)“飼養和觀(guān)察蚯蚓”的實(shí)驗，其中要讓學(xué)生觀(guān)察蚯蚓的運動(dòng)，借助于粗糙的面和光滑的面進(jìn)行對比觀(guān)察，目的是想讓學(xué)生看出蚯蚓在光滑的面上運 動(dòng)比較困難，從而進(jìn)一步觀(guān)察并思考原因，得出剛毛在蚯蚓運動(dòng)中也起了重要的作用。不過(guò)在實(shí)驗過(guò)程中，有些組的學(xué)生觀(guān)察到的現象與預設的恰好是相反的。 此時(shí)，教師不能把學(xué)生的實(shí)驗成果進(jìn)行否定，可以讓全體學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考為什么會(huì )跟其他組做出來(lái)的現象不一樣呢。如果學(xué)生認為是選用的面不相同的話(huà)，教師 可以讓他們換個(gè)粗糙的面和光滑的面重新做實(shí)驗，或者通過(guò)幾個(gè)不同的面進(jìn)行幾組實(shí)驗，看看現象有何差異，再聯(lián)系所選用的面的具體特征進(jìn)行深入思考，如所謂光 滑的面是否真的光滑。這樣不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手，還培養了他們的動(dòng)腦 初中數學(xué)，更重要的是培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不迷信于書(shū)本上的內容。
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