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淺談高中生物學(xué)基本觀(guān)念及其教學(xué)實(shí)踐論文
摘要 ：嘗試對生物學(xué)基本觀(guān)念的內涵進(jìn)行界定，初步建構生物學(xué)學(xué)科觀(guān)念體系。引導學(xué)生形成有關(guān)生物學(xué)科的基本觀(guān)念，從而提高學(xué)科的“持久價(jià)值”和“遷移價(jià)值”。
關(guān)鍵詞 ：生物學(xué)教學(xué) 基本觀(guān)念 教學(xué)實(shí)踐
由于學(xué)科觀(guān)念“具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導圍繞學(xué)科觀(guān)念進(jìn)行教學(xué)設計。讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀(guān)念，也是生物學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現。
1 生物學(xué)基本觀(guān)念的界定
生物學(xué)觀(guān)念屬于科學(xué)觀(guān)念的范疇，它不是生物學(xué)知識的簡(jiǎn)單結合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學(xué)本質(zhì)特征，是通過(guò)學(xué)習在頭腦中建立起來(lái)的概括性認識。
2 生物學(xué)基本觀(guān)念的特點(diǎn)
生物學(xué)觀(guān)念帶有中學(xué)生物學(xué)的特色，有概括性、穩定性和生成性等特點(diǎn)。
2.1概括性
一種生物學(xué)觀(guān)念的形成，需要對大量的生物學(xué)基礎知識進(jìn)行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過(guò)對同類(lèi)核心概念的進(jìn)一步提煉和反思才形成更上位的基本觀(guān)念。
2.2穩定性
基本觀(guān)念一旦形成就能穩定地存在于學(xué)習者頭腦中，隨著(zhù)時(shí)間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀(guān)念由于學(xué)習者在學(xué)習、生活過(guò)程中，不斷用它來(lái)發(fā)現和解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而越來(lái)越完善。
2.3生成性
知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移，生物學(xué)觀(guān)念也就具有很強的生成性，能有效地實(shí)現學(xué)習遷移，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也會(huì )從容地處理。
3 生物學(xué)基本觀(guān)念的構成
高中生物學(xué)基本觀(guān)念來(lái)自三個(gè)方面：學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習而形成的有關(guān)學(xué)科知識類(lèi)的基本觀(guān)念；學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的認識而形成的有關(guān)學(xué)習方法類(lèi)的基本觀(guān)念；學(xué)生對學(xué)科本身的反思而形成的有關(guān)價(jià)值方面的基本觀(guān)念。
3.1生命物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)
生物由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎；生物界與非生物界具有統一性和差異性；物質(zhì)只有組成一定的結構，才能完成生命活動(dòng)。
3.2結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)
有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；任何功能都需要一定的結構來(lái)完成。
3.3整體性觀(guān)點(diǎn)
生物的各種結構具有整體性，組成生物結構的各種要素全面均衡和完整，完整的結構能為生命活動(dòng)提供各項必需的條件；生物體局部與整體相統一；生物與環(huán)境也相統一。
3.4穩態(tài)的觀(guān)點(diǎn)
生命活動(dòng)需要不斷地進(jìn)行生物結構與環(huán)境的協(xié)調，維持生物結構和功能的穩定。細胞與內環(huán)境的物質(zhì)交換、神經(jīng)和體液調節、生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力分別維持著(zhù)細胞、個(gè)體和生態(tài)系統的穩態(tài)。
3.5進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)
一切事物都處在不斷地運動(dòng)變化之中，任何事物都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過(guò)程，生物界也不例外。
3.6生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)
生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴(lài)、相互制約的，人類(lèi)必須走可持續發(fā)展之路。
4 生物學(xué)基本觀(guān)念的教學(xué)實(shí)踐
在觀(guān)念建構為本的教學(xué)中，具體性知識是支撐觀(guān)念建構的工具和載體，通過(guò)不斷地概括和提煉，讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀(guān)念，是教學(xué)和學(xué)習的目標。
4.1重視以觀(guān)念為線(xiàn)索的教學(xué)設計
以生物學(xué)基本觀(guān)念為線(xiàn)索組織教學(xué)，需要將學(xué)科中最核心，對學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值，學(xué)生在將來(lái)忘掉具體生物學(xué)事實(shí)后，面對和生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題時(shí)仍能應用的內容與基本觀(guān)念有機結合。
如細胞膜承擔著(zhù)跨膜轉運、膜泡運輸、信息處理、電化學(xué)變化等一系列功能，它的工作關(guān)鍵在于它的物質(zhì)與結構基礎，因此，教學(xué)可以沿著(zhù)“化學(xué)組成——特定結構——結構特點(diǎn)——基本功能”的思路展開(kāi)；又如把細胞看作一個(gè)基本的生命系統，按照系統分析的方法組織教學(xué)，把細胞器作為系統的組分，既談它們的分工，也講它們之間的合作，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟一個(gè)系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協(xié)調配合，是一個(gè)有機的整體。
4.2創(chuàng )設以觀(guān)念為背景的現實(shí)情景
觀(guān)念的建構需要學(xué)生在有意義、真實(shí)、具有挑戰性的學(xué)習情境中，以積極主動(dòng)的態(tài)度發(fā)現和解決問(wèn)題。生物科學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，小至人的生長(cháng)發(fā)育、飲食衛生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟、開(kāi)發(fā)資源、保護環(huán)境、人與自然和諧發(fā)展，都是生物學(xué)所關(guān)注和探索的資源、源泉。如在“種群數量的變化”一課時(shí)，教師可設計陽(yáng)澄湖大閘蟹為背景，分析日見(jiàn)稀少的主要原因、怎樣才能充分利用以及核心問(wèn)題是什么。這樣可以使學(xué)習者積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識真正成為支撐觀(guān)念建構的工具和載體。
4.3發(fā)揮以觀(guān)念為載體的實(shí)驗優(yōu)勢
實(shí)驗策略對生物學(xué)科觀(guān)念建構非常重要，教師要注意發(fā)生過(guò)程的分析和研究，幫助學(xué)生掌握探究的方法。感受并建立起相應的生物學(xué)基本觀(guān)念。
如在細胞膜的滲透實(shí)驗中，可讓學(xué)生直觀(guān)地在顯微鏡下觀(guān)察血細胞是否溶血；在巨噬細胞吞噬現象的實(shí)驗中，有意識地做對照實(shí)驗，留有部分小白鼠沒(méi)有注射淀粉肉湯，能夠讓學(xué)生思考注射淀粉肉湯的目的；又如可結合多媒體手段，將肉眼不能觀(guān)察到的生物體微觀(guān)世界展現出來(lái)，使學(xué)生在體驗中建立核心的生物學(xué)觀(guān)念。
4.4拓展以觀(guān)念為本源的思維空間
基本觀(guān)念對后續的學(xué)習具有極強的遷移能力，能夠引導學(xué)生整理看似雜亂的信息，發(fā)現其中的內在聯(lián)系和規律，真正做到透過(guò)現象看本質(zhì)。
如“角色表演”、“模擬實(shí)驗”、“實(shí)驗制作”、“探究設計”等，都需要學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、查閱資料，大膽猜想和假設，充分的討論和交流，質(zhì)疑、合作探究，去說(shuō)明和解決一些生活、生產(chǎn)實(shí)踐中鮮活而又生動(dòng)的生物學(xué)問(wèn)題，發(fā)現隱藏在事實(shí)背后的重要思想和觀(guān)點(diǎn)，最終建構起自己的觀(guān)念體系。
4.5開(kāi)展以觀(guān)念為核心的實(shí)踐活動(dòng)
生物學(xué)觀(guān)念不能靠簡(jiǎn)單的灌輸或說(shuō)教來(lái)培養，它往往是在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實(shí)踐中生成的。通過(guò)觀(guān)察、思考、活動(dòng)探究、遷移、應用以及概括、整合等活動(dòng)，促使學(xué)生認識現象背后的原因和規律，從而在思想和觀(guān)念上產(chǎn)生沖擊，形成生物學(xué)基本觀(guān)念。
如教師利用網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生自主搜集、整理和交流相關(guān)信息，學(xué)會(huì )引用真實(shí)實(shí)例、運用學(xué)科觀(guān)念、闡述自己的主張；設計一些問(wèn)題討論、話(huà)題交流、主題辨析等活動(dòng)；有選擇地進(jìn)行實(shí)地考察、撰寫(xiě)考察報告、展示考察成果等。這樣就完善了學(xué)生對科學(xué)現象的認識，促進(jìn)了科學(xué)觀(guān)念的構建。
4.6挖掘以觀(guān)念為內涵的德育價(jià)值
觀(guān)念的作用在于指導實(shí)踐。生物學(xué)基本觀(guān)念的形成為學(xué)習者提供觀(guān)察周?chē)挛锏囊环N心理范式和思維習慣，能使學(xué)習者自覺(jué)地從生物學(xué)的視角審視所見(jiàn)所聞。使學(xué)生關(guān)注和參與與生物科學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題的討論和決策，有利于培養學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感。
生物教材中蘊含著(zhù)豐富的德育內容，如為辨證唯物主義基本觀(guān)念提供了豐富的論證材料。一個(gè)生物體在相當長(cháng)的一段時(shí)間內，從表面上看不出什么變化，但它的每一個(gè)細胞、組織、器官無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著(zhù)形態(tài)、結構和生理的變化，完成著(zhù)發(fā)生、發(fā)展和死亡的過(guò)程，從而揭示事物是變化發(fā)展的。
綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師要領(lǐng)會(huì )學(xué)科觀(guān)念體系，并進(jìn)行系統的教學(xué)設計，引導學(xué)生在理解生物學(xué)核心概念和基本原理的基礎上，逐漸形成有關(guān)生物學(xué)科的基本觀(guān)念，從而提高學(xué)科的“持久價(jià)值”和“遷移價(jià)值”。
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