團隊合作論文1

　　【摘要】“任務(wù)型團隊合作”教學(xué)法（task-basedteamwork）的理念原則是learningbydoing。它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，能夠使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中感受到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)。本文主要從任務(wù)型團隊合作教學(xué)模式的內涵、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐、反饋和啟示等方面進(jìn)行研究,希望對學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習方式的轉變會(huì )產(chǎn)生積極的作用。

　　【關(guān)鍵詞】團隊合作；實(shí)踐研究；大學(xué)英語(yǔ)

　　一、“任務(wù)型團隊合作”教學(xué)法的內涵

　　任務(wù)型團隊合作教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）的特點(diǎn)是以具體的任務(wù)為基礎，在課堂教學(xué)活動(dòng)當中，教師要對學(xué)生實(shí)施有效的指導，引導學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì )師生、生生間合作學(xué)習，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現學(xué)習的成就感，任務(wù)型團隊合作以提高學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)為目標，它強調使學(xué)生真正能夠“在做中學(xué)”（learningbydoing），感受學(xué)習的快樂(lè )。1.任務(wù)型團隊式學(xué)習模式要建立一個(gè)可以進(jìn)行團隊式學(xué)習的平臺。隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，以教師為中心的傳統教學(xué)模式已不能適應當代社會(huì )的需求�；�于任務(wù)的團隊式學(xué)習模式，教學(xué)方式新穎，需要教師以學(xué)習小組或團隊為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設計，給學(xué)生提供共同學(xué)習的平臺，課堂上教師以“指導者”的角色進(jìn)行引導，學(xué)生以任務(wù)為核心開(kāi)展活動(dòng)，相互協(xié)作、相互配合，這樣完成任務(wù)就成為學(xué)習小組或團隊的共同目標。2.任務(wù)型團隊式學(xué)習模式注重引導學(xué)生自主探究和合作學(xué)習。課堂教學(xué)的最終目的是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，這就要求課堂上能盡量給全體學(xué)生創(chuàng )造更多更平等的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。小組的每個(gè)成員要分工協(xié)作，圍繞學(xué)習任務(wù)，合作學(xué)習，提高協(xié)作精神，形成團隊意識。任務(wù)型團隊式學(xué)習，擺脫了傳統課堂教學(xué)中學(xué)生與教師單調性、枯燥性學(xué)習與授課，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。3.任務(wù)型團隊式學(xué)習模式注重教師的有效教學(xué)和管理藝術(shù)。該教學(xué)模式下教師充當的是組織者、設計者、指導者的角色。該教學(xué)模式增加了老師與學(xué)生的個(gè)別接觸，教師能更多地了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習情況，針對學(xué)生的學(xué)習困難和技能偏差，提供及時(shí)的幫助和鼓勵，給予學(xué)生更加及時(shí)準確的評價(jià)與反饋，采用更加適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)，因材施教，因而具有個(gè)性化教學(xué)的特征。

　　二、“任務(wù)型團隊合作”教學(xué)法的實(shí)踐

　　任務(wù)型團隊合作教學(xué)模式強調在“做中學(xué)”，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)布置具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)小組合作和展示成果等方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，感受成功，在實(shí)踐中進(jìn)一步深化課題研究。本研究樣本為：連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院17級兩個(gè)智賢班的90名學(xué)生。即：把智賢一班作為實(shí)驗班，實(shí)施基于任務(wù)型的團隊合作教學(xué)模式，開(kāi)學(xué)之初，就劃分好小組，布置好任務(wù)，跟學(xué)生詳細介紹了任務(wù)型團隊教學(xué)的內涵和實(shí)施的意義。智賢二班仍然采取傳統的教學(xué)方式。學(xué)期末采取測試、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式收集數據并整理分析，同時(shí)發(fā)現實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期進(jìn)一步高進(jìn)。1.營(yíng)造氛圍，提出任務(wù)。營(yíng)造氛圍就是要實(shí)現情景教學(xué)，枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng )設一些貼近生活的情景，運用活潑多樣的操作形式，讓學(xué)生在真實(shí)的情景氛圍中，將教學(xué)情境與實(shí)際日常生活結合起來(lái)，在不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的工作和生活奠定一定的基礎。比如在《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》這本教材里，有多個(gè)單元涉及到了電話(huà)交流、求職面試這樣的課題，教師可以幫助學(xué)生設計一定的情景教學(xué)，讓學(xué)生體驗真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下應該如何面對，這樣就會(huì )使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。2.小組合作，研究任務(wù)。在實(shí)施任務(wù)型團隊教學(xué)之初，在實(shí)驗班建立學(xué)習小組，合作小組的組建，既要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的興趣特長(cháng)。應根據學(xué)生個(gè)性差異合理調配，以求做到小組間盡量公平。每個(gè)小組指定一位小組長(cháng)，負責組織本小組的學(xué)習，并做好記錄。在合作之前，教師為各組提出要求，明確各位成員之間的分工。在提出任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習或者小組合作學(xué)習，小組成員之間通過(guò)互幫互學(xué)，分工協(xié)作，查閱資料，共同努力學(xué)習，完成任務(wù)目標。實(shí)踐證明，合作學(xué)習是一種非常有效的學(xué)習方法。3.展示成果，任務(wù)評價(jià)。在學(xué)生任務(wù)完成之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果交流，各個(gè)小組展示自己成果，然后可以小組與小組之間互評，最后由老師來(lái)做總結點(diǎn)評。對于優(yōu)秀的案例進(jìn)行表?yè)P和贊賞，并鼓勵學(xué)生繼續進(jìn)行深入的學(xué)習，對于有一些問(wèn)題的方案進(jìn)行指點(diǎn)和改正，幫助學(xué)生認識到在任務(wù)研究的過(guò)程中存在的問(wèn)題以及具體的解決措施。通過(guò)一系列的任務(wù)評價(jià)活動(dòng)，充分提升每一位學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的深入認識和靈活運用，形成完整的知識理論體系。如此，才能夠提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力，豐富課堂教學(xué)的形式。

　　三、“任務(wù)型團隊合作”教學(xué)法的反饋

　　在任務(wù)型團隊教學(xué)模式下，學(xué)生在“任務(wù)驅動(dòng)”下，在課堂上積極思考，出現了主動(dòng)參與、主動(dòng)交流的狀態(tài)，學(xué)習的積極性高漲。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生們在小組內互相交流、互相幫助、以集體為單元對問(wèn)題進(jìn)行討論，最終實(shí)現共同提高的目的，這樣可以在最大程度上拉小優(yōu)差生兩極間的差距。在學(xué)期課堂活動(dòng)實(shí)踐結束后，筆者做了一次問(wèn)卷調查，想了解一下學(xué)生對任務(wù)型團隊合作教學(xué)法的認可程度。問(wèn)卷結果分析發(fā)現：90%以上的同學(xué)認為任務(wù)型團隊合作教學(xué)法實(shí)踐性、趣味性、互動(dòng)性強，課堂形式充實(shí)、多樣，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情，對自己口語(yǔ)水平的提高有幫助；80%的同學(xué)認為在課堂上既獲得了知識，又獲得了很多實(shí)用的技巧，可以帶來(lái)很強的成就感；73%的同學(xué)認為自己在參與活動(dòng)過(guò)程中體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣，并且在與同學(xué)合作過(guò)程中培養自己的團隊協(xié)作能力，不斷反思學(xué)習過(guò)程，確定努力方向，有利于找到合適的學(xué)習方式。只有8%的同學(xué)認為不太喜歡這種教學(xué)模式，認為是浪費時(shí)間。從問(wèn)卷的調查情況可以看出：任務(wù)型團隊合作教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，還是得到了絕大多數學(xué)生的認可，并且他們希望在接下來(lái)的一學(xué)期里繼續實(shí)施這種教學(xué)方法，以便利用這個(gè)平臺改進(jìn)自己之前的不足。這種教學(xué)方法改變了傳統教學(xué)法以老師講授為主的形式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在解決任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程當中，感受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣和執行任務(wù)帶來(lái)的成就感，提升了學(xué)生的思考問(wèn)題的能力和探究問(wèn)題的意識，并在合作的過(guò)程當中，培養了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。任務(wù)型團隊合作教學(xué)法與傳統教學(xué)相比，前者在提升學(xué)生的語(yǔ)言技能、情感認知、素質(zhì)能力，以及學(xué)習策略方面等方面均有較為明顯的優(yōu)勢。任務(wù)型團隊合作教學(xué)法，改善了傳統教學(xué)的枯燥模式，豐富了課堂教學(xué)的形式，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。

　　四、“任務(wù)型團隊合作”教學(xué)法的啟示

　　1.活動(dòng)設計要靈活、具體。設計活動(dòng)的時(shí)候，要根據學(xué)生性格特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對性地設計不同層次的任務(wù)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。要保證活動(dòng)的目的與整體任務(wù)的目的是一致的，通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。2.注意學(xué)生的搭配和課堂的延伸。分組時(shí)，將活潑好動(dòng)的同學(xué)和不善言辭的同學(xué)搭配在一起，也要注意男生和女生的比例，這樣才可以調節課堂氣氛，有利于活動(dòng)開(kāi)展。根據教學(xué)內容的需要將任務(wù)延伸到課外，給學(xué)生提供參與和展現學(xué)習成果的機會(huì )。3.注意采取相應措施督促指導。比如給每個(gè)組員布置任務(wù)時(shí)，要注意人員具體分工，明確組長(cháng)、副組長(cháng)和組員的崗位職責。另外，教師要不定時(shí)地參加小組活動(dòng)，創(chuàng )造機會(huì )讓那些學(xué)習被動(dòng)的學(xué)生多發(fā)言，多鼓勵他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓大家共同提高。4.活動(dòng)結束要及時(shí)給予評價(jià)。每次活動(dòng)結束后，教師要及時(shí)對本次活動(dòng)給予評價(jià)和及時(shí)的總結。教師的評價(jià)和總結要包括兩方面，即對學(xué)生個(gè)體表現的評價(jià)，以及小組內部合作情況的評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，使學(xué)生能夠了解自己在團隊中學(xué)習的階段性水平，互相取長(cháng)補短，引導全班同學(xué)在討論學(xué)習中共同提高。實(shí)踐證明，任務(wù)型團隊合作教學(xué)模式對提高學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生的學(xué)習自主性和自信心都有幫助，可以大大提高大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)習的參與度，以及課堂時(shí)間的有效利用。同時(shí)對促進(jìn)師生間平等和諧關(guān)系的建立，對學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習和畢業(yè)后參加工作都是大有裨益的。

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團隊合作論文2

　　【摘 要】現代社會(huì )倡導積極的團隊合作精神，以達到個(gè)人與集體的雙贏(yíng)，實(shí)現個(gè)人與社會(huì )更大的價(jià)值。如果將它用于我們的課堂教學(xué)領(lǐng)域，也同樣具有很深遠的意義。本文通過(guò)分析團隊合作精神在課堂教學(xué)的推廣運用，闡述如何更進(jìn)一步地在師生之間進(jìn)行合作學(xué)習，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性與學(xué)習效率。

　　【關(guān)鍵詞】團隊合作；非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)課堂；教學(xué)

　　提到團隊（Team），我們自然就會(huì )想到它是由員工和管理層組成的一個(gè)共同體，它合理利用每一個(gè)成員的知識和技能協(xié)同工作，解決問(wèn)題，達到共同的目標。所謂團隊合作精神，是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作的作風(fēng)。當前，公司、企業(yè)、集體都在有意或無(wú)意的向員工灌輸這種團隊之間的合作精神，推動(dòng)和諧的人際交流，利用大家的智慧和力量去達到他們所期望的目標。那么，它對我們的語(yǔ)言課堂教學(xué)又有什么指導意義和實(shí)際效果呢?

　　一、團隊合作在教學(xué)領(lǐng)域中具有現實(shí)意義

　　我們先初步了解一下目前大學(xué)的非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)課堂上普遍存在的狀況。一方面是學(xué)生大多來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，彼此之間相對陌生、不熟悉，而且人數眾多、課時(shí)又少，不同于專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間相對較多，而且是細分課程：聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、翻譯、口語(yǔ)等等，使第二外語(yǔ)的學(xué)習條件自然要弱很多。老師學(xué)生都要在幾次課堂時(shí)間里完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教與學(xué)，這當然不是件易事。另外，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，大家都是各自學(xué)習，很少主動(dòng)去互相督促幫助，達到共同進(jìn)步。另一方面，作為教育工作者，老師也是在有限的時(shí)間里完成教學(xué)計劃，更加注重要講授的內容，而忽視了課堂的學(xué)習效果，忽視了學(xué)生對學(xué)習的內心感受。如何更好把自己的知識傳授給學(xué)生，如何讓學(xué)生更樂(lè )意接收信息并更加熱愛(ài)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習，這的確是一門(mén)藝術(shù)。我們知道學(xué)生在課堂上獨立自主的的思考學(xué)習固然是必需的，但僅僅這樣還不夠，因為語(yǔ)言學(xué)習的目標之一就是與外界的良好溝通和交流，說(shuō)白了，就是與不同的人進(jìn)行交流。那么，如果平時(shí)不注重這方面的訓練和培養，不訓練學(xué)生在自己的小社會(huì )中進(jìn)行思想和語(yǔ)言的溝通，顯然是不符合我們培養語(yǔ)言人才的要求。如何讓來(lái)自不同班級的眾多學(xué)生在相對短的時(shí)間里，體驗到學(xué)習第二語(yǔ)言的快樂(lè )呢？有效記憶所學(xué)重點(diǎn)，則是我們第二外語(yǔ)工作者要努力解決的問(wèn)題。那么，社會(huì )上積極倡導的團隊合作精神應用于這種語(yǔ)言的課堂上倒是行之有效，值得推廣應用。

　　這里我們介紹的團隊合作，可能大家會(huì )一下子想到課堂上讓學(xué)生對話(huà)、分組作業(yè)或做個(gè)游戲而已。其實(shí)這些活動(dòng)都只是合作的某種具體方式，真正的團隊概念的體現是深入到參與者的內心，讓人全身心投入。情感因素在整個(gè)過(guò)程中起著(zhù)重要的作用，具體的實(shí)施步驟通常是分五個(gè)階段，第一階段：在團體之間建立起安全感和歸屬感。第二階段，在團體的合作學(xué)習中，體現每個(gè)人的價(jià)值，讓大家的能力得以充分展現。第三階段，參與者要學(xué)會(huì )表達自己獨有的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )拒絕一些不必要的建議。第四階段，參與者可以進(jìn)行自我批評，也可以把自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯解。第五階段，參與者對自己的風(fēng)格和語(yǔ)言的恰當性進(jìn)行調整和完善。

　　二、團隊合作在非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)課堂上的推廣和實(shí)踐

　　怎樣把這種團隊合作的精神靈活、有效的運用到我們前面所提到的非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)課堂教學(xué)中呢?首先我們要談?wù)剮熒�間的合作：老師和學(xué)生之間要默默得建立起一種戰略合作的伙伴關(guān)系，大家所攻克的目標就是學(xué)習中遇見(jiàn)的種種困難，雙方要積極配合才可能順利完成任務(wù)。

　　針對學(xué)生學(xué)習第二外語(yǔ)的特點(diǎn)，老師首先要做好充分的課前準備。比如說(shuō)，可以做份調查表，了解學(xué)生普遍感興趣的內容、學(xué)習的動(dòng)機和意愿，選擇適當的討論主題，用生動(dòng)的語(yǔ)言和清晰易懂的表達方式給學(xué)生一些關(guān)鍵詞及綱要指導等。做到有的放矢。在課堂上，教師要學(xué)會(huì )扮演多種角色，要像心理學(xué)家那樣察言觀(guān)色。通常課堂上學(xué)生的表情都會(huì )向我們傳達一些信息，他們對現在的內容是否有興趣?這樣的講解是否太枯燥?聽(tīng)不懂或者他們已經(jīng)聽(tīng)得太累太久了?需要活躍一下氣氛，做點(diǎn)其他形式的練習?如果，教師不根據這些信息即時(shí)做出調整，那很可能這節課的效果就大打折扣了。其次，教師也要扮演伙伴、朋友的角色，很多學(xué)生都不太喜歡高高在上，唯我獨尊的教師形象。一旦師生間的距離過(guò)大，就極易造成雙方難以溝通和交流，學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，哪談得上雙方配合與合作?一個(gè)為任務(wù)在教，一個(gè)不得已在學(xué)，惡性循環(huán)的話(huà)，那就大大背離了我們的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成學(xué)生的大朋友，你就自然會(huì )為他們著(zhù)想，從他們的角度出發(fā)，了解他們的思想和學(xué)習現狀，盡可能去幫助他們，使學(xué)生感受到的是來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵，會(huì )更樂(lè )意和老師交流。師生共同找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，那么這無(wú)疑是促進(jìn)他們學(xué)習進(jìn)步的很大動(dòng)力。第三就是導演兼演員的角色，一個(gè)好導演一定會(huì )知道如何指導、調動(dòng)每個(gè)演員的表演積極性，如何控制節奏，給每個(gè)人有不同的指導。而一個(gè)好演員也一定會(huì )把自己想要表達的內容完整得呈現給觀(guān)眾，而且要抓住觀(guān)眾的心理，調動(dòng)他們的情緒。上課其實(shí)也一樣。學(xué)生既是你調遣的演員，也是你的觀(guān)眾。老師絕不能在臺上唱獨角戲，而臺下無(wú)人響應。前幾天，有幸親臨一個(gè)法國教育工作者的啞劇示范表演課，對象是完全不懂法語(yǔ)的各年齡初學(xué)者，在不用中文翻譯的前提下，傳授如何運用肢體語(yǔ)言，面部表情來(lái)傳輸書(shū)面語(yǔ)言的涵義。真是震撼！那個(gè)課堂的藝術(shù)魅力感染了每一個(gè)在座的人，所有學(xué)生都是目不轉睛的盯著(zhù)面前這位“演員”。其間，“演員”也和“觀(guān)眾”不時(shí)的進(jìn)行心的交流，達到“理解萬(wàn)歲”！看來(lái)，有時(shí)講太多得話(huà)未必都是最好的傳達方式。既然教師可以扮演演員的角色，那么學(xué)生也不是只能做聽(tīng)眾，只負責接收，雙方的互動(dòng)與合作完全可以在這個(gè)過(guò)程中拓展開(kāi)。在此，不妨舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。在學(xué)習法語(yǔ)疑問(wèn)句時(shí)，老師可以讓一些學(xué)生到教室前面圍成一圈，然后自己先來(lái)示范主要的問(wèn)句，當然要帶上豐富的表情是最好的。然后，讓這些學(xué)生依此扮演教師的角色來(lái)問(wèn)下一個(gè)學(xué)生，這樣下來(lái)，通過(guò)模仿和演練，每個(gè)學(xué)生都熟悉了這些提問(wèn)方式。同樣我們也可以設置其他的場(chǎng)景，比如在商店里店員與顧客之間的話(huà)題，在辦公室里老板與下屬之間的問(wèn)答等等，所以說(shuō)，老師要認真安排，部署每一節課。只有師生間能夠良好的溝通，平等和諧的相處，帶有示范性的表演，才是雙方教、學(xué)合作的基礎和實(shí)踐。

　　有了團隊合作在師生間的運用，接下來(lái)，我們就要談?wù)剬W(xué)生之間如何團隊合作了。這可不是說(shuō)主張學(xué)生搞小團伙，而是指以達到一定的學(xué)習計劃為目的，讓學(xué)生分成若干小組在教師指導下，實(shí)現博取眾家之長(cháng)，共同進(jìn)步，各自提高。這種方式也非常適合目前的大班外語(yǔ)教學(xué)現狀，因為有些練習不可能讓每個(gè)學(xué)生一一來(lái)做，時(shí)間不允許，也會(huì )讓大家分散注意力�，F在，不少學(xué)生偏愛(ài)獨立獨行，強調個(gè)人風(fēng)格，如何將他們“人以群分”合理歸位，也是首先要考慮的問(wèn)題。老師一般會(huì )考慮到這些因素：年齡特征(差異最好不要太大)，性別搭配，(男女搭配)程度差異(成績(jì)相當)，性格特點(diǎn)(內向外向考慮要分開(kāi))等，一般三至五人相對合適，太多了有人會(huì )有依賴(lài)心理，太少了，又沒(méi)有討論的熱烈氣氛。另外，小組核心人物的選擇也很重要，選擇一個(gè)性格外向，有熱情，有凝聚力的組長(cháng)也利于促進(jìn)小組的互相配合和共同努力。其次，老師除了給出明確的主題要求之外，最好將這個(gè)小組合作學(xué)習的過(guò)程給一個(gè)時(shí)間限制，并要求他們分成若干步來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，讓大家覺(jué)得條理清晰，目標明確，從而使每人都有要準備的東西，都要為自己小組的大任務(wù)獻策獻力。這種方式可以讓每組的學(xué)生都投入到這個(gè)集體的任務(wù)中，因為集體榮譽(yù)感與個(gè)人價(jià)值的體現是分不開(kāi)的。有限的準備時(shí)間和競爭機制，又讓他們必須迅速匯總思想，統一意見(jiàn)，達成一致，最后，在各組匯報工作時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )學(xué)人所長(cháng)，彌補自己的不足。

　　三、小結

　　將合作精神發(fā)揚在語(yǔ)言課堂教學(xué)中不僅賦予了學(xué)生很大的自由度，讓他們做到人盡其才，也可以鼓勵大家用語(yǔ)言去交流，去溫故而知新。本著(zhù)培養優(yōu)秀的外語(yǔ)人才這個(gè)目標，教師和學(xué)生都是任重而道遠。我們堅信只要在教育和學(xué)習的過(guò)程中師生精誠合作，不斷探索，不斷進(jìn)取，帶給我們的將是更多的驚喜和收獲。

　　【參考文獻】

　　[1] 束定芳，莊智象。外語(yǔ)教學(xué)的方法《現代外語(yǔ)教學(xué)》。上海外語(yǔ)教育出版社，1996。

　　[2] Urbain AMOA�！癘rganiser et animer une table ronde ”le franais dans le monde。 No。1 sept 20xx (30)。

　　[3] PHILIPPE CARRE 《Organiser l’apprentissage des langues etrangeres》 LES EDITIONS D’ORGANISATION 1991。

團隊合作論文3

　　摘要：本文闡述了學(xué)生團隊合作能力的培養在農業(yè)生產(chǎn)機械化教學(xué)中的重要性，并對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生團隊合作能力培養策略進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：農業(yè)生產(chǎn)機械化；團隊合作；能力

　　農業(yè)機械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教育課程面臨著(zhù)來(lái)自全國教育改革的許多挑戰。學(xué)校和教師越來(lái)越需要為每個(gè)學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論以后從事何種職業(yè)，他們都會(huì )花很多時(shí)間在與他人合作過(guò)程中完成自己的工作，實(shí)現自己的價(jià)值。

　　團隊合作包括組織、協(xié)調和管理團隊、項目等方面的工作。團隊精神、領(lǐng)導能力和解決問(wèn)題的能力已被確定為非常重要的人際交往能力。企業(yè)尋找雇員唯一不變的要求之一是團隊合作能力——同他人一起很好地完成工作并成為團隊一部分的能力。每個(gè)員工必須能夠同團隊一起工作，而不是純粹以自我為導向。員工在團隊中扮演不同的角色，這些角色需要齊心協(xié)力，共同發(fā)揮作用，才能與團隊一起走向成功。這些角色的和諧共處有助于建立一個(gè)強大的團體。以自我為中心的角色通常情況下僅僅關(guān)注個(gè)人目標，在團隊中具有一定的破壞性和不和諧性。學(xué)習怎樣成為團隊中的一員是每個(gè)學(xué)生的必修課。

　　一、教學(xué)策略

　　團隊合作教學(xué)活動(dòng)被用于農業(yè)機械化的課程學(xué)習中。課程的主要目標是培養學(xué)生在團隊中通過(guò)合作解決問(wèn)題和進(jìn)行決策的能力。這個(gè)教學(xué)目標是通過(guò)一些團體活動(dòng)，如開(kāi)展演講、模擬活動(dòng)、寫(xiě)作論文、組織沙龍等來(lái)實(shí)現的。每個(gè)學(xué)生面臨的挑戰是解決自己團隊選擇的問(wèn)題，通過(guò)分析原因，解決問(wèn)題。每個(gè)團隊由3～5名學(xué)生組成，學(xué)生自由選擇加入哪個(gè)團隊。以下幾個(gè)方面被用于合作項目中：

　　1.每個(gè)團隊分配一個(gè)需要解決的問(wèn)題。如“機械化是如何改變食物和纖維的生產(chǎn)方式的？”“目前，正在被生產(chǎn)者使用的不斷發(fā)展的機械化技術(shù)有哪些？”

　　2.團隊決定如何收集背景信息。如通過(guò)查看網(wǎng)頁(yè)，讓隊員準備一系列的圖片來(lái)展示機械化技術(shù)是如何減少勞動(dòng)力并增加農作物如玉米、小麥、棉花的產(chǎn)量的。

　　3.團隊建立一個(gè)組織代表團隊發(fā)言。如讓學(xué)生總結每種新技術(shù)的特點(diǎn)，描述新技術(shù)在農業(yè)機械化過(guò)程中的作用等。

　　4.團隊關(guān)于問(wèn)題的解決過(guò)程要寫(xiě)一篇總結論文，教師通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作水平評估學(xué)生的表現。

　　5.團隊選擇向全班同學(xué)展示的方法，如通過(guò)演講和文稿演示�？上蛉�班同學(xué)提出團隊發(fā)現的問(wèn)題，如“在職業(yè)生涯中需要培養什么樣的領(lǐng)導關(guān)系、人際關(guān)系和工作技能？”

　　6.每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于親身體驗團隊合作學(xué)習的文章，以解釋自己在團隊合作中學(xué)到的東西。

　　教師可以組織討論會(huì )，總結教學(xué)成果。開(kāi)展討論會(huì )的目的在于使學(xué)生了解相互溝通交流的意義，讓學(xué)生通過(guò)討論激發(fā)邏輯思維，培養傾聽(tīng)的能力，有效地解決問(wèn)題，并幫助自己通過(guò)有意義的方式展開(kāi)批評與自我批評。

　　二、教學(xué)成果

　　關(guān)于團隊合作學(xué)習的文章被用于評估課堂上學(xué)生團隊合作學(xué)習的有效性。這些文章寫(xiě)于每一團隊完成任務(wù)之后，主要是為全體師生提供關(guān)于團隊學(xué)習的經(jīng)驗。下面的建議來(lái)自于學(xué)生的文章。

　　“我認為團隊合作學(xué)習的方法很好，因為團隊成員們的性格互補，我們可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長(cháng)補短，達到學(xué)習效果的最大化�！�

　　“我們基于相同的興趣，有一個(gè)共同的目標，為了完成這個(gè)目標，我們平均分配了團隊的任務(wù)，調動(dòng)了每位同學(xué)的積極性�！�

　　“同學(xué)間的相互交流分為口頭上的和書(shū)面的，我們相互學(xué)習，相互理解，相互支持，通過(guò)討論合作，完成了各自的目標�！�

　　“各個(gè)團隊所要解決的問(wèn)題雖然不一致，但學(xué)習方法是相通的，我們通過(guò)團隊合作學(xué)習學(xué)會(huì )了融會(huì )貫通的本領(lǐng)�！�

　　“團隊合作學(xué)習活動(dòng)將我們每個(gè)人都融入學(xué)習過(guò)程中，促進(jìn)了合作與學(xué)習的氛圍�！�

　　在農業(yè)生產(chǎn)機械化教學(xué)中，學(xué)生團隊合作能力培養的方式方法，是筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎上的總結，是針對農業(yè)機械化自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行的新的教學(xué)模式的探索。實(shí)踐證明，以培養學(xué)生技能為中心的教學(xué)模式成效明顯，能夠大大提高學(xué)生的團隊合作能力。

　　參考文獻：

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