非生物專(zhuān)業(yè)生命科學(xué)概論課程教學(xué)研究論文

　　摘要：:隨著(zhù)生命科學(xué)的迅猛發(fā)展及其對社會(huì )和人類(lèi)生活的密切影響，“生命科學(xué)概論”正逐漸成為眾多高校重要的通識課程之一。安徽農業(yè)大學(xué)于2012年對非生物專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設了該門(mén)課程。在此，將結合該課程7年以來(lái)的教學(xué)探索和實(shí)踐，從教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段、考核方式及存在的問(wèn)題等多方面加以論述和探討，以期充分發(fā)揮該課程特色，并為高校非生物專(zhuān)業(yè)“生命科學(xué)概論”課程及相關(guān)通識教育課程的教學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：:生命科學(xué)概論;通識教育;教學(xué);探索

　　隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的突飛猛進(jìn)，人口、糧食、環(huán)境、能源、疾病與健康等問(wèn)題日益凸顯，21世紀生命科學(xué)蓬勃發(fā)展，這些問(wèn)題都將有望從生命科學(xué)中尋求出路。若將“生命科學(xué)概論”普及至高等本科院校的通識課程教育，必將有利于培養適應現代社會(huì )科技發(fā)展的綜合型人才。通識教育是一種廣泛且非專(zhuān)業(yè)、非功利的基礎教育［1］。美國的高等教育乃大學(xué)通識教育的鼻祖。早在20世紀80年代，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著(zhù)名大學(xué)即在本科教育中開(kāi)設了多層次的生命科學(xué)類(lèi)課程。哈佛大學(xué)在2007年公布的《通識教育改革最終報告》中，將“科學(xué)”課程細分為“生命系統科學(xué)”和“宇宙物理科學(xué)”兩部分［2］。而我國“生命科學(xué)”通識課的開(kāi)展較晚，20世紀90年代浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校才陸續開(kāi)設“生命科學(xué)導論”類(lèi)通識課程［3］。隨著(zhù)科技的發(fā)展和社會(huì )日益多元化，如今在我國的大學(xué)教育中，通識課程的位置日益明確，而“生命科學(xué)概論”作為重要的通識課程之一，必將在全國高校逐漸普及。安徽農業(yè)大學(xué)于2012年開(kāi)始面向全校理工科非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設了“生命科學(xué)概論”課程，至今已開(kāi)展7年。本文將結合我校該課程的實(shí)際教學(xué)情況，分別從教學(xué)內容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考核方式及存在的問(wèn)題等多方面加以論述和探討，以期充分發(fā)揮該課程的特色，并為高校相關(guān)的通識教育教學(xué)提供參考。

　　1教學(xué)內容

　　生命科學(xué)與我們每個(gè)人都息息相關(guān)，如:我們的生存環(huán)境即由生氣勃勃的生命世界構成(豐富多彩的植物世界、絢麗多姿的動(dòng)物世界及奇妙變幻的微生物世界);人類(lèi)的生、老、病、死涉及細胞的分裂、分化、衰老、死亡與癌變等;如今大數據時(shí)代的到來(lái)，隨著(zhù)生物學(xué)各類(lèi)組學(xué)(轉錄組、基因組、蛋白質(zhì)組、代謝組等)的發(fā)展，越來(lái)越多有價(jià)值的信息將從生物數據中挖掘出來(lái)�！吧�命科學(xué)概論”作為重要的通識課程之一，面向的是非生物專(zhuān)業(yè)的本科生，其培養目標并非打造生物領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)人才，而是讓學(xué)生對日新月異的生命科學(xué)有所了解，拓展知識面，成為能適應新時(shí)代的創(chuàng )新復合型人才。因此，教學(xué)內容的設置偏重于知識的廣度和實(shí)際應用。我校選用的教材是張惟杰主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《生命科學(xué)導論》。該教材較全面地涵括了生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎理論知識(從生命物質(zhì)的組成到生命的延續和發(fā)展)及其與社會(huì )發(fā)展(從生物技術(shù)的原理到生命科學(xué)成果在實(shí)際領(lǐng)域的應用)的聯(lián)系。通過(guò)理論課的學(xué)習，學(xué)生能更好地認識生命，敬畏生命和珍愛(ài)生命。

　　2教學(xué)方法與教學(xué)手段

　　為增強學(xué)生對該門(mén)課程學(xué)習的興趣，獲得良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，我們采用了多樣化的教學(xué)方法，如下:

　　2.1緊密結合多媒體技術(shù)

　　近年來(lái)，多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛，通過(guò)計算機對文字、文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等媒體信息進(jìn)行綜合處理，可刺激用戶(hù)多種感官，從而實(shí)現與計算機實(shí)時(shí)信息互動(dòng)［4］。我�！吧�命科學(xué)概論”的教學(xué)，7年來(lái)一直采用多媒體授課。生命世界是動(dòng)態(tài)多彩的，“生命科學(xué)概論”教學(xué)必然涉及生命的結構、生命的活動(dòng)以致微觀(guān)世界，如微生物的結構、細胞的分裂過(guò)程、基因工程的遺傳操作等，這些內容若直接進(jìn)行師生面對面的語(yǔ)言闡述將十分抽象，學(xué)生難以理解。對此，教師教學(xué)時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜索相關(guān)模型、圖片、動(dòng)畫(huà)和具體操作流程等，在教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)展示，這大大縮短了學(xué)生的認知過(guò)程。同時(shí)，營(yíng)造出良好的視覺(jué)感官效果，可緩解課堂枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　2.2構建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源

　　生命科學(xué)是一門(mén)博大精深的科學(xué)，僅僅32課時(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)時(shí)非常有限，很多點(diǎn)面難以一一涵括。而學(xué)生的興趣一旦被調動(dòng)，其求知欲將難以滿(mǎn)足。因此，我們積極鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間繼續學(xué)習，既可避免課堂過(guò)多的贅述，亦可發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。為此，在我校課程組老師的齊心協(xié)力下，完成了生命科學(xué)概論精品課程的制作，并于2014年獲批校級精品資源課，2016年獲批省級精品資源課。如今，我校的“生命科學(xué)概論”課程網(wǎng)站已逐步構建完善，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習題資源、師生交流等多模塊網(wǎng)絡(luò )資源，并面向全校師生共享。該項工作的完成，一方面，為學(xué)生課后的自主學(xué)習和交流創(chuàng )建了良好的平臺，另一方面，也方便了教師對網(wǎng)站課程內容和資源的及時(shí)更新，為師生提供更多優(yōu)質(zhì)資源。

　　2.3引入PBL教學(xué)方法

　　PBL教學(xué)方法即基于問(wèn)題的學(xué)習方式。與傳統的以教師講授為主的教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，并占有絕對的主動(dòng)性。教師在課堂提出問(wèn)題，學(xué)生于課下積極搜集文獻和資料，再于課堂中一起分組交流和討論［5，6］。這既可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生更廣泛的興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力，也可增強學(xué)生之間的團結協(xié)作。例如:《生命科學(xué)導論》緒論部分第一節內容即‘什么是生命’。對于此，即有教師采用PLB教學(xué)法，先向學(xué)生發(fā)問(wèn):生命和非生命分別有何特征?這兩者之間如何界定?是否存在絕對的界限?能否舉例加以說(shuō)明和驗證你的觀(guān)點(diǎn)?最后，總結究竟什么是生命。這種互動(dòng)的教學(xué)模式將學(xué)生置于問(wèn)題的主體中，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生深層次的思維能力，又活躍了課堂氛圍，明顯提高了教學(xué)效果。

　　2.4嘗試翻轉課堂教學(xué)

　　翻轉課堂教學(xué)即顛倒傳統課堂和課外的時(shí)間，不再是教師在課堂對本課程內容的講授，而是將課堂教學(xué)轉移到課外，讓學(xué)生在課外自主觀(guān)看和學(xué)習相關(guān)視頻及各類(lèi)資料，而課堂中教師則與學(xué)生進(jìn)行作業(yè)交流和答疑解惑［7，8］。如:教師在教授《生命科學(xué)導論》第六章“豐富多彩的生命世界”時(shí)，可讓學(xué)生于課前登陸我校的“生命科學(xué)概論”課程網(wǎng)站和其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò )資源，結合課本內容，自主學(xué)習動(dòng)植物和微生物的相關(guān)知識。上課時(shí)，根據學(xué)生的學(xué)習情況就一些關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，如:動(dòng)植物和微生物在自然界和人類(lèi)生活中有何重要作用?它們之間建立著(zhù)怎樣的相互關(guān)聯(lián)?等等。通過(guò)翻轉課堂教學(xué)，既可培養學(xué)生的自學(xué)能力，亦可充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使得學(xué)生的學(xué)習更為靈活多樣。

　　3改革考核方式

　　我校生命科學(xué)概論課程的考核方式主要按照平時(shí)成績(jì)30%，理論考試成績(jì)70%的配比來(lái)計算。平時(shí)成績(jì)主要包括學(xué)生平時(shí)課堂到課率、課堂表現、課外準備工作的完成情況以及課后作業(yè)、討論等多方面。對于理論考試，我校于2015年開(kāi)發(fā)了“生命科學(xué)概論”無(wú)紙化考試軟件，至今已建立了共計1861道題目的試題庫。所有授課教師均參與出題，題目范圍涵蓋了整本教材的每個(gè)章節，并穿插了很多相關(guān)的課外知識�？荚嚂r(shí)可由教師靈活設置系統的預設分配方案，完全隨機或按照題型和章節的比例隨機生成試卷。如此，每份試卷的試題均不相同，可分時(shí)段對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核，不易泄題。避免了全校幾十個(gè)專(zhuān)業(yè)必須同時(shí)考試的局面，緩解了大規�？紙�(chǎng)和監考教師安排的困難。同時(shí)，學(xué)生考試提交答卷后，該系統即行自動(dòng)評分，并生成分析報告和匯總信息。大大提高了閱卷的效率，保證了閱卷的客觀(guān)性和公正性。該考試系統的實(shí)施既方便又有效，減輕了傳統紙質(zhì)閱卷的大量物力、人力和財力。

　　4存在的問(wèn)題及思考

　　4.1教材內容與高中知識的重復性

　　雖然張惟杰主編的《生命科學(xué)導論》這本教材，內容全面又貼近實(shí)際，但有些章節和高中生物知識確實(shí)存在重復，如:第二章中“細胞的形態(tài)結構”部分，與高中課本中“細胞基本結構”內容重復;等等。因此，面對這些內容，就需要教師課外做更多的工作，盡量避免重復講授，把內容拓展開(kāi)來(lái)，引入更多最新的研究成果與實(shí)例，而不是一味的理論重復。例如:講到細胞的癌變時(shí)，可提到2016年荷蘭研究人員在Science雜志上發(fā)表的有關(guān)癌癥免疫療法的最新成果———‘Targetingofcancerneoantigenswithdonor－derivedTcellreceptorreper-toires’。這既避免了重復贅述，又拓展了學(xué)生的思路和視野。再則，我�，F已開(kāi)始籌備“生命科學(xué)概論”課程新教材的撰寫(xiě)工作，以期編制更能突出我校特色的“生命科學(xué)概論”教材。

　　4.2授課教師自身知識體系的不全面

　　在我院的17位“生命科學(xué)概論”授課教師中，教師的學(xué)科背景十分廣泛，包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)和昆蟲(chóng)學(xué)等多學(xué)科。對于一門(mén)通識課程的教學(xué)而言，有著(zhù)如此廣泛學(xué)科背景的師資隊伍固然是極大的優(yōu)勢，但現行的一位教師對應一個(gè)班級的授課模式，使得該優(yōu)勢并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。授課教師來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)知識結構固然十分完善，但涉及其非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識時(shí)則可能有所不足。故這種一對一的授課模式常表現出授課教師自身知識體系不夠全面的缺陷，授課時(shí)可能會(huì )存在某些知識環(huán)節的薄弱和欠缺，影響教學(xué)效果。因此，我們是否可以嘗試多位教師組合對應一個(gè)班級的授課模式，這樣，不同學(xué)科的教師既可充分發(fā)揮自身學(xué)科的強項，亦可互補不足之處，以獲得更佳的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

　　4.3考核方式多樣化的欠缺

　　雖然我們已建立“生命科學(xué)概論”無(wú)紙化考試軟件，試題庫中包含了1861道題目。但題型仍較為單一，僅有單選題、多選題和判斷題三種題型，缺少主觀(guān)題，不利于學(xué)生綜合水平的充分發(fā)揮。因此，我們是否可以適量添加主觀(guān)試題進(jìn)行考核。同時(shí)，亦可提高平時(shí)成績(jì)的比例或豐富考核方式，如:把平時(shí)成績(jì)比例上調至50%或以上;增加課程設計、課程論文甚至實(shí)踐操作等考核環(huán)節。如此，對學(xué)生的考察和評定將更全面，有利于提升學(xué)生的綜合素養。

　　結語(yǔ)

　　總之，“生命科學(xué)概論”現已成為我校重要的通識課程，受到非生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生的喜愛(ài)，每年授課人數達到1500人次。課程組教師也不斷致力于該課程的建設并已取得一定成效。本文結合安徽農業(yè)大學(xué)“生命科學(xué)概論”課程的長(cháng)期探索和教學(xué)實(shí)踐，探討了其教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段、考核方式及存在的問(wèn)題，并提出相應的建議和對策，以期今后可進(jìn)一步完善該門(mén)課程的教學(xué)工作，同時(shí)也為其他高校非生物專(zhuān)業(yè)“生命科學(xué)概論”課程及相關(guān)通識教育課程的教學(xué)提供參考。

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