生命科學(xué)的論文【推薦】
在各領(lǐng)域中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的生命科學(xué)的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生命科學(xué)的論文1
一、實(shí)踐教學(xué)指導師隊伍建設
由于生命科學(xué)的“實(shí)驗性科學(xué)”特性，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生過(guò)程具有重要意義。如果教師能夠把所做實(shí)驗在科學(xué)發(fā)展史上的重要作用以及其在當前的新進(jìn)展、新應用進(jìn)行說(shuō)明，將會(huì )獲得更好的實(shí)驗教學(xué)效果。因此，科研一線(xiàn)教師積極承擔實(shí)驗教學(xué)對保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量極為重要。在構建“四層次”的創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，注意精選一批有深厚科研背景的教師親自主持實(shí)驗課程教學(xué)。這些教師一般都具有博士學(xué)位，具有豐富的實(shí)驗室研究經(jīng)驗，能夠將教師的科研成果及時(shí)補充到教學(xué)與實(shí)驗的內容中。這些高學(xué)歷經(jīng)驗豐富的教師承擔實(shí)驗教學(xué)工作，積極參與實(shí)驗教學(xué)的改革，成為我校生命科學(xué)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的特色之一。
二、實(shí)驗教學(xué)內容更新和改革
為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使實(shí)驗教學(xué)的內容跟上學(xué)科發(fā)展的趨勢，鼓勵教師將本學(xué)科的最新進(jìn)展和教師的科研成果及時(shí)轉化為實(shí)驗教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)科研一體化。因此，在構建“四層次”的創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，積極開(kāi)展了實(shí)驗內容的更新和改革，創(chuàng )立了“1個(gè)遵循、3個(gè)打破”，即實(shí)驗要遵循科學(xué)研究的規律，打破常規實(shí)驗安排中時(shí)間的限制、空間的限制和教材的限制。第一層次驗證性實(shí)驗，目的是使學(xué)生掌握實(shí)驗儀器的使用，掌握實(shí)驗基本操作技能。如電子天平的使用、微量移液器的使用、高壓蒸汽滅菌鍋的'使用、基本培養基的配制等等，所以設置了諸如培養基的配制、顯微鏡觀(guān)察等基本實(shí)驗項目。第二層次綜合性設計實(shí)驗，目的是使實(shí)驗內容有一定的綜合性、設計性及探索性。因此增補一些新的設計與研究性實(shí)驗內容，如菌種篩選實(shí)驗、生態(tài)學(xué)實(shí)驗等實(shí)驗項目。菌種篩選實(shí)驗可以使學(xué)生發(fā)揮一定的主動(dòng)性，如設計采取不同的培養基、不同的篩選條件來(lái)達到篩選菌種的目的，有利于培養學(xué)生綜合設計的能力和創(chuàng )新精神。第三層次是開(kāi)放實(shí)驗必修項目，目的是針對某一實(shí)驗專(zhuān)題，開(kāi)放實(shí)驗室進(jìn)行研究。設置了植物組織培養及再生、綠色熒光蛋白表達載體的構建、農桿菌介導植物遺傳轉化等專(zhuān)題實(shí)驗項目。第四層次是本科生創(chuàng )新科研項目，結合吉林師范大學(xué)學(xué)生科研立項和大學(xué)本科生科研導師制開(kāi)展。組建學(xué)生科研興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)入平臺，使學(xué)生有機會(huì )參與到科研一線(xiàn)教師的科研項目。指導教師根據自己的科研領(lǐng)域選定若干難易適度、具有充分可行性的科研題目，分別指導學(xué)生開(kāi)展研究，使學(xué)生初步掌握科研的基本思路和方法，培養初步的科研能力和團隊合作、嚴謹求實(shí)勇于創(chuàng )新的科研精神。
三、實(shí)驗平臺建設
在學(xué)校大力支持下，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院加大現有實(shí)驗室資源的整合和改造，加速實(shí)踐教學(xué)平臺建設。我校生命科學(xué)學(xué)院先后獲批成為吉林省生物基礎實(shí)驗教學(xué)中心和吉林省生命科學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐基地，使生命科學(xué)“四層次”創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)體系有了可靠保證。同時(shí)，學(xué)院通過(guò)特色專(zhuān)業(yè)和教改立項，結合教師的科研項目以及校企合作等多元化的資金來(lái)源，進(jìn)一步支持創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)平臺建設。
四、“四層次”創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)體系的初步應用
通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生科研立項，自主設計與實(shí)施本科生創(chuàng )新科研項目，使學(xué)生真正地經(jīng)歷一次科學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程，培養學(xué)生的基本科研能力，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。其中，我校生命科學(xué)學(xué)院周曉馥教授指導的本科生創(chuàng )新科研項目，20xx年成功申報吉林省科技廳的大學(xué)生科技計劃項目“葉赫綠色山野菜生產(chǎn)基地建設”(編號:20111316)，是吉林師范大學(xué)第一個(gè)獲批的吉林省科技廳大學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目。另外，將創(chuàng )新實(shí)踐研究擴展到創(chuàng )業(yè)教育研究上，教師幫助學(xué)生成立了公司，開(kāi)始實(shí)施創(chuàng )業(yè)計劃。在20xx年第八屆“挑戰杯”復星中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽決賽中，我校生命科學(xué)學(xué)院選送的參賽作品《四平奧森農業(yè)技術(shù)有限公司商業(yè)計劃書(shū)》榮獲銀獎�？傊�，我校生命科學(xué)學(xué)院積極構建“四層次”的創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)體系，將科學(xué)研究的理念引入創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)中，注重培養學(xué)生的科研能力和創(chuàng )新精神�！八膶哟巍钡膭�(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)踐教學(xué)指導師隊伍建設、教學(xué)與科研一體化更新實(shí)驗教學(xué)內容和實(shí)驗平臺建設等方面進(jìn)行了積極有益的改革和探索，并可為生命科學(xué)類(lèi)本科生創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)的改革提供有益的參考。
生命科學(xué)的論文2
摘要：生命科學(xué)是21世紀最活躍的學(xué)科，它的飛速發(fā)展對人類(lèi)日常生活和社會(huì )發(fā)展均產(chǎn)生了巨大的影響。大多數大學(xué)開(kāi)設《生命科學(xué)導論》課程是將其定位為一門(mén)為全校大學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)知識普及的公共選修課，也是一門(mén)為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)、面向全校學(xué)生開(kāi)設的跨學(xué)科課程。由于《生命科學(xué)導論》教學(xué)對象的專(zhuān)業(yè)和層次差異，有效進(jìn)行知識傳授、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣以及保證教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)過(guò)程中值得考慮和探討的問(wèn)題。本文主要闡述了在《生命科學(xué)導論》課程中多媒體教學(xué)的實(shí)踐，并就利用多媒體動(dòng)畫(huà)和影像輔助教學(xué)的優(yōu)勢和存在的弊端進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；課程；生命科學(xué)
中圖分類(lèi)號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）23-0247-02
生命科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現象、揭示生命活動(dòng)規律和生命本質(zhì)的科學(xué)。它的研究對象既可以是組成生命現象的生物大分子，也可以是生物個(gè)體本身，甚至可以是生態(tài)系統和生物圈，生命科學(xué)的飛速發(fā)展對人類(lèi)的日常生活和社會(huì )的發(fā)展建設均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類(lèi)面臨的一系列重大問(wèn)題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問(wèn)題的解決很大程度上將依賴(lài)于生命科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展。因此生命科學(xué)被譽(yù)為21世紀最活躍的學(xué)科之一，自然科學(xué)的前沿學(xué)科[2]。生命科學(xué)素養也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分[1，3]。目前，越來(lái)越多的高校開(kāi)始為全校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設生物類(lèi)的課程，包括世界一流的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院，就將生物導論等生物學(xué)基礎課程開(kāi)放給全校[2]。通過(guò)在大學(xué)課程中普及生命科學(xué)知識，增強生命科學(xué)素養是提高大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的手段之一�！渡茖W(xué)導論》是高等院校面向全校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是非生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的基礎課程。由于生命科學(xué)涉及面廣、內容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內容，同時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異均進(jìn)一步加大了生命科學(xué)導論的教學(xué)難度。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現代教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應用已成為教學(xué)改革和發(fā)展的熱點(diǎn)[4]。運用多媒體技術(shù)，通過(guò)PowerPoint、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種多媒體形式和生命科學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行結合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現在學(xué)生面前，與傳統的板書(shū)教學(xué)相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，可以更大程度地的活躍學(xué)生的學(xué)習情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強課程的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學(xué)導論》課程中的應用
生命科學(xué)導論課程涉及了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)及現代、生物技術(shù)等眾多的學(xué)科和內容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門(mén)全校通識類(lèi)的選修課程，《生命科學(xué)導論》所面向的是全校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對生物學(xué)的知識具有不同的實(shí)際需求，教學(xué)過(guò)程中需要兼顧不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的基礎差異性，因此在授課時(shí)針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供不同深度的教學(xué)內容。目前的多媒體教學(xué)的最主要方式體現在PPT教學(xué)，與傳統的板書(shū)教學(xué)相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點(diǎn)，對于生物專(zhuān)業(yè)知識接觸較少的工科和文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習非專(zhuān)業(yè)知識時(shí)也可以節省很多精力[5]。采用PPT進(jìn)行授課，可以將學(xué)生的精力集中在聽(tīng)課而非記筆記上，提高了教學(xué)的效果，同時(shí)也方便學(xué)生在后期隨時(shí)進(jìn)行查閱和回憶之前的課程內容。對于有一定生物基礎知識的農科和理科學(xué)生，具有一定生命科學(xué)相關(guān)基礎的學(xué)生，應當適當地增加一些知識的深度，需要對基礎的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學(xué)生對于生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步進(jìn)行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術(shù)原理無(wú)法很好的進(jìn)行展現，可能會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，喪失學(xué)習興趣。教學(xué)動(dòng)畫(huà)在國外生物方面的課程中已有不錯的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學(xué)內容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)一些研究者也漸漸開(kāi)始在論文中利用動(dòng)畫(huà)或者影像來(lái)更為直觀(guān)地表述自己的結論，或是將制作的動(dòng)畫(huà)或影像連接到自身的主頁(yè)上，幫助其他研究者進(jìn)行了解[4]。在常規的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學(xué)導論相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)可以幫助學(xué)生更好地了解和吸納教學(xué)內容，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，目前國內外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專(zhuān)題內容相結合。通過(guò)觀(guān)看紀錄片，學(xué)生可以更直觀(guān)地去了解新的研究進(jìn)展，提升學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野。
二、多媒體在教學(xué)中應用的優(yōu)勢
多媒體的應用在《生命科學(xué)導論》的教學(xué)中具有很大的'優(yōu)勢。隨著(zhù)科技的發(fā)展，越來(lái)越多的課堂脫離了原先的板書(shū)模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開(kāi)始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動(dòng)態(tài)。例如，在進(jìn)行動(dòng)物免疫系統的介紹時(shí)，僅用文字配合圖片的講解的時(shí)候，對于有一定生物學(xué)基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許較易于接受，但是對于一些文科類(lèi)的學(xué)生，較多專(zhuān)業(yè)信息的涌入和單一的過(guò)程示意圖很容易使他們失去學(xué)習的興趣，而如果將各類(lèi)免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來(lái)，表述成為人體內的士兵，將免疫細胞對病原體進(jìn)行防御的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)表述出來(lái)。短短的幾分鐘的動(dòng)畫(huà)就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實(shí)，幫助學(xué)生對于人體的免疫系統有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。魯迅先生曾說(shuō)：“用活動(dòng)電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的�！痹凇渡茖W(xué)導論》的教學(xué)中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書(shū)本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進(jìn)行講解之時(shí)，文字和數據大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為沒(méi)有切身的體會(huì )，很難感受到這些數據的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環(huán)境的重要性，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候適當地引入這些紀錄片比單純的羅列數字更能夠讓他們理解環(huán)境保護的意義。例如《最孤獨的動(dòng)物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護他們而努力的生物學(xué)家的工作都通過(guò)攝像機直觀(guān)地展現在了學(xué)生面前。引發(fā)他們的思考和對環(huán)境保護的意識。此外，生命科學(xué)作為21世紀的領(lǐng)軍學(xué)科之一，其發(fā)展日新月異，通過(guò)書(shū)本進(jìn)行知識傳播的更新頻率有限，學(xué)生無(wú)法通過(guò)書(shū)本的學(xué)習了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和電視平臺進(jìn)行傳播，將其適當地引入到課堂中，不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，也擴展了教學(xué)內容。
三、多媒體在教學(xué)應用中的弊端
雖然多媒體在教學(xué)中的應用優(yōu)勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動(dòng)畫(huà)等影像的使用，其原始目的是使學(xué)生能夠將精力集中在聽(tīng)課而非記筆記上面，但是也會(huì )導致部分學(xué)生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽(tīng)課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學(xué)習的積極性。其次，過(guò)多地引入動(dòng)畫(huà)和視頻有可能分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種走馬觀(guān)花的感覺(jué)，相較于文字，影像固然更能夠吸引學(xué)生的注意力，然而學(xué)生會(huì )存在抓不住重點(diǎn)，難以對影片中的專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結的狀況。導致無(wú)法達到教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時(shí)，引入影像進(jìn)行教學(xué)有可能會(huì )使學(xué)生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學(xué)生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個(gè)輔助工具，應該起到幫助學(xué)生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過(guò)于依賴(lài)于多媒體的幫助，反而會(huì )喪失了其在課堂中的主導地位，導致無(wú)法正常地與學(xué)生進(jìn)行交流，從而致使無(wú)法完成教學(xué)目標。
四、結論
綜上所述，在進(jìn)行《生命科學(xué)導論》的教學(xué)中，適當地引入多媒體形式的教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習和理解生命科學(xué)知識以及熟悉生命科學(xué)技術(shù)。相較于傳統的板書(shū)模式，多媒體的應用可以幫助學(xué)生更好地理解所需接受的知識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過(guò)多地引入多媒體動(dòng)畫(huà)、影像等資源則容易使學(xué)生失掉重點(diǎn)，在學(xué)習理解上存在偏差。而教師如果過(guò)度地依賴(lài)于多媒體，則會(huì )導致無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會(huì )帶來(lái)負面的效果。因此在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候應該遵循適度原則，教師應當及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。
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生命科學(xué)的論文3
1研究生命科學(xué)的重要意義
討論研究生命科學(xué)的意義主要從兩個(gè)角度入手。從微觀(guān)角度來(lái)講，研究生命科學(xué)尤其是研究分子生物學(xué)，可以啟發(fā)相關(guān)科研人員從更深層次，例如病毒、分子和量子等角度，對人類(lèi)的疾病進(jìn)行研究，這樣就為解決人類(lèi)一些重大疾病提供了更加廣闊的平臺和途徑，也在一定程度上增加了人類(lèi)的壽命，提高了人類(lèi)的免疫力，另一方面，研究微觀(guān)生命學(xué)，從基因的角度也可以增加糧食產(chǎn)量，解決世界糧食問(wèn)題，就如雜交水稻和轉基因農作物的廣泛應用;從宏觀(guān)角度，也就是從生態(tài)學(xué)層面，我們可以通過(guò)對生物與生物之間的研究，對生物與環(huán)境之間的研究，更好地處理人類(lèi)所面臨的日益嚴峻的環(huán)境問(wèn)題。[2]總之，生命科學(xué)的研究不僅可以極大的帶動(dòng)眾多學(xué)科領(lǐng)域的融合發(fā)展，也將極大的促進(jìn)中世界上眾多國家的合作往來(lái)，從而更加有益于人類(lèi)與人類(lèi)社會(huì )的巨大進(jìn)步。
2中學(xué)生物教育中有關(guān)生命科學(xué)的內容
在我們中學(xué)所學(xué)的生物教材中，其實(shí)很多內容都是涉及到生命科學(xué)的。像課本中所提到生命的起源于發(fā)展，是有關(guān)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等方面的;像課本中有關(guān)細胞形態(tài)與組織構成的相關(guān)內容，是有關(guān)細胞學(xué)與組織學(xué)的;像課本中有關(guān)生物與環(huán)境的關(guān)系中講到的生物種群、群落與生態(tài)系統，是有關(guān)種群生物學(xué)、生物環(huán)境學(xué)的;又如課本中提到的生物分子之間的相關(guān)反應，是有關(guān)分子生物學(xué)和生物化學(xué)的[3]……可以說(shuō)，我們中學(xué)階段的所學(xué)的生物知識，點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都滲透著(zhù)了生命科學(xué)的有關(guān)內容。生命科學(xué)是現代社會(huì )人類(lèi)的一次跨學(xué)科領(lǐng)域的一項偉大成就，那么如何將這項偉大的成就通過(guò)簡(jiǎn)明易懂的`方式展示給普通大眾呢？我想聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際無(wú)疑是一種最佳途徑。我們常說(shuō)轉基因工程、轉基因食品，那么什么是轉基因呢？其實(shí)也就是通過(guò)人工手段進(jìn)行的基因的重組。自從轉基因工程面向大眾，應用生產(chǎn)生活中后，對其的利弊討論就一直不斷，近日來(lái)，人們對轉基因大豆食用油就產(chǎn)生了深深的質(zhì)疑。有人說(shuō)轉基因增加了致癌風(fēng)險，還以山東地區患癌率較少為證，指出當地人食用更多的是花生油，而轉基因花生較少，故而發(fā)病率少。但以饒毅博士為代表的另一些人則指出，轉基因作物在原則上是安全的。通過(guò)對社會(huì )時(shí)事的了解，我們就可以以轉基因食品為突破口，進(jìn)一步進(jìn)行轉基因的相關(guān)學(xué)習，進(jìn)一步認識基因工程，認識生命科學(xué)。同時(shí)我們也可以結合課本中有關(guān)基因的知識進(jìn)行縱深拓展，就像課本中所提的克隆技術(shù)，試管技術(shù)，其實(shí)也是與基因有關(guān)的，但二者之間的區別也是不容忽視的。由點(diǎn)到面，從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行探討也將更有利于學(xué)生對生命科學(xué)的認識與學(xué)習。但通過(guò)上例，我們也應該有一個(gè)認識，那就是生命科學(xué)在為人類(lèi)提供了方便，帶來(lái)眾多益處的同時(shí)，也為我們帶來(lái)了新的困擾，這就要求我們從正反兩個(gè)角度辯證的去看待生命科學(xué)。[4]
3研究生命科學(xué)對中學(xué)生物教育研究的重要意義
(1)以研究的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度來(lái)討論中學(xué)生物學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)課程的進(jìn)一步改革，為中學(xué)生物研究提供更加規范性和理論性的指導，也僅一步促進(jìn)了中學(xué)生物研究的知識更新。(2)將最新的研究成果以學(xué)科的方式展現給學(xué)生，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，結合生活實(shí)際從而增強學(xué)生思考能力與探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。(3)生命科學(xué)本身就是融匯了多個(gè)學(xué)科知識的，通過(guò)學(xué)習也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更加系統的學(xué)習相關(guān)知識，學(xué)會(huì )學(xué)科之間的整合與融會(huì )貫通，進(jìn)一步提高學(xué)習能力。(4)對教師有了更進(jìn)一步的要求，可以進(jìn)一步提高師資力量，促進(jìn)相關(guān)學(xué)習。[5]
生命科學(xué)的論文4
人體解剖學(xué)是醫學(xué)生入校后最先接觸的一門(mén)醫學(xué)基礎課，實(shí)踐性很強，在學(xué)習過(guò)程中必須理論與實(shí)物標本觀(guān)察相結合。但尸體標本經(jīng)過(guò)甲醛浸泡有刺鼻的氣味和長(cháng)時(shí)間使用標本有些老化等原因，學(xué)生對學(xué)習解剖學(xué)熱情大打折扣。寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院于20xx年爭取到中央財政支持建成人體生命科學(xué)館。全館建筑面積180平方米，分塑化標本陳列、斷層標本陳列、鑄型標本陳列、病理標本陳列、人文展區5大功能區。按照系統分為15個(gè)陳列區，展示實(shí)物標本350余件。既相互獨立，又相互依存；既有大體解剖標本，又有局解標本；既有傳統實(shí)物標本，又有當前國內最前沿技術(shù)的生物塑化標本和鑄型標本。依托館內豐富的標本儲備應用于解剖學(xué)實(shí)驗教學(xué)，有利于學(xué)生全面系統的掌握解剖學(xué)知識，為后續臨床課程的學(xué)習打下良好的基礎。
一、建設人體生命科學(xué)館的意義
寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫學(xué)分院于20xx年集中辦學(xué)來(lái)，校園面積比原先擴大幾倍，相應的學(xué)生人數也由原來(lái)的3000人增加到8000人。學(xué)生人數的增加給解剖實(shí)驗教學(xué)帶來(lái)巨大的壓力。尤其是實(shí)驗標本嚴重短缺，實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手機會(huì )減少，學(xué)習興趣大大降低。那么如何解決這些問(wèn)題，建設人體生命科學(xué)館是一個(gè)有效的途徑。首先，人體生命科學(xué)館內標本是經(jīng)生物塑化技術(shù)處理，不需要液體防腐劑，具有一定彈性。標本能夠得到長(cháng)期應用和保存，提高標本的利用率，大大節約了教學(xué)資源。其次，人體生命科學(xué)館內制作精良的各類(lèi)標本能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)驗。如影像專(zhuān)業(yè)用的斷層標本，臨床專(zhuān)業(yè)用的局部解剖標本，護理專(zhuān)業(yè)用的應用解剖標本等。使學(xué)生能夠在人體生命科學(xué)館內對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內容進(jìn)行全方位的反復觀(guān)察，細心研究，加深記憶，促進(jìn)人體解剖學(xué)教學(xué)。還有人體生命科學(xué)館可供各位老師和臨床醫生進(jìn)行科學(xué)研究。通過(guò)對不同標本，不同層面的觀(guān)察和測量，為科研和臨床應用提供科學(xué)準確的數據。最后，人體生命科學(xué)館對開(kāi)展科普教育，普及醫學(xué)知識也有著(zhù)重要作用。作為重要的科普展覽教具，可以近距離觀(guān)察，使公眾對自身的正常結構有了了解，對機體的一些異樣變化有了初步認識。
二、在人體解剖學(xué)教學(xué)中的作用
人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)課程，具有很強的概念性、實(shí)踐性和直觀(guān)性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須重視實(shí)驗教學(xué)。多采用的學(xué)習方法是直觀(guān)教學(xué)方式。由于人體解剖學(xué)內容繁多，名詞術(shù)語(yǔ)難以記憶，加上學(xué)生相對基礎薄弱，空間立體及抽象思維能力有限。所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)很吃力，嚴重影響學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習效果，降低了解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。人體生命科學(xué)館建成后，在實(shí)驗教學(xué)中用實(shí)物標本解答了實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)驗標本豐富的種類(lèi)、多樣的形式、翔實(shí)的內容增大了學(xué)生的視野，為學(xué)生學(xué)習解剖學(xué)提供了直觀(guān)的形象教材。利用生物塑化技術(shù)制作的標本具有很強的感染力和吸引力。老師在實(shí)驗課示教時(shí)，可直接接觸標本，原來(lái)標本刺鼻的氣味沒(méi)有了，學(xué)生與標本的距離又進(jìn)了一步，學(xué)生變得更加主動(dòng)，能很快融入到實(shí)驗教學(xué)中，緊緊跟隨老師講授節奏，學(xué)習效果大大提升。人體生命科學(xué)館內除有系統解剖標本及局解標本、鑄型標本、生物塑化標本、斷層標本、胚胎標本外，還配備有電腦和投影儀等多媒體教學(xué)設備。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中即可進(jìn)行解剖學(xué)的理論教學(xué)，也能進(jìn)行實(shí)物標本的展示，在講述理論知識時(shí)如需展示實(shí)物標本，館內有豐富的標本儲備隨時(shí)可演示。理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)完美的結合在一起。例如：在講述運動(dòng)系統骨連結膝關(guān)節標本時(shí)，除講述正常結構組織外，在結合半月板損傷，給同學(xué)們展示膝關(guān)節在由屈到伸并伴有旋轉的運動(dòng)時(shí)，內側半月板在股骨髁與脛骨之間受到旋轉壓力而致半月板損傷。標本演示中使抽象化的知識變得更加容易理解。還有在講解內臟系統（消化、呼吸、泌尿生殖系統）時(shí)，各器官的'名稱(chēng)、形態(tài)、位置及功能系統性連接緊密，難以直接描述，而在生命科學(xué)館內結合大體標本、塑化標本、斷層標本、病理標本等實(shí)物標本講解時(shí)，可以理論知識與實(shí)物標本緊密結合。這樣從標本的直觀(guān)上加深了印象，產(chǎn)生的教學(xué)效果大大增強。還有在講解脈管系統和周?chē)窠?jīng)系統時(shí)，實(shí)物標本的動(dòng)脈、靜脈和神經(jīng)用紅、藍、黃等染料對其進(jìn)行著(zhù)色，使標本更加生動(dòng)形象。在實(shí)驗教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。因此，人體生命科學(xué)館可作為人體解剖學(xué)理論講授與實(shí)踐相結合的橋梁，實(shí)現人體解剖學(xué)教學(xué)中的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而在人體解剖學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。
三、發(fā)揮繼續教育與職業(yè)素質(zhì)教育的作用
以往學(xué)生在學(xué)習完人體解剖學(xué)課后，就失去人體解剖結構知識的平臺。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們把人體生命科學(xué)館作為開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)場(chǎng)所。學(xué)生在晚自習時(shí)間可進(jìn)入館內，復習以前的解剖學(xué)知識，為后續的臨床課學(xué)習提前進(jìn)行預習和鞏固。另外每年新生在參觀(guān)完校園環(huán)境后就到人體生命科學(xué)館參觀(guān)，提前了解相關(guān)的人體結構知識，初步建立感性上的認識。在以后的臨床課程學(xué)習過(guò)程中，如病理學(xué)、外科學(xué)、內科學(xué)、影像學(xué)等學(xué)科關(guān)于人體結構知識的復習也在科學(xué)館內進(jìn)行。這樣在上臨床課以前對解剖學(xué)知識學(xué)習是溫故而知新的，對學(xué)生預習、復習、和鞏固等都能起到很好的幫助�？梢�(jiàn)人體生命科學(xué)館在發(fā)揮繼續教育的作用，為以后的臨床學(xué)科學(xué)習打下良好的基礎。人體生命科學(xué)館在展示人體結構的同時(shí)，也在潛移默化的影響著(zhù)學(xué)生對生命的思考，深刻領(lǐng)悟所從事事業(yè)的高尚，擴大了人體生命科學(xué)館的意義和內涵，從而理解醫學(xué)在維護人類(lèi)健康中發(fā)揮著(zhù)重要作用。同時(shí)也實(shí)現了醫學(xué)基礎課程教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)教育共融。
參考文獻:
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生命科學(xué)的論文5
摘要：在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)中，野外調查類(lèi)實(shí)驗有獨特的價(jià)值，但教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到一些難題：組織麻煩，需要一定設備保障；內容復雜，教師的已有知識有時(shí)難以應對；活動(dòng)耗時(shí)長(cháng)，野外環(huán)境難控制。針對這類(lèi)實(shí)驗的特點(diǎn)，本文提出若干操作建議，涵蓋教學(xué)前的準備、教學(xué)中的組織和教學(xué)后的總結。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；野外調查
在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)有助于使學(xué)生具備積極探索的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確的科學(xué)方法以及科學(xué)的思維能力，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )新潛力，從而實(shí)現對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養的培養［1］。中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗內容包含了觀(guān)察、解剖、測量、成分檢測、物質(zhì)分離、模型制作、野外調查等各種類(lèi)型。選取初中和高中階段的“生物的類(lèi)群”“生態(tài)系統”和“生物多樣性”等主題中的合適內容，開(kāi)展野外調查類(lèi)實(shí)驗有其獨特的教學(xué)價(jià)值，具體包括如下三個(gè)方面。第一，充實(shí)知識，獲得技能。中學(xué)生從課本往往了解的是典型的、模式化的知識，但真實(shí)的生命科學(xué)研究對象是復雜多變的。只有走進(jìn)大自然，學(xué)生才能感受到不一樣的知識，更深刻地認識到大自然的復雜性和生物多樣性。第二，熱愛(ài)生命，欣賞自然。走進(jìn)大自然，感受豐富多樣的自然界，有助于加深學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì )以不同的角度欣賞大自然之美。第三，豐富經(jīng)歷，增強凝聚。由于野外調查類(lèi)實(shí)驗的內容和組織形式的獨特性，使得在操作中需要學(xué)生與學(xué)生之間更多地相互協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，因此易于在日常緊張而相對單一的學(xué)習生涯中留下更多印記�！渡虾Ｊ兄袑W(xué)生命科學(xué)課程標準（試行稿）》中有相關(guān)活動(dòng)建議：在“植物主要類(lèi)群的基本特征及其與人類(lèi)的關(guān)系”主題中“主要以食用植物或校園植物等為例”；在“物種多樣性”主題中“可進(jìn)行不同生境中物種豐富度的調查”［2］。但在實(shí)際操作中，這類(lèi)實(shí)驗存在諸多難題。
一、野外調查類(lèi)實(shí)驗操作中的難題
由于野外調查類(lèi)實(shí)驗的獨特特征，給教師的教學(xué)組織管理帶來(lái)諸多難題，因此部分教師不太愿意開(kāi)展該類(lèi)實(shí)驗。主要困難表現在以下方面：
�。ㄒ唬┙M織麻煩，需要一定設備保障
野外調查類(lèi)實(shí)驗，一改傳統的課堂教學(xué)形式，將課堂帶到了露天。由于內容的特點(diǎn)，該露天環(huán)境常常是在道路情況復雜的綠地或林間。當班級學(xué)生人數較多時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師組織難度較大。野外觀(guān)察需要一定的設備保障，如望遠鏡、放大鏡，甚至捕蟲(chóng)網(wǎng)、毒瓶等。要落實(shí)這些設備的正確操作、使用維護以及攜帶等，一定程度上增加了實(shí)際操作的難度。
�。ǘ﹥热輳碗s，教師有時(shí)難以應對
走進(jìn)大自然，令很多教師最為擔憂(yōu)的一點(diǎn)是，學(xué)生發(fā)現了不同的生物類(lèi)型（如某種雜草、某種昆蟲(chóng)、飛過(guò)去的一只鳥(niǎo)等）或特殊的生命現象（如動(dòng)物的捕食行為、植物的果實(shí)開(kāi)裂現象等），常常喜歡問(wèn)“是什么？”“為什么?”而很多教師自身的知識儲備是遠遠不夠的，感覺(jué)難以應對。例如，在高中“物種多樣性及其測量”的“植物物種多樣性的調查”實(shí)驗中，實(shí)地調查時(shí)就會(huì )遇到不少難題。如在真實(shí)的現場(chǎng)如何選擇、測量和安排樣方？如何統計位于樣方邊界的`植物?灌木沒(méi)有明顯主干，從近地面的地方就開(kāi)始叢生出枝干，如何判斷是同一個(gè)植株？很多植物的幼苗與成株形態(tài)相距甚遠，子葉、幼葉、成葉之間的差距巨大，加上植物的準確識別常常要借助于花和果實(shí)，因此如何判斷物種的難度非常大。
�。ㄈ┗顒�(dòng)耗時(shí)長(cháng)，野外環(huán)境難控制
由于野外調查類(lèi)實(shí)驗需要走出課堂，特殊的教學(xué)方式使得在走出課堂之前和回到課堂之后常常需要一些知識鋪墊或內容匯總，因此耗時(shí)較多。而且，由于眾多學(xué)生在野外活動(dòng)，暴露于存在有毒植物、會(huì )蜇咬人的昆蟲(chóng)的環(huán)境中，因此會(huì )存在一定的安全隱患。這也是部分教師不太愿意組織這類(lèi)活動(dòng)的原因之一。
二、野外調查類(lèi)實(shí)驗的操作建議
基于生命科學(xué)學(xué)科野外調查類(lèi)實(shí)驗的重要價(jià)值及教學(xué)操作中的實(shí)際困難，筆者以為，除了應在課程標準層面進(jìn)一步落實(shí)和加強引導外，在教學(xué)實(shí)施方面也需關(guān)注。以下提出具體的操作建議：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)前的準備
上好野外調查類(lèi)實(shí)驗，教學(xué)前的充分準備必不可少。具體包括地點(diǎn)選擇、資料準備、設備提供、學(xué)習單制作、課堂容量考慮等。教學(xué)地點(diǎn)可以根據教學(xué)的需要，以就近、方便為基本原則。位于市區的學(xué)校雖然場(chǎng)地不大，植物數量、種類(lèi)和植被面積均不夠理想，但對于一般的課堂教學(xué)是足夠的。當然，若有條件的學(xué)校，在春游、秋游、學(xué)農、學(xué)軍、參觀(guān)科普基地等活動(dòng)中合理穿插相關(guān)內容，則學(xué)生的體驗會(huì )更豐富。選擇地點(diǎn)前，建議教師能事先了解現場(chǎng)的生態(tài)特征、基本的植被情況等，便于更好地組織教學(xué)。在野外調查開(kāi)展前，資料的準備是必不可少的，如動(dòng)物、植物檢索表（或名錄、圖譜等），可以幫助學(xué)生更好地認識相關(guān)生物。有關(guān)的設備也是此類(lèi)實(shí)驗開(kāi)展的基本保障，應根據調查內容及學(xué)生人數和任務(wù)等安排設備的類(lèi)型、數量。在教學(xué)前制作與調查內容相關(guān)的學(xué)習單，說(shuō)明基本要求、注意事項、操作要點(diǎn)等，有助于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節更加可控。調查類(lèi)實(shí)驗比較耗時(shí)，應根據課堂的時(shí)間來(lái)設計內容，做到合理取舍。當然，若能結合有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)安排2課時(shí)甚至更長(cháng)時(shí)間的話(huà)，則效果更佳。
�。ǘ┙虒W(xué)中的組織
在課堂實(shí)施中應該關(guān)注現場(chǎng)組織、安全保護、內容安排等方面內容。課堂的現場(chǎng)組織要求很高。比如，按照自然組將學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，應根據學(xué)生的性別、體力狀況、身高、興趣特長(cháng)等合理安排好學(xué)生的分工。在課堂教學(xué)過(guò)程中還應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的管理，如避免學(xué)生打鬧、破壞植被和殘害小動(dòng)物的現象發(fā)生。在調查類(lèi)實(shí)驗的組織過(guò)程中，應特別關(guān)注學(xué)生的安全保護。如可發(fā)放防護手套，避免學(xué)生被扎傷、咬傷；提醒學(xué)生在不平的甚至有高低落差的小徑安全行走；提醒學(xué)生不能隨便觸碰、采摘植物或捕捉不明的動(dòng)物以免中毒等。教學(xué)過(guò)程中應密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，一旦發(fā)生問(wèn)題，應立即與醫務(wù)人員聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中最重要的是教學(xué)內容的安排。教學(xué)內容必須緊緊圍繞課程標準的要求，關(guān)注學(xué)科核心理念和重要內容，關(guān)注學(xué)科的三維目標，突出重點(diǎn)，認真應對課堂生成。這樣，學(xué)生在愉快的氛圍中將取得更大的收獲。教學(xué)內容的安排不一定做到面面俱到，在學(xué)生體驗基本方法的過(guò)程中不必過(guò)于關(guān)注確定的結果。
�。ㄈ┙虒W(xué)后的總結
在調查類(lèi)實(shí)驗成功開(kāi)展后，會(huì )收獲很多數據、資料、信息，同時(shí)也可能會(huì )收到很多來(lái)自學(xué)生提出的問(wèn)題。這些都是教學(xué)中生成的寶貴資源。教師有必要和學(xué)生一起進(jìn)行收集和整理。例如，在高中“植物物種多樣性的調查”實(shí)驗中，學(xué)生會(huì )采集到樣方中基本的物種數、每種物種的數目、各個(gè)物種的分布特征等數據。對學(xué)生采集數據應該充分重視，但也應該告訴學(xué)生，由于調查時(shí)間和方法的局限性、調查過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及相關(guān)知識的不充分性，這些數據離真正的科學(xué)調查可能還有距離，但通過(guò)這些數據可以對我們調查的環(huán)境的植物物種多樣性有大概了解。對學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可以直接進(jìn)行解答；也可以引導學(xué)生查找相關(guān)資料，或作進(jìn)一步探究。
參考文獻：
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生命科學(xué)的論文6
摘要：本文通過(guò)“生命科學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)體系”的建立與創(chuàng )新，改善學(xué)生的實(shí)踐研究能力和品質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強化技能訓練，探究研究型和創(chuàng )新型人才培養的新模式.
關(guān)鍵詞：基礎實(shí)驗技術(shù)；改革；實(shí)踐；探索
生命科學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)為教育和人才培養的核心.通過(guò)實(shí)驗教育，掌握最基本的實(shí)驗方法與技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和研究的天賦，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和革新意識，根據21世紀的社會(huì )發(fā)展的需求，對人才培養要寬幅度、厚基礎.因此，提高學(xué)生實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量成為實(shí)驗教學(xué)永恒的主題[1].
1現行的實(shí)驗課的教育結構內容，教學(xué)方式存在的問(wèn)題
(1)驗證實(shí)驗的教育課程方式，實(shí)驗課程分散、內容設置交叉、重復，實(shí)驗內容不能完全適應學(xué)科發(fā)展.傳統的實(shí)驗教學(xué)課程理論和實(shí)驗的教育教學(xué)，包括理論教學(xué)實(shí)驗，包括教師的組織和安排.傳統性的實(shí)踐實(shí)驗教育模式：實(shí)驗教材→老師的說(shuō)明→學(xué)生操作→實(shí)驗報告.一般是教師在實(shí)踐實(shí)驗課上講解考試指導書(shū)上的內容，反復重復實(shí)驗的注意事項，提示學(xué)生；并等待學(xué)生完成實(shí)驗，提交實(shí)驗報告,修正[2]，使課堂時(shí)間和實(shí)驗室實(shí)驗占用非常難以實(shí)現合理分配和使用.實(shí)驗學(xué)生人數，實(shí)驗課堂，實(shí)驗室的安全管理限制，固定了教育教學(xué)的實(shí)驗內容，教學(xué)模式業(yè)也較單一.好的內容相對比較簡(jiǎn)單，本學(xué)科發(fā)展前沿的聯(lián)系與融合不緊密.(2)實(shí)驗內容的系統性，沒(méi)有相對獨立的實(shí)驗課則實(shí)驗內容的選擇統一很難實(shí)現.動(dòng)物實(shí)驗、植物實(shí)驗、細胞生物試驗、病理實(shí)驗、遺傳實(shí)驗、家畜的解剖和試驗胚胎組織都涉及到顯微鏡的使用；在微生物實(shí)驗、細胞工程實(shí)驗中都涉及到微生物的無(wú)菌操作等.因為這些分散在不同的課程中的內容,使實(shí)驗缺乏完整性和系統性.（3）儀器設備和實(shí)驗室使用率低下由于傳統實(shí)驗課程實(shí)行“分科設置、內容單一、驗證為主、被動(dòng)學(xué)習”的實(shí)驗教學(xué)體系，因為學(xué)科需要，不同實(shí)驗室往往購置相同儀器設備，但是由于條塊分隔，缺少協(xié)同，一些設備重復購置，使用率極低，部分實(shí)驗室使用率也低下[3].（4）“灌注”式的教育方法，教師在實(shí)驗課上說(shuō)明實(shí)驗內容的操作和表達方式操作，學(xué)生習慣性的根據老師的解釋按照實(shí)驗教學(xué)設計步驟簡(jiǎn)單重復[4].另外，傳統實(shí)驗課程時(shí)間是有限的，實(shí)驗課通常會(huì )供給教師全部好的試劑，學(xué)生應根據步驟進(jìn)行操作，從而導致學(xué)生在上完全部實(shí)驗課程后還經(jīng)常出現不會(huì )配制基本的實(shí)驗試劑，配制試劑時(shí),無(wú)法完成基本的化學(xué)轉化；甚至一些基本的儀器,如酸度計、高壓滅菌鍋等都不會(huì )使用的弊病.
2“生命科學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)體系”的改革與建立
面對傳統實(shí)驗教學(xué)的這些問(wèn)題，我們在課程教學(xué)內容的集成和優(yōu)化、新的教育教學(xué)方法和模式,建立科學(xué)的評價(jià)體系進(jìn)行了研究，提出了實(shí)驗課程結構改革的構思，將本科生必修的基礎實(shí)驗技術(shù)打通，淡化專(zhuān)業(yè).獨立設置了一門(mén)以基礎技能素質(zhì)訓練為平臺的“生命科學(xué)基礎實(shí)驗技術(shù)”課程，共計36個(gè)學(xué)時(shí)，以“顯微鏡操作技術(shù)”、“無(wú)菌操作技術(shù)”，“切片制作技術(shù)”，“離心機使用”、“分光光度計使用”5個(gè)模塊的實(shí)驗技能訓練，構建了實(shí)驗課程新體系，通過(guò)顯微鏡、干燥箱、培養箱、高壓滅菌器、超凈臺、離心機以及分光光度計等儀器設備的操作及維護訓練，使學(xué)生全面掌握實(shí)驗室的基礎試驗技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，加強技能訓練，為研究型和創(chuàng )新型人才培養探索新的教學(xué)實(shí)驗體系.2.1綜合創(chuàng )新教學(xué)內容在教學(xué)內容的設置上,進(jìn)一步整合實(shí)驗內容、重新改造和創(chuàng )新實(shí)驗內容，讓“關(guān)注質(zhì)量和提高能力”的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)現，同時(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)技能驗證實(shí)驗科學(xué)集成系統綜合實(shí)驗.以培養學(xué)生動(dòng)手能力為主，將本科生必修的基礎實(shí)驗技術(shù)打通，淡化專(zhuān)業(yè).在“顯微操作技術(shù)”模塊，將原來(lái)植物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗中“常規顯微鏡的使用”、細胞生物學(xué)實(shí)驗中“相差顯微鏡、熒光顯微鏡的使用”等整合為“顯微操作技術(shù)”一個(gè)模塊，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握普通及相差和熒光等特殊顯微鏡的操作規程，學(xué)會(huì )臨時(shí)裝片的制作技術(shù)、掌握生物繪圖的方法，掌握顯微攝影、顯微圖像處理技術(shù)，真正體現了課程“基礎與先進(jìn)、經(jīng)典與現代”的.特色；在“無(wú)菌操作技術(shù)”模塊，從器皿的清洗、包扎、培養基的配制到常規滅菌儀器設備（干燥箱、培養箱、高壓滅菌鍋等）的使用，讓學(xué)生掌握常用器皿的正確清洗、包扎方法；了解常用的滅菌方法—干熱滅菌、濕熱滅菌、紫外線(xiàn)滅菌及化學(xué)滅菌；掌握培養基的配制及不同類(lèi)型滅菌器的使用.掌握干燥箱、培養箱、高壓滅菌器、超凈臺的使用及維護，使學(xué)生從對無(wú)菌概念的一知半解到熟練掌握無(wú)菌操作流程，并對無(wú)菌概念有了更深刻的認識；在“切片制作技術(shù)”模塊，既含有傳統的、基礎性的石蠟切片制作，同時(shí)也安排了冷凍切片制作實(shí)驗.讓學(xué)生認識到石蠟切片不只是考察組織和器官的一般形式，理解組織細胞的重要性.活性及其變化過(guò)程.冰凍切片制作不僅僅是一個(gè)關(guān)于冰凍切片機操作和使用，應是全面探索與不同的實(shí)驗的條件.組織的結構和組織標記形式的影響，從多個(gè)視角激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識和興趣，也使學(xué)生們能充分掌握冰凍切片的制作技能；在“分光光度計使用”模塊，讓學(xué)生掌握分光光度計、酶標儀的基本原理與操作方法；在“離心技術(shù)”模塊，從普通低速離心機、大容量離心機到高速冷凍離心機，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗室常用離心機的種類(lèi)、學(xué)會(huì )低速、高速、大容量、冷凍等各種離心機的使用，從而為樣品的普通離心到細胞、蛋白質(zhì)及病毒的差速離心都有一個(gè)全面認識.2.2改革實(shí)驗室管理體制和運行機制公共的開(kāi)放實(shí)驗室,一個(gè)綜合性的實(shí)驗平臺,將以往的教學(xué)實(shí)驗室變?yōu)榫C合設計性試驗開(kāi)放平臺，配備常規儀器設備，如烘箱、培養箱、分析天平、搖床、高壓滅菌器、合理優(yōu)化設備的使用，共用校內資源，教育環(huán)境的改善，學(xué)生的創(chuàng )造能力才能得到提高.2.3建立教學(xué)科研協(xié)同的課程實(shí)驗教學(xué)模式教師研究的本科實(shí)驗教育，培養學(xué)生的實(shí)驗技能和創(chuàng )造能力，資源共享的教學(xué)與科研，不受實(shí)驗室障礙的壓力，重點(diǎn)實(shí)驗室、技術(shù)研究中心和實(shí)驗室教育中心“一體化”、有意識的把技術(shù)成果轉化為創(chuàng )新的實(shí)驗項目，增強學(xué)生的試驗創(chuàng )造能力.針對存在的問(wèn)題,引入科學(xué)研究的成果,理論和實(shí)驗教學(xué)，基礎和前沿，實(shí)踐和實(shí)驗教育的內容結合，為學(xué)生的不斷發(fā)展奠定基礎.2.4開(kāi)展研究創(chuàng )新型實(shí)驗鼓勵學(xué)生參與教師課題，積極參加“大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗競賽”活動(dòng).學(xué)生是一般以2-3個(gè)人為一個(gè)小組，確定研究?jì)热莺驮O計實(shí)驗方案.老師首先根據學(xué)生的實(shí)際能力,實(shí)驗室條件評估的實(shí)際意義和研究?jì)热?通過(guò)設計并實(shí)踐，學(xué)生會(huì )發(fā)現問(wèn)題并解決，可以造就他們的創(chuàng )新精神和科學(xué)研究能力.2.5改革實(shí)驗教學(xué)方法和手段增加綜合性和設計性實(shí)驗最重要的特征是具有了基礎知識和基本實(shí)驗技能、綜合實(shí)踐的內容、實(shí)踐要領(lǐng)和綜合實(shí)踐的手段.在概括實(shí)踐階段，教師會(huì )要求學(xué)生的獨立實(shí)踐操作技能.設計實(shí)踐是指定學(xué)習的目標、獨立設計實(shí)踐方案、具體的研究方法,獨立實(shí)踐操作技能、實(shí)驗結果的分析.學(xué)生主體創(chuàng )新實(shí)驗教育的形式、學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性、造就學(xué)生的團隊精神.這樣的教學(xué)模式，教師必須充分理解學(xué)生的知識背景和實(shí)驗計劃,掌控最基本的實(shí)驗技能,學(xué)生的科學(xué)天賦、科學(xué)控制、一個(gè)可行的具體實(shí)驗計劃、在實(shí)驗的不同階段保證實(shí)驗能夠順利進(jìn)行.如學(xué)生自主創(chuàng )新性實(shí)驗“豬副嗜血桿菌人工感染仔豬的病理學(xué)觀(guān)察”研究，要求在學(xué)生面前實(shí)驗是培養學(xué)生熟練掌握石蠟切片的生產(chǎn)過(guò)程，設計方案相關(guān)的試劑調和，實(shí)驗動(dòng)物的飼養，動(dòng)物的模型，實(shí)驗動(dòng)物解剖，顯微鏡，顯微照片和組織細胞形態(tài)分析等實(shí)驗技巧的詳細教導，同時(shí)實(shí)驗的筆記，實(shí)驗成果的分析，實(shí)驗室的安全管理，并對其他的科學(xué)素養和規范進(jìn)行解釋.如你所看到的，教師不是設計性實(shí)驗，而是實(shí)時(shí)跟蹤每一個(gè)實(shí)驗的階段.科學(xué)的合理評價(jià)方法是實(shí)驗檢驗是一種有效的手段，一種激勵，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的方法，科學(xué)考試的方式方法很重要.本課程的特征和綜合設計不同，基本操作技能和科學(xué)研究創(chuàng )新能力的重視和多方面實(shí)踐考核系統的設立，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程的每一個(gè)部分，對學(xué)生的良好的實(shí)驗能力調查，考察學(xué)生的良好實(shí)驗的能力.課程評價(jià)體系由以下部分組成.①綜合設計成績(jì)通常為小組的形式，一部分的學(xué)生依賴(lài)他人的現象，對授課影響很大.因此，我們從學(xué)生實(shí)驗、實(shí)驗的準備、教室秩序、實(shí)驗室的安全衛生維持性等一部分方面的考察結果.學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，以客觀(guān)地了解學(xué)生對實(shí)驗的態(tài)度,同時(shí),培養學(xué)生良好的實(shí)驗室工作習慣也很重要.②實(shí)際操作技能評估學(xué)生的技能掌握熟練程度是學(xué)生是否能夠順利開(kāi)發(fā)綜合設計實(shí)驗的基礎，為此，我們在學(xué)生大一階段就開(kāi)展“生命科學(xué)基礎實(shí)驗技術(shù)”技能訓練，分模塊指導，學(xué)生熟練掌握后，教師對每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗技能進(jìn)行現場(chǎng)考核，要求每個(gè)學(xué)生都必須熟練掌握每個(gè)模塊的操作.③實(shí)驗設計能力考核，在話(huà)題開(kāi)始之前,開(kāi)題報告是每個(gè)小組必須要寫(xiě)的，用來(lái)闡述每個(gè)主題的理論基礎和創(chuàng )新點(diǎn)，要求學(xué)生整理有問(wèn)題的資料，逐步形成了科學(xué)研究的構想；課題執行過(guò)程中要求他們做出詳細研究計劃，實(shí)驗實(shí)施過(guò)程的準備、收集材料、試劑的準備、儀器器材、基本操作的典范，觀(guān)察的過(guò)程處理問(wèn)題，觀(guān)察實(shí)驗現象，實(shí)驗數據的原始筆記和實(shí)驗的成果等.并隨時(shí)檢查能否按照計劃進(jìn)行，；課題完成時(shí)，要求學(xué)生完成完全標準化的實(shí)驗報告和論文.通過(guò)教師和學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行跟蹤與控制，學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐的能力，解決問(wèn)題的能力，基本技巧的學(xué)習能力，獨立思考和團隊合作的意識.實(shí)驗方法的改革，學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念不會(huì )再是等、觀(guān)、觀(guān)、抄、法、這就是學(xué)生的實(shí)行能力和綜合思考能力.
3改革取得的教學(xué)效果
課程教育教學(xué)體系經(jīng)過(guò)近三年的不斷改變與創(chuàng )新,逐步的完善.學(xué)生的學(xué)習積極性和責任感,要掌握實(shí)驗操作技巧，不僅會(huì )促進(jìn)對理論知識的理解，并且還會(huì )掌握獨立分析和解決問(wèn)題的能力和學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度和良好的團隊合作的精神.在新教學(xué)體系下，實(shí)驗教學(xué)從教師為主體,轉向了以學(xué)生為中心,學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、實(shí)驗興趣得以激發(fā)，學(xué)生為自己設計的實(shí)驗、自己的創(chuàng )新課題，自己的挑戰項目，傳統實(shí)驗的授課數倍的時(shí)間與精力，實(shí)驗教育學(xué)習，得到了好的實(shí)驗結果。.學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力有了很大提高，學(xué)生在實(shí)驗課結束后能熟練運用現在的課程,熟練使用實(shí)驗室的常規儀器，如天平、pH計、超凈工作臺、生物安全柜、高壓滅菌鍋、恒溫培養箱、鼓風(fēng)干燥箱等，學(xué)生對實(shí)驗也有一個(gè)全面的了解.學(xué)生可根據配方，獨立完成各種試劑的配制及基本操作，為后續的本科畢業(yè)論文和參與教師科研課題及參與“挑戰杯”大學(xué)生創(chuàng )新大賽實(shí)驗打下良好基礎.學(xué)生可以自主設計方案、獨立完成實(shí)驗.學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗技能，發(fā)現了學(xué)生良好的分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性的思考能力有所提高.教育教學(xué)的內容，教學(xué)方式方法和要領(lǐng)，評價(jià)系統的設立問(wèn)卷調查發(fā)現，學(xué)生普遍的反映比較滿(mǎn)意.實(shí)驗儀器和實(shí)驗室得以充分利用，通過(guò)平臺儀器設備的共享及實(shí)驗室的開(kāi)放，儀器設備利用率有了較大提高，如PCR儀、離心機、天平、恒溫培養箱等設備，利用率從原來(lái)的91.2%提高至98.9%，學(xué)生開(kāi)展設計實(shí)驗也從原來(lái)的實(shí)驗室多間、散亂分布到統一集中管理，實(shí)驗室利用率得到極大提高，實(shí)驗室安全管理也得到極大改善.課題及論文等碩果累累，改革實(shí)驗教學(xué)體系建立并實(shí)施以來(lái)，學(xué)生參與教師科研課題105項，大學(xué)生科技創(chuàng )新計劃項目立項65項，學(xué)生學(xué)術(shù)論文在CN刊物上正式發(fā)表51篇，其中SCI收錄7篇，獲福建省“挑戰杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獎項14項.20xx年以來(lái)，有114名學(xué)生被廈門(mén)大學(xué)、南京農業(yè)大學(xué)、華中農業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、揚州大學(xué)等大學(xué)錄取為碩士研究生，錄取率歷年來(lái)居全校前列.
4結語(yǔ)
創(chuàng )新型人才培養是現代高等教育的主要任務(wù)之一，實(shí)驗教育作為教育教學(xué)的主要部分，成為高素質(zhì)創(chuàng )造人才的重要步驟[5].隨著(zhù)改革的不斷強化，實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)成為培養學(xué)生創(chuàng )新科研能力的一種手段.在生命科學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)體系的構建中，創(chuàng )新性是明顯地，實(shí)驗性質(zhì)的研究和探索，實(shí)驗課的「基礎和先進(jìn)，經(jīng)典與現代」特征[6].另外，實(shí)驗和學(xué)生個(gè)人有差異，利用分層教育的方法，在采用多媒體視頻的補助教育的基礎上，更完整的建立評價(jià)系統.這個(gè)新的教育體系提高了學(xué)生的學(xué)習的積極性和自主性，學(xué)生的科學(xué)研究的初步的訓練會(huì )有良好的科學(xué)的質(zhì)量和科學(xué)的品質(zhì)，和學(xué)生的理論實(shí)際連接，實(shí)事求是，團結，合作，技術(shù)改革的科學(xué)創(chuàng )新精神[7].教學(xué)團隊將會(huì )在未來(lái)的教育教學(xué)工作中不斷思考和探索,繼續教學(xué)體制改革和創(chuàng )新,以適應新時(shí)期培養創(chuàng )新人才的要求.
生命科學(xué)的論文7
1有比較的觀(guān)察
對多種物體進(jìn)行觀(guān)察時(shí)一定要進(jìn)行比較，更能突出它的特征。教師引導學(xué)生通過(guò)一組鳥(niǎo)類(lèi)的卵進(jìn)行有比較的觀(guān)察，從它們的相同點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，然后引導學(xué)生從它們的不同點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生充分感受到即使是同一類(lèi)的動(dòng)物，它們的卵也存在很大的差異，學(xué)生很容易就明白了動(dòng)物多樣性的特點(diǎn)。
2有思維的觀(guān)察
觀(guān)察是一種具有思維活動(dòng)的高級形式的知覺(jué)活動(dòng)。只有感官的觀(guān)察，沒(méi)有思考，不可能獲得規律性的認識。因此，教師一定要指導學(xué)生不僅用感官和工具去“觀(guān)察”，更要用腦去“觀(guān)察”，不要只停留在學(xué)生“看到什么”、“是什么”等而要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，使觀(guān)察具有探索性。教師引導學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)再與自己已有的知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生大膽推測雞蛋各個(gè)部分對胚胎發(fā)育有什么作用。
3觀(guān)察要有記錄
沒(méi)有記錄的觀(guān)察是蒼白無(wú)力的。因此，在觀(guān)察的同時(shí)要及時(shí)記錄，并對觀(guān)察到的現象和結果進(jìn)行分析。教師指導學(xué)生認真觀(guān)察的同時(shí)教會(huì )學(xué)生對觀(guān)察到的現象和結果認真填寫(xiě)記錄卡，然后引導學(xué)生一起分析探究記錄卡，使學(xué)生在有限的觀(guān)察時(shí)間內收獲最多的科學(xué)概念。
4媒體教學(xué)，拓展科學(xué)概念
眾所周知，小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。學(xué)生對物質(zhì)的認識最佳境界是從鮮活的生活實(shí)踐中得到，但許多生命領(lǐng)域中的知識是學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中形成的。因此，恰當地運用現代信息技術(shù)，可以彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，從而進(jìn)一步加深對科學(xué)概念的'理解。在生命領(lǐng)域的教學(xué)中，所有知識都讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程，親自動(dòng)手實(shí)驗；讓學(xué)生自主地去實(shí)踐操作，在操作中有所得、有所悟、甚至有所創(chuàng )新是我們教學(xué)追求的目標。但是課堂上只有40分鐘，每個(gè)知識點(diǎn)和技能的形成，都要讓學(xué)生經(jīng)歷一次、實(shí)踐一次、嘗試一次，顯然是不可能的。要解決這一問(wèn)題，不妨應用多媒體的技術(shù)。雖然多媒體教學(xué)不能使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程，但卻能讓學(xué)生親眼所見(jiàn)知識生成的全過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)”，利用多媒體教學(xué)也能使學(xué)生在學(xué)習中有所得和有所悟。況且，如今的多媒體信息技術(shù)教學(xué)能更好地把事物、現象、情景、過(guò)程等化難為易、化繁為簡(jiǎn)，既能和實(shí)際的實(shí)驗相似，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力。因此，應用多媒體教學(xué)，能更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。例如，教學(xué)《動(dòng)物的卵》這一課恰到好處地運用多媒體技術(shù)，既解決了時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內較完整地了解了生命的形成過(guò)程，又讓學(xué)生對“新的生命”的探究意猶未盡。對那么小的受精卵會(huì )發(fā)育成一個(gè)成型的個(gè)體，感到不可思議。課堂是短暫的，但因其而產(chǎn)生的影響卻是深遠的，受精卵的孵化這一科學(xué)概念得到有力的拓展。生命世界作為科學(xué)課程的主要組成部分，作為一個(gè)科學(xué)課程的教師應不斷探索，采用更多更有效的教學(xué)方式，提供給學(xué)生豐富的探究材料，加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過(guò)程的整合，讓學(xué)生在以親身經(jīng)歷為主的科學(xué)探究活動(dòng)中達到科學(xué)概念的修正與完善，讓他們領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗人生的意義，領(lǐng)略生命世界的精彩，促使科學(xué)素養的進(jìn)一步發(fā)展。
生命科學(xué)的論文8
摘要：高校生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程內容豐富、信息量大、邏輯性強。課程教學(xué)過(guò)程中需要采取靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生夯實(shí)基本概念，掌握前沿進(jìn)展，培養創(chuàng )新意識。通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)在“細胞生物學(xué)”和“植物生理學(xué)”課程教學(xué)中的設計和實(shí)踐，對討論內容的來(lái)源、討論過(guò)程的實(shí)施和教學(xué)效果進(jìn)行了剖析。通過(guò)案例分析表明，開(kāi)放式討論教學(xué)可以補充講授型課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生們在教師的指引下進(jìn)行積極而獨立的思考和自主而深入的學(xué)習，了解科研進(jìn)展，知曉實(shí)際應用，掌握研究方法，鍛煉科學(xué)思維。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；開(kāi)放式討論教學(xué)；案例分析
生命科學(xué)是研究生命活動(dòng)的本質(zhì)和發(fā)生規律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。近年來(lái)，生命科學(xué)研究的新方法、新技術(shù)的不斷涌現為解析各種生命現象構建了研究平臺，使科研人員從分子、細胞、個(gè)體和群體各層面深入探討生命活動(dòng)的基本規律成為現實(shí)，促進(jìn)了生命科學(xué)領(lǐng)域中一系列觀(guān)念和認識的更新［１］。與此同時(shí)，生命科學(xué)領(lǐng)域基礎研究的進(jìn)步也促進(jìn)了應用，其成果正在以前所未有的速度向農牧漁業(yè)、能源工業(yè)、環(huán)境保護、食品輕工和醫藥衛生等多個(gè)方面滲透，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益、社會(huì )效益和環(huán)境效益［２］。因此，目前高校生命科學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程中既包含基礎理論又包含技術(shù)手段，既包含研究前沿又包含應用進(jìn)展，內容豐富、信息量大、邏輯性強。在當今以素質(zhì)教育和創(chuàng )新型人才培養為核心的教育思想指導下，生命科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中應采取靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生夯實(shí)基本概念，掌握前沿進(jìn)展，培養創(chuàng )新意識，適應現代化建設和未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。傳統的課堂授課方式以教師主動(dòng)講述、學(xué)生被動(dòng)接受為主。這種授課方式教師講授偏多，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不足，從而導致學(xué)生對部分知識點(diǎn)掌握的深度和廣度受到限制，僅停留在熟練記憶的層面。近年來(lái)，筆者對生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式進(jìn)行了初步的改革嘗試，將教師講授式授課與開(kāi)放式討論授課相結合，注重對學(xué)生的學(xué)習方法、思維能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養，產(chǎn)生了積極的反響。我們在學(xué)期伊始便給學(xué)生介紹與本課程相關(guān)的參考書(shū)、期刊和網(wǎng)站，教授學(xué)生查閱中英文相關(guān)文獻的方法，隨后將與課堂教學(xué)內容密切相關(guān)的知識延伸、科研進(jìn)展、研究方法等作為小組（每小組學(xué)生４～６人）討論題目布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)在課下查閱文獻、積極思考和相互交流等方式深入認識討論題目，并在課堂上以視頻、ＰＰＴ和ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ的方式向全班同學(xué)展示。而小組展示過(guò)后，教師會(huì )引導學(xué)生對所講內容展開(kāi)討論并對討論內容進(jìn)行歸納總結。同時(shí)，教師根據學(xué)生報告情況予以打分，并按一定百分比計入期末成績(jì)。下面筆者以生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的骨干必修課“細胞生物學(xué)”和專(zhuān)業(yè)必修課“植物生理學(xué)”為例，闡述如何在生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中引入開(kāi)放式討論教學(xué)模式，引導學(xué)生深入探究生命科學(xué)理論的內涵。
一、開(kāi)放式討論教學(xué)應用于“細胞生物學(xué)”課程教學(xué)的案例展示
細胞作為有機體結構與生命活動(dòng)的基本單位，既是生命科學(xué)發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)，又是生命科學(xué)發(fā)展的匯聚點(diǎn)。細胞生物學(xué)是在顯微、亞顯微和分子水平研究和揭示細胞基本生命活動(dòng)規律的科學(xué)，是當代生命科學(xué)的重要基礎學(xué)科。目前，細胞生物學(xué)的研究日益深入，已成為２１世紀生命科學(xué)研究的重要領(lǐng)域�！凹毎飳W(xué)”課程既是北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院理科基地生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要主干課程，也是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)引入最新科研進(jìn)展內容
“細胞生物學(xué)研究方法”是“細胞生物學(xué)”課程中承前啟后的一個(gè)章節，該章節從細胞形態(tài)的顯微觀(guān)察、細胞及其組分的分析、細胞培養與生物工程、細胞及生物大分子的動(dòng)態(tài)變化等幾個(gè)方面介紹了有關(guān)細胞生物學(xué)的研究方法。其中關(guān)于細胞形態(tài)的顯微觀(guān)察，課本中主要介紹了光學(xué)顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡和電子顯微鏡的原理和使用方法。這些顯微成像技術(shù)可以幫助研究者從分子和細胞等微觀(guān)層面觀(guān)察生命過(guò)程中的變化，揭示生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎和動(dòng)態(tài)規律。近年來(lái)，科學(xué)家們不斷嘗試，實(shí)現了突破衍射極限的光學(xué)顯微成像，即超分辨熒光顯微術(shù)［３］。２０１４年諾貝爾獎即授予了其中兩種超分辨率光學(xué)顯微鏡的發(fā)明者———受激發(fā)射損耗顯微術(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為ＳＴＥＤ）的發(fā)明者ＳｔｅｆａｎＷ．Ｈｅｌｌ和光激活定位顯微術(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為ＰＡＬＭ）的發(fā)明者ＥｒｉｃＢｅｔｚｉｇ、ＷｉｌｌｉａｍＥ．Ｍｏｅｒｎｅｒ。由于教材內容篇幅的限制以及修訂和出版時(shí)間的周期性，這一重要內容并沒(méi)有被及時(shí)收錄在內。于是，我們選擇這一部分內容作為開(kāi)放式討論教學(xué)內容。首先，教師為學(xué)生強調衍射極限的概念，從成像的角度來(lái)說(shuō)，衍射極限影響下的顯微成像系統只能分辨有限小的細節，一般在２００ｎｍ到３００ｎｍ之間。德國物理學(xué)家ＥｒｎｓｔＡｂｂｅ發(fā)現了這一現象，并將其公式刻在自己的墓碑上。在教師的引導下，學(xué)生們播放了在網(wǎng)上查找到的諾貝爾獎獲得者的采訪(fǎng)視頻和超分辨率顯微術(shù)動(dòng)畫(huà)，激發(fā)大家的學(xué)習興趣；另一組學(xué)生則通過(guò)ＰＰＴ和ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ展示了ＳＴＥＤ和ＰＡＬＭ技術(shù)的原理和特點(diǎn)。隨后，教師通過(guò)設立以下問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)討論：相對于傳統光學(xué)顯微術(shù)，ＳＴＥＤ顯微術(shù)和ＰＡＬＭ顯微術(shù)通過(guò)何種方式突破了刻在墓碑上的公式———光學(xué)衍射的極限，實(shí)現了在納米級對生物大分子和細胞結構進(jìn)行清晰成像。最后，教師對學(xué)生講述中提到的多種超分辨率顯微鏡的優(yōu)勢和不足加以補充和總結。通過(guò)這次講述和討論，學(xué)生們增長(cháng)了知識，開(kāi)拓了視野，知道了超高分辨率顯微鏡通過(guò)多種技術(shù)革新大大提高了人們對細胞內大分子物質(zhì)定位和功能分析的觀(guān)測尺度，深刻理解了顯微鏡是認識復雜生命現象的窗口這一觀(guān)點(diǎn)。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)可將更多的研究進(jìn)展融入到課堂教學(xué)中，更新和充實(shí)基礎理論。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)將理論與實(shí)際應用相結合
“細胞增殖調控與癌細胞”是“細胞生物學(xué)”課程中備受學(xué)生關(guān)注的'一個(gè)章節。細胞增殖是生物繁殖和生長(cháng)發(fā)育的基礎，是受到高度嚴格調控的細胞生命過(guò)程。在細胞增殖中任何關(guān)鍵步驟的錯誤，都有可能引發(fā)嚴重后果。在動(dòng)物體內，異常旺盛增殖的細胞會(huì )發(fā)生癌變轉化為癌細胞，對生命安全造成嚴重威脅�！凹毎飳W(xué)”課程中大多數章節理論性較強，知識較為抽象，然而“細胞增殖調控與癌細胞”一節與每位同學(xué)的身體健康密切相關(guān)，學(xué)生們有著(zhù)強烈的學(xué)習興趣和探索欲望。因此，我們借助學(xué)生的學(xué)習興趣，將癌細胞的形成與特征部分作為開(kāi)放式討論教學(xué)內容。首先，教師為學(xué)生概述癌細胞的定義和與細胞增殖調控的關(guān)系。緊接著(zhù)，有學(xué)生講解癌細胞的基本特征及腫瘤的發(fā)生過(guò)程，另一組學(xué)生講解腫瘤發(fā)生的細胞信號調控網(wǎng)絡(luò )以及目前針對特異信號通路的癌癥治療靶向藥物。隨后，教師通過(guò)設立以下問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)討論：癌癥的發(fā)生與環(huán)境因素是否密切相關(guān)？癌癥是不是遺傳性疾��？癌癥是不是可以稱(chēng)為老年疾��？癌癥的產(chǎn)生除了基因突變，有沒(méi)有其他遺傳機制的參與？等等。最后，教師對學(xué)生講述中提到的癌基因、抑癌基因和生長(cháng)因子等重要知識點(diǎn)加以強調和深化。通過(guò)這次講述和討論，學(xué)生不但對課本知識理解得更為深刻，也真正認識到細胞生物學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，以及細胞生物學(xué)在解決人類(lèi)所面臨的重大健康問(wèn)題中所發(fā)揮的重要作用。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)，可以將與理論知識密切相關(guān)的實(shí)際應用融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習和運用知識。
二、開(kāi)放式討論教學(xué)應用于“植物生理學(xué)”課程教學(xué)的案例展示
植物生理學(xué)包括植物生命活動(dòng)過(guò)程中物質(zhì)代謝、能量轉化、信息傳遞及由此表現出的形態(tài)建成等多方面內容，是從不同層次、不同水平、不同角度探索研究植物生命活動(dòng)規律及其與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。植物生理學(xué)既在基礎研究領(lǐng)域探究相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的生命現象本質(zhì)，又為農業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提供了理論指導和技術(shù)支持。正是因為“植物生理學(xué)”課程的重要性，這門(mén)課程成為北京林業(yè)大學(xué)生物、林學(xué)、園藝和水保等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)展示多種技術(shù)手段
“植物礦質(zhì)與氮素營(yíng)養”是“植物生理學(xué)”課程中介紹植物生命活動(dòng)橫斷面中的一章，圍繞高等植物礦質(zhì)元素的概念及生理作用、礦質(zhì)離子跨膜運輸的機理、植物根系吸收養分的過(guò)程和特點(diǎn)等幾部分展開(kāi)講述。膜片鉗技術(shù)和非損傷微測技術(shù)均可用來(lái)測量和研究生命體外微環(huán)境中的離子／分子流，在植物礦質(zhì)元素轉運研究中均獲得成功應用［４］。膜片鉗技術(shù)利用微玻管電極接觸細胞膜，對膜片上離子通道的離子電流進(jìn)行監測記錄，從而反映單個(gè)或多個(gè)離子通道的分子活動(dòng)。非損傷微測技術(shù)利用選擇性電極，可在保證被測樣品完整性和近似實(shí)際生理環(huán)境狀態(tài)下，對進(jìn)出樣品的各種離子／分子流進(jìn)行三維、實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)的測量，從而獲得離子／分子流的濃度、流速和運動(dòng)方向等多方面信息。我們將這兩種研究植物礦質(zhì)元素轉運的重要技術(shù)的比較作為開(kāi)放式討論教學(xué)的內容，作為該章理論知識介紹的補充。首先，教師為學(xué)生講授膜片鉗技術(shù)和非損傷微測技術(shù)的歷史由來(lái)，再由一組學(xué)生講解膜片鉗技術(shù)的原理、特點(diǎn)和應用舉例，而另一組學(xué)生講解非損傷微測技術(shù)的原理、特點(diǎn)和應用舉例。隨后，教師通過(guò)設立以下問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)討論：膜片鉗技術(shù)和非損傷微測技術(shù)相比，分別有哪些優(yōu)勢和劣勢？應該應用在哪些不同的領(lǐng)域？最后，教師為學(xué)生們講述現實(shí)中兩種技術(shù)的應用并加以總結，指出膜片鉗技術(shù)是研究植物細胞膜離子通道的傳統工具，但非損傷微測技術(shù)可以使植物礦質(zhì)離子轉運研究更加深入和豐滿(mǎn)。通過(guò)這次討論和講述，學(xué)生們在明確植物礦質(zhì)元素轉運、吸收和生理功能等理論的基礎上，進(jìn)一步了解了進(jìn)行上述理論研究的技術(shù)手段，做到了知其然，也知其所以然。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)，可以有的放矢地加強學(xué)生對研究方法和技術(shù)手段的學(xué)習。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的能力
“植物生長(cháng)物質(zhì)”是“植物生理學(xué)”課程中內容相對獨立的一章，主要介紹多種植物激素和植物生長(cháng)調節劑的生物學(xué)功能。在這一章中，教師不但需要為學(xué)生介紹生長(cháng)素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等５大類(lèi)經(jīng)典激素，還需要為學(xué)生講解油菜素內酯、茉莉素、水楊酸、獨腳金內酯等４大類(lèi)新型植物激素。每種激素都需要圍繞激素的發(fā)現與種類(lèi)、分布與運輸、合成與降解代謝、生物學(xué)功能和信號傳導途徑等多方面進(jìn)行講述。我們希望學(xué)生在聽(tīng)教師講授完其中８大類(lèi)植物激素的相關(guān)知識后融會(huì )貫通、舉一反三，對最后一種也是最新的一種植物激素———獨腳金內酯展開(kāi)開(kāi)放式討論。首先，教師向學(xué)生強調植物激素的定義和特征。緊接著(zhù)，一組學(xué)生講解獨腳金內酯的發(fā)現和分布、結構和合成，而另一組學(xué)生講解獨腳金內酯的生物學(xué)功能和信號傳導。隨后，教師通過(guò)設立以下問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)討論：獨腳金內酯的各種生物學(xué)功能中，哪些是與其他激素的生物學(xué)功能協(xié)同作用，哪些是與其他激素的生物學(xué)功能相拮抗的？獨腳金內酯的信號傳導途徑與哪些激素的信號傳導途徑具有相似性，而不同之處又在哪里？最后，教師對獨腳金內酯的各種信息進(jìn)行梳理，加深學(xué)生對植物激素特征和生物學(xué)功能的理解。通過(guò)這次討論和講述，學(xué)生們可以從對每種激素具體細節的領(lǐng)會(huì )中跳出來(lái)，對植物激素從最初合成到最后發(fā)揮生物學(xué)功能的一系列過(guò)程加以宏觀(guān)把握。由上述案例可知，通過(guò)開(kāi)放式討論教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，引導學(xué)生由個(gè)別到一般、由局部到全面，獨立有序地完成教學(xué)內容。通過(guò)上述“細胞生物學(xué)”課程和“植物生理學(xué)”課程中多個(gè)教學(xué)案例可以看出，開(kāi)放式討論教學(xué)可以補充講授型課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行積極而獨立的思考和自主而深入的學(xué)習，了解科研進(jìn)展，知曉實(shí)際應用，掌握研究方法，鍛煉科學(xué)思維，培養創(chuàng )新意識。
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生命科學(xué)的論文9
1、我國的中醫現代化已是時(shí)代發(fā)展的趨勢
很長(cháng)時(shí)間以來(lái),西方醫學(xué)占據了世界醫學(xué)的領(lǐng)地,而博大精深的中醫已經(jīng)淡淡被人們遺忘。怎么才能讓中醫學(xué)再次走進(jìn)世界人民的眼中,變成世界醫學(xué)的潮流,已經(jīng)成為我們國家很多的醫學(xué)和生物科學(xué)工作人員所面臨和解決的刻不容緩的問(wèn)題。最近幾年來(lái)生物科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展,而生命科學(xué)技術(shù)學(xué)方面的思路和方法也發(fā)生了巨大的改變,在此情況下一些以綜合技術(shù)為特點(diǎn)的學(xué)科正在不知不覺(jué)的興起。而這些學(xué)科的興起和發(fā)展不但能證明中醫學(xué)的科學(xué)性,而且還能說(shuō)明中醫學(xué)的發(fā)展具有時(shí)代的潮流性,這些就能為我國中醫學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)千載難逢的機會(huì )。然而我們?yōu)榱诉m應時(shí)代的發(fā)展,必須讓中醫學(xué)與現代生命科學(xué)技術(shù)相結合,這樣就能為中醫學(xué)實(shí)現現代化發(fā)展提供一個(gè)新的思路與契機。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對中醫學(xué)發(fā)展的'新的見(jiàn)解,并對這一見(jiàn)解在中醫學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應的探討。
2、中醫學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的分析思路
通過(guò)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展我們會(huì )發(fā)現,生命科學(xué)技術(shù)能夠為中醫學(xué)的發(fā)展提供一定的理論基礎。他們之間已經(jīng)有著(zhù)密不可分的聯(lián)系,并且生命科學(xué)技術(shù)成了中醫學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。即使是這樣,我國中醫學(xué)的發(fā)展也要遭遇一個(gè)瓶頸期,因為很長(cháng)時(shí)間以來(lái),阻礙中醫學(xué)發(fā)展的因素實(shí)在是太多了。為了保證我國中醫學(xué)的發(fā)展,我們必須在生命科學(xué)技術(shù)上找到一個(gè)發(fā)展的突破口。這個(gè)突破口是我們發(fā)展中醫學(xué)的關(guān)鍵,那么這個(gè)突破口包含幾個(gè)方面的意思呢？我認為其一是,中醫中癥狀的科學(xué)解釋。辨證論治是中醫學(xué)理論的精髓之所在。而所謂的辨證就是通過(guò)望、聞、問(wèn)、切的手段所收集的癥狀和體征,通過(guò)中醫學(xué)的思維,以辨明疾病的原因。診治的時(shí)候,我們要著(zhù)眼于癥狀。因此,中醫學(xué)的癥狀理論是中醫理論的核心,所以中醫癥狀理論研究作為中醫學(xué)發(fā)展現代化的突破口是理所當然的。其二是,藥劑作用機理的研究。藥方和藥劑是中醫用于臨床防治疾病的形式和手段,藥房和藥劑本質(zhì)就是闡明藥物作用的物質(zhì)基礎和作用機理。所以我們如果想要揭示他隱藏的科學(xué)內涵,我們可以要對癥狀進(jìn)行規范化的研究,并把對它的描述由定性變成定量。為了能做到這些,我們可以圍繞中醫學(xué)上望、聞、問(wèn)、切的手段和方法所能獲得的資料,建立一個(gè)可以定量檢驗的數學(xué)模型,為癥狀的科學(xué)內涵的研究奠定一個(gè)良好的基礎。按照這樣的說(shuō)法,我們確定生命科學(xué)技術(shù)的分析思路是把癥狀作為機體的一種異常功能狀態(tài),不應該奢望在解剖學(xué)上找到相對應的組織、器官,而應該在基因組、蛋白質(zhì)組、細胞組等上尋找其具體的功能網(wǎng)絡(luò )。而且我們還要在闡釋具體功能網(wǎng)絡(luò )時(shí),不僅要有反映患者癥狀和體征的研究,而且還要有反映患者心理狀態(tài)與遺傳背影的相關(guān)信息。做到這些基本上就能全方位闡釋癥狀的本質(zhì)。
3、中醫學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的實(shí)施策略
通過(guò)上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫學(xué)現代化的實(shí)施策略。第一,我們要找出和完善一個(gè)能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用LC-MS、GC-MS等技術(shù)來(lái)建立一個(gè)中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來(lái)科學(xué)地解釋中醫中中藥復方藥效的物質(zhì)基礎,為日后的中醫發(fā)展提供一定的理論依據。第二,我們還要找到和完善一個(gè)能夠適合中醫藥物的篩選方法�，F實(shí)中由于中草藥的成分比較復雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對西藥篩選的方法難以完成對中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個(gè)從細胞、器官及整體水平上進(jìn)行藥物篩選的方法。
4、結語(yǔ)
在上個(gè)世紀我們對中醫學(xué)的研究還停留在用西醫的方法和手段上。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展用單純的西醫理論來(lái)詮釋中醫顯得有些片面,所以很長(cháng)時(shí)間以來(lái),我們對中醫的現代化發(fā)展研究并沒(méi)有突破。而事實(shí)上,中西醫只是在用不同的方面研究生命活動(dòng)的規律,他們互相影響,都是我們醫學(xué)研究不可或缺的一部分。要想讓我國的中醫學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展,它必須與現代生物科學(xué)技術(shù)相結合。我們相信,我們的中醫學(xué)只有按照這種思路發(fā)展,它才能走出國門(mén),在世界醫學(xué)史上大放異彩。
生命科學(xué)的論文10
摘要：二十一世紀是生命科學(xué)的世紀，生命科學(xué)將對人類(lèi)生活的各個(gè)方面產(chǎn)生重要的影響，生物科學(xué)會(huì )解決農業(yè)、醫藥衛生、食品工業(yè)、環(huán)保、能源、生物計算機等與人類(lèi)生活密切相關(guān)的一系列問(wèn)題，將人類(lèi)文明推向一個(gè)新的發(fā)展階段。鑒于此，文章重點(diǎn)就生命科學(xué)的發(fā)展對人類(lèi)生活的影響進(jìn)行研究分析，以供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；發(fā)展；人類(lèi)生活；影響；分析
科學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)的生活需要息息相關(guān)，尤其是生命科學(xué)的發(fā)展，對人類(lèi)的生產(chǎn)、生活和健康的影響是非常巨大的。生物科學(xué)技術(shù)直接關(guān)系到與人民生活、衛生、健康密切相關(guān)的農業(yè)、醫藥衛生、食品工業(yè)和化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，同時(shí)對環(huán)保、能源等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也有很大的滲透、交叉作用，能夠產(chǎn)生難以估量的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，現代生物技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應用將對二十一世紀的人類(lèi)生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。
一、生命科學(xué)概述
1、生命科學(xué)的概念。生命科學(xué)即生物學(xué)，是通過(guò)分子遺傳學(xué)為主的研究生命活動(dòng)規律、生命的本質(zhì)、生命的發(fā)育規律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，最終能夠達到治療診斷遺傳病、提高農作物產(chǎn)量、改善人類(lèi)生活、保護環(huán)境等目的。生命科學(xué)研究不但依賴(lài)物理、化學(xué)知識，也依靠后者提供的儀器，如光學(xué)和電子顯微鏡、蛋白質(zhì)電泳儀、超速離心機、X-射線(xiàn)儀、核磁共振分光計、正電子發(fā)射斷層掃描儀等等，舉不勝舉，生命科學(xué)學(xué)家也是由各個(gè)學(xué)科匯聚而來(lái)，學(xué)科間的交叉滲透造成了許多前景無(wú)限的生長(cháng)點(diǎn)與新興學(xué)科[1]。
2、生命科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。自從有了人類(lèi)，就有了生命科學(xué)，早期對生物的觀(guān)察既是生命科學(xué)的開(kāi)始，也是對生命現象研究的開(kāi)端，后來(lái)人們對生物學(xué)的興趣從簡(jiǎn)單觀(guān)察轉向了實(shí)際應用，例如對動(dòng)、植物的馴化和飼養，但這些觀(guān)察和應用的目的都是為了滿(mǎn)足人類(lèi)自身食物和住所的實(shí)際需求，而并非有意識的探索[2]。由此可見(jiàn)，生命科學(xué)是在人類(lèi)的生活實(shí)踐中自發(fā)產(chǎn)生的，早期最為引人矚目的生物學(xué)研究者是希臘哲學(xué)家亞里士多德，他對生物體進(jìn)行了大量的觀(guān)察，深刻地解釋了許多自然現象。他研究了多種水生生物的生命史和自然史以及雞的胚胎發(fā)育，開(kāi)始了生物科學(xué)的第一次飛躍和革命。盡管這些研究還只是代表著(zhù)生物研究的最初階段，但這是人類(lèi)開(kāi)始有意識地將它作為一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行的研究，所以亞里士多德被稱(chēng)為“動(dòng)物學(xué)之父”。
二、生命科學(xué)的發(fā)展對人類(lèi)生活的影響
1、對倫理道德中公平觀(guān)的影響。傳統倫理道德上的公平，是指普遍存在的一種人與人、人與自然、人與社會(huì )之間合理享有的基本價(jià)值，如自由、自尊、機會(huì )、榮譽(yù)等的倫理道德關(guān)系和倫理道德要求，強調對于所有的人來(lái)說(shuō)都具有作為人的共同點(diǎn)，在此范圍內他們是公平的，同樣它也要求生命科學(xué)的研究和應用要有公平性，而生命科學(xué)的發(fā)展卻給這種倫理道德觀(guān)的破壞提供了可能。根據當代分子生物學(xué)研究的進(jìn)展，遺傳學(xué)家們發(fā)現原以為與遺傳背景無(wú)關(guān)的諸多疾病，甚至性格特征、行為方式等性狀已被證明與遺傳背景有關(guān)[3]。譬如武斷的個(gè)性60%源于遺傳背景，具有XYY型染色體的男性容易犯罪。把人們原有的“人生而平等”的觀(guān)念轉換為“人生而有優(yōu)劣不同”，從而帶來(lái)基因歧視的問(wèn)題。當人類(lèi)有能力選擇下一代的基因成分而制造“完美嬰兒”時(shí)，社會(huì )中現存的有缺陷的人會(huì )更容易受到歧視，他們的尊嚴也會(huì )受到打擊；再譬如，由于世界各國對基因圖譜的公開(kāi)和共享達成了共識，個(gè)人的基因信息將不可避免的成為像身份證上的`信息一樣公開(kāi)化，這對于那些被檢測出有基因缺陷的人來(lái)說(shuō)，就有可能遭受到來(lái)自社會(huì )各方的歧視。
2、解決環(huán)境污染問(wèn)題的有效武器。隨著(zhù)工業(yè)的迅速發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題已成為世界范圍內的難題。解決環(huán)境污染的方法有物理法、化學(xué)法和生物法三類(lèi)，其中生物法應用最為普遍。在污水處理、大氣凈化和環(huán)境監測等方面正在廣泛使用生物技術(shù)。特別在二十世紀七十年代以后，人們發(fā)現了許多具有特殊降解能力的細菌，它們分別含有具有不同降解特點(diǎn)的降解質(zhì)�；虼x質(zhì)粒，在生物工程技術(shù)的幫助下，已培育出分解性能高并在混合系統中能夠占優(yōu)勢的菌種，如利用重組DNA技術(shù)把甲苯質(zhì)粒中的甲苯降解基因和萘質(zhì)粒中的萘降解基因在大腸桿菌中克隆，獲得的多質(zhì)粒細菌降解石油的效率會(huì )大大提高；又如通過(guò)生物工程技術(shù)培養的新細菌，可以把污染物中的有機汞轉變成金屬汞，以用于處理含有機汞的廢水，同時(shí)回收金屬汞，從而化害為利，變廢為寶；再如細菌浸礦在采銅和采鈾工業(yè)中得到應用，經(jīng)生物技術(shù)改造的細菌，不但對金屬的親合力強，耐酸、耐熱和抗金屬毒性能力都得到提高，既可以降低生產(chǎn)成本，又可以降低對環(huán)境的污染[4]。
3、有效解決了能源危機。再生能源是能夠成為二十一世紀能源的一個(gè)必要條件，所謂再生能源，是指不隨本身的變化或被利用而日益減少的能源，如風(fēng)能、海洋能、地熱能、太陽(yáng)能等，它們可以從自然界源源不斷地得到補充。與其相反，非再生資源的化石燃料、核燃料是隨著(zhù)被人類(lèi)利用而逐漸減少的能源，特別是化石燃料將面臨著(zhù)枯竭的危機，而可再生能源家族中現實(shí)可行的能源是生物能源。我們的生活離不開(kāi)能源，但我們的生活同樣離不開(kāi)美麗的環(huán)境，新世紀我們需要的是潔凈、可再生和無(wú)污染的新一代能源。中國科學(xué)家從一種灌木的果實(shí)中，成功提取并加工出與柴油相近但更加環(huán)保的燃油，這種新型燃油可適用于各種柴油發(fā)動(dòng)機，并在閃點(diǎn)、凝固點(diǎn)、硫含量、一氧化碳排放量、顆粒值等關(guān)鍵技術(shù)上均優(yōu)于國內零號柴油[5]。生物柴油的燃油無(wú)論是用在農用發(fā)電機、拖拉機還是汽車(chē)，都沒(méi)有出現傳統柴油容易導致的黑煙彌漫的現象。
三、結語(yǔ)
綜上所述，現代生物技術(shù)和生命科學(xué)的新進(jìn)展，將進(jìn)一步影響到社會(huì )進(jìn)步和人們的社會(huì )生活。按照人類(lèi)的意愿和需要改造現有的生物類(lèi)型和生物機能，或創(chuàng )造全新的生物類(lèi)型和生物機能，來(lái)造福人類(lèi)正在逐漸變?yōu)楝F實(shí)。
參考文獻
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生命科學(xué)的論文11
一、迷你實(shí)驗———簡(jiǎn)易探究，訓練科學(xué)技能
迷你實(shí)驗在學(xué)習過(guò)程中出現，在中譯本中均置于旁欄，每個(gè)迷你實(shí)驗僅由實(shí)驗過(guò)程和分析兩部分組成，展現了實(shí)驗的核心內容，可在實(shí)驗室或者家庭中完成，簡(jiǎn)單易行，側重于從訓練學(xué)生的科學(xué)技能角度強化補充概念，貼近學(xué)生的生活。相對導航實(shí)驗而言，迷你實(shí)驗的實(shí)驗過(guò)程和分析更加具備了科學(xué)探究的一般過(guò)程，很明顯，迷你實(shí)驗也是作為一種科學(xué)方法的線(xiàn)索來(lái)體現的。迷你實(shí)驗大多以模擬動(dòng)手操作的實(shí)驗為主。迷你實(shí)驗在全套5本教材中共有52個(gè)，是幾類(lèi)實(shí)驗設置中數量最多的一種，大致可分為模型建構型、技能探究型、知識運用型。例如，在《生命科學(xué)人體》這一冊中共有迷你實(shí)驗14個(gè)，涵蓋了上述3種不同的類(lèi)型。在模型建構型迷你實(shí)驗中，有圖表繪制類(lèi)（如繪制激素水平圖，將一段時(shí)間內的激素水平數據轉變?yōu)榍�(xiàn)圖）；有模擬類(lèi)（如模擬小腸內的吸收過(guò)程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實(shí)驗中，利用硬幣來(lái)模擬細菌的分裂，并且要求將數據繪制成圖表。這個(gè)實(shí)驗基本上可以說(shuō)是人教版教材高中生物“探究酵母菌數量的動(dòng)態(tài)變化”這一探究實(shí)驗的模擬版本，但操作更簡(jiǎn)單，結論更直觀(guān)。在技能探究型迷你實(shí)驗中，通過(guò)觀(guān)察、比較、感受、體驗等得出有關(guān)結論，從而訓練并提高學(xué)生相關(guān)的探究技能，特別是訓練學(xué)生與整個(gè)探究過(guò)程相關(guān)的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實(shí)驗，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀(guān)察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來(lái)比較不同食物中脂肪的含量。
二、實(shí)驗室———完整實(shí)驗，強調科學(xué)方法運用
相比于導航實(shí)驗設計和迷你實(shí)驗而言，“實(shí)驗室”在教材目錄中已經(jīng)呈現，這充分顯示了“實(shí)驗室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實(shí)驗室”在實(shí)驗整個(gè)的設計流程上顯得正規而完整，一般有“現實(shí)世界的問(wèn)題”、“實(shí)驗過(guò)程”、“結論和運用”等。根據不同的目的，有的實(shí)驗還有“制定計劃”、“執行計劃”、“分析數據”等實(shí)驗過(guò)程。同時(shí)，“實(shí)驗室”強調科學(xué)方法運用概念解決現實(shí)世界的問(wèn)題，如“色盲測試———形成一個(gè)關(guān)于男女色盲的普遍性的假說(shuō)”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構等方法進(jìn)行的實(shí)驗。這些實(shí)驗都強調了科學(xué)方法的運用，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。在《生命科學(xué)人體》這一冊中共有“實(shí)驗室”實(shí)驗14個(gè)，平均分布于七章，每章兩個(gè)。具體的14個(gè)實(shí)驗是：測量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測定維生素C的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個(gè)泵、自主設計———血型反應、腎的結構、模型和發(fā)明、提升反應時(shí)間、自主設計———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設計———有抵抗作用的唾液。在這些實(shí)驗中，無(wú)一例外地都是先提出現實(shí)世界的.問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生思考，再提出實(shí)驗目標，提供備選的實(shí)驗材料，按照提供的實(shí)驗過(guò)程來(lái)進(jìn)行操作，然后得出結論并加以應用。因為這套教材對應的是美國初中階段的學(xué)生，所以大多數“實(shí)驗室”中的實(shí)驗并沒(méi)有對學(xué)生有實(shí)驗方案設計方面的要求，但對于實(shí)驗的結論和應用，已經(jīng)蘊含著(zhù)一定的理科思維，將實(shí)驗提升到了一個(gè)新的高度。如“測定維生素C的含量”實(shí)驗，其結論和應用一是比較所檢測的橙汁中維生素C的含量；二是推測為什么維生素C的含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實(shí)驗室”中有部分實(shí)驗是“自主設計”，如《生命科學(xué)人體》這一冊14個(gè)“實(shí)驗室”實(shí)驗中有“自主設計”實(shí)驗4個(gè)，在這些“自主實(shí)驗”中，一般的流程是：現實(shí)世界的問(wèn)題———形成假設———驗證假設———分析數據———結論和運用。很明顯，“自主實(shí)驗”的要求要遠遠高于其他的“實(shí)驗室”實(shí)驗，已經(jīng)有了實(shí)驗方案設計上的要求，對學(xué)生綜合能力的要求也更高，旨在通過(guò)讓學(xué)生自己去體會(huì )科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，培養他們形成自主學(xué)習和探究的能力。
三、家庭實(shí)驗室———拓展延伸，提高科學(xué)探究能力
導航實(shí)驗屬于學(xué)習前實(shí)驗，由學(xué)生在家中完成；迷你實(shí)驗屬于學(xué)習中的實(shí)驗，大多由學(xué)生在家中完成，少部分在學(xué)校完成；實(shí)驗室實(shí)驗由于其要求的增加，基本上都是在學(xué)校完成。而“家庭實(shí)驗室”則是在書(shū)末單獨列出，是來(lái)自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實(shí)驗設計，明確要求學(xué)生在家中自主完成。家庭實(shí)驗室在每?jì)詴?shū)中通常有4～7個(gè)，這些實(shí)驗通過(guò)解決現實(shí)世界的問(wèn)題，提示科學(xué)概念是日常生活中常會(huì )用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無(wú)處不在。在《生命科學(xué)人體》中共有家庭實(shí)驗室7個(gè)：測量黑色素、維生素調查、血液的組成、構建葡萄糖模型、瞳孔的本領(lǐng)、辨識碘、酸性防護。從實(shí)驗流程上看，都是相似的：現實(shí)世界的問(wèn)題———實(shí)驗過(guò)程———結論和應用。從實(shí)驗內容上看，有的是調查和數據收集（如維生素調查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實(shí)驗（如血液的組成、構建葡萄糖模型等）。作為上述3類(lèi)實(shí)驗的補充，“家庭實(shí)驗室”基本上涵蓋了實(shí)驗的各種類(lèi)型，但實(shí)驗材料更加容易得到，實(shí)驗過(guò)程更加簡(jiǎn)單直觀(guān)，實(shí)驗結論更加清晰明了，實(shí)驗應用更加聯(lián)系生活實(shí)際。這些“家庭實(shí)驗室”更進(jìn)一步地增強了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)最后的“結論和應用”，也將學(xué)生的科學(xué)探究能力提升到了一個(gè)新的層次和高度。綜上所述，美國中學(xué)生物教材強調在實(shí)驗中體驗學(xué)習，體現了“通過(guò)做實(shí)驗來(lái)解決生活中的問(wèn)題”的理念。美國中學(xué)核心理科教材《生命科學(xué)》中實(shí)驗欄目的設計，從引領(lǐng)學(xué)習，進(jìn)行實(shí)驗后批判性思考的“導航實(shí)驗”到簡(jiǎn)易探究，訓練科學(xué)技能的“迷你實(shí)驗”，再到通過(guò)完整的實(shí)驗流程，強調科學(xué)方法運用的“實(shí)驗室”，然后以“家庭實(shí)驗室”作為拓展延伸，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。這些實(shí)驗設計符合學(xué)生的認知過(guò)程，凸現了生物學(xué)科的理科性，培養了學(xué)生的理科思維。所以說(shuō)，該教材從解決現實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，及時(shí)修正錯誤概念，最終實(shí)現提高學(xué)生的生物科學(xué)素養這一目標。這些實(shí)驗設計的理念與操作，對中國中學(xué)生物的實(shí)驗教學(xué)有很大的借鑒和幫助。
生命科學(xué)的論文12
摘要：在幼兒園日常教育過(guò)程中，要從孩子身心健康角度出發(fā)，讓幼兒養成良好的生活習慣，讓幼兒獲取生命科學(xué)的基本概念以及相應的經(jīng)驗，同時(shí)讓幼兒感知人和自然的和諧統一。這樣可以較好地激發(fā)幼兒學(xué)習生命科學(xué)知識的興趣，也讓幼兒在進(jìn)行科學(xué)游戲的過(guò)程中，初步對科學(xué)進(jìn)行理解，最終明白生命科學(xué)知識的重要意義。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；生命教育；研究策略
中圖分類(lèi)號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（20xx）09-0238-01
本文就是對生命科學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探索，從而在生命科學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)行相應的設計，讓幼兒在感受人與自然和諧關(guān)系的同時(shí)，促使兒童熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)讓兒童意識到探究生命科學(xué)奧秘的科學(xué)方法，從而培養起熱愛(ài)科學(xué)，相信科學(xué)的態(tài)度。
1.生命科學(xué)教育的具體內涵
生命科學(xué)教育的目標就是要讓公民有著(zhù)良好的科學(xué)素養。這里所說(shuō)的科學(xué)素養，指的是對事物進(jìn)行仔細的觀(guān)察、分析，從中發(fā)現事物存在的各種問(wèn)題，能夠較好地參與到公眾活動(dòng)中，具備解決這些問(wèn)題所需的能力。通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，對幼兒進(jìn)行生命教育知識的傳授，從而讓幼兒對生命進(jìn)行了解，進(jìn)而發(fā)現生命，親近大自然。在教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒對大自然中生命生存與發(fā)展的艱辛，最終體會(huì )到生命的珍貴。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多種形式的，富有生命特色的模擬活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗。同時(shí)，讓幼兒積極參與到相應的探究活動(dòng)中。比如，可以在幼兒園教室或者在校園內開(kāi)辟出"自然角"，進(jìn)行植物的種植或者動(dòng)物的飼養，從而讓幼兒對生命的誕生、成長(cháng)衰老以及死亡等過(guò)程。并且在日常生活中，教師要對幼兒進(jìn)行積極引導，從而培養起對對生命的熱愛(ài)。比如，不要踐踏花草，不摘花朵花枝，不要欺負小動(dòng)物，不要隨意浪費作為實(shí)驗的植物標本等等。通過(guò)這些方式，可以讓幼兒產(chǎn)生對生命的珍惜。另外，學(xué)校在活動(dòng)室內還定期開(kāi)展圖文并茂的生命知識宣傳，全面加強幼兒的生命教育。
2.培養幼兒生命科學(xué)教育能力的相應策略
2.1引導幼兒借助眼睛進(jìn)行生命科學(xué)性觀(guān)察。對幼兒來(lái)說(shuō)，眼睛是比較敏銳的，有著(zhù)良好的觀(guān)察天才。幼兒都是借助眼睛去觀(guān)察，從而去認識大自然。教師要對孩子的觀(guān)察興趣進(jìn)行充分的引導，讓幼兒對大自然進(jìn)行系統的觀(guān)察，最終達到生命教育的目的。比如，可以將幼兒帶到大自然中去，引導兒童進(jìn)行充分的觀(guān)察。當幼兒看到大自然的事物的時(shí)候，比如看到蝸牛的時(shí)候，會(huì )對這種事物進(jìn)行仔細的觀(guān)察。教師可以引導學(xué)生觀(guān)看蝸牛的五官，再觀(guān)察蝸牛的爬行，繼續觀(guān)察尋找蝸牛的食物等等。教師還可以讓學(xué)生帶一些蝸�；丶�，觀(guān)察蝸牛在木棒、紙片等等這些不同地方的爬行狀況。讓幼兒觀(guān)察這些細小動(dòng)物的生存狀態(tài)，從而培養起對生命的珍愛(ài)。教師引導幼兒對大自然中的動(dòng)植物進(jìn)行觀(guān)察，從而了解這些動(dòng)植物在自然界中的生存狀態(tài)。培養幼兒關(guān)愛(ài)生命，親近大自然的興趣。
2.2讓幼兒動(dòng)腦進(jìn)行生命科學(xué)性思考。幼兒有著(zhù)非常豐富的想象力，總是想象一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如："人為什么要天天吃東西？""魚(yú)兒為什么離開(kāi)水就無(wú)法生存？""小雞為什么總是在進(jìn)食的時(shí)候會(huì )選擇一些細小的石子？"這些在成人看來(lái)都是一些稀奇古怪的問(wèn)題，顯得幼稚可笑。但是，對幼兒來(lái)說(shuō)，這些都是自己無(wú)法解決的問(wèn)題，迫切想知曉答案的問(wèn)題。因為這些問(wèn)題中包含著(zhù)幼兒對生命的理解。比如，人想要較好地生存下去，就應該要有健康的身體，這樣就必須要天天吃東西，才能保證人們活動(dòng)所需的養分。對于幼兒詢(xún)問(wèn)的這些問(wèn)題，教師不能立馬向幼兒講解答案，要讓幼兒動(dòng)腦去思考，自主尋找科學(xué)的答案。當幼兒心中有了一些問(wèn)題的時(shí)候，要鼓勵幼兒動(dòng)用自己的腦袋，借助書(shū)本等相關(guān)資料，進(jìn)行積極探索。在尋找答案的過(guò)程中，可以讓幼兒產(chǎn)生強烈的求知欲望和探索熱情。
2.3引導幼兒通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行生命科學(xué)性探究。幼兒的天性就是玩耍。所以，在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)候，要充分將"玩"同幼兒的學(xué)習結合起來(lái)。在幼兒進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中，讓幼兒充分體驗科學(xué)探究。從而將幼兒探究與解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)過(guò)程中不能占據教學(xué)舞臺，而是要作為幼兒學(xué)習的支持者和引導者。教師通過(guò)相應的教學(xué)策略，對學(xué)生探究動(dòng)手操作進(jìn)行支持，教師要積極引導，將多種教育提供給幼兒，讓幼兒依據相應的教學(xué)內容進(jìn)行操作。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要設計出各種操作活動(dòng)，讓孩子在不斷實(shí)踐探索過(guò)程中對問(wèn)題進(jìn)行解決。比如，教師在引導孩子對筆進(jìn)行認識的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生一些筆的`零散部件，讓孩子根據圖紙進(jìn)行裝配。通過(guò)孩子動(dòng)手操作，可以讓孩子感知到筆的組成情況，通過(guò)操作來(lái)知道和了解筆這種物質(zhì)。同樣，在其他的動(dòng)手操作活動(dòng)中，也可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行，多提供給孩子更多的操作機會(huì )，從而有效提高孩子的動(dòng)手操作能力。
3.教師應注重培養幼兒生命科學(xué)教育學(xué)習能力
幼兒的科學(xué)教育主要是以幼兒園為中心展開(kāi)的，教師在活動(dòng)過(guò)程中要對幼兒進(jìn)行積極引導，激發(fā)幼兒在活動(dòng)中的探索精神。教師要對幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行多方面的引導，讓幼兒彼此間進(jìn)行交流。通過(guò)這些特定的活動(dòng)，培養幼兒的科學(xué)素養，從而培養幼兒對生命的關(guān)注。
幼兒天生有著(zhù)好奇心和探究欲望。幼兒內在生命本質(zhì)的展現就是好奇心，幼兒就是借助好奇心對未知科學(xué)知識進(jìn)行探索。幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索和學(xué)習的時(shí)候，就是內在的好奇心和興趣。若想要有效培養幼兒熱愛(ài)科學(xué)的興趣，從而達到熱愛(ài)生命的教育。教師要開(kāi)展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)讓幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的興趣得到激發(fā)，繼而讓幼兒充分對生命進(jìn)行關(guān)注。教師可以引導幼兒對自然界中的動(dòng)植物生命進(jìn)行觀(guān)察，從中了解生命的生存方式，以及探究生命的生存價(jià)值，從而培養起關(guān)注生命的良好習慣。
總之，在幼兒教育過(guò)程中，教師要結合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以人為本，因材施教，對孩子多進(jìn)行觀(guān)察，了解學(xué)生的生活學(xué)習需要。對幼兒進(jìn)行良好的生命科學(xué)化教育，以此有效提高幼兒的生活能力，培養幼兒長(cháng)足健康的良性發(fā)展態(tài)勢。
參考文獻：
[1]周念麗、張春霞編著(zhù)；《學(xué)前幼兒發(fā)展心理學(xué)》[M]；華東師范大學(xué)出版社20xx年7期。
生命科學(xué)的論文13
站在生命的高度看現當代生活
生命是什么?生命就是生物體所表現出來(lái)的精細的細胞結構、自生繁殖、生長(cháng)發(fā)育、新陳代謝、遺傳變異以及對刺激產(chǎn)生應激反應等復合現象。
毫無(wú)疑問(wèn)，人類(lèi)就是這個(gè)星球上最大的生命群體。
生命的意義是什么?這個(gè)古老的問(wèn)題難倒了歷史上諸多偉大的思想家。
暢銷(xiāo)書(shū)作家莫如冰用他特有的輕松和激情最終做出了這樣的回答：找出自己喜歡做的事情，放手去做。
是啊，能夠在自己純澈心靈的指引下，嘗試做自己喜歡做的事情，這樣的生命該是多么讓人欣羨和向往的啊!然而生活在當下的人類(lèi)并不是事事如愿的，人們每天都面臨著(zhù)來(lái)自生活各種各樣的生活壓力，要解決各種各樣的煩惱與困擾。
“生命中不可承受的重”——城市生活壓力逐日增大
(就業(yè)難，住房難，看病難，教育問(wèn)題凸顯，城市老年化，亞健康問(wèn)題層出不窮) 中國人每天的生活離不開(kāi)衣食住行這四大方面，當下的人們更是“提倡”不僅要吃的好還要吃得夠營(yíng)養夠精，不僅要有衣服穿還要穿各種名牌，不僅要出行方便還要有奔馳寶馬，不僅要有一套房子落腳還需要多套房子做投資。
我們每天忙忙碌碌，為了這些東西愁得焦頭爛額、昏天暗地，總之一個(gè)字——“累”。
可是人累點(diǎn)就累點(diǎn)，但是一旦累到超出人體所能承受的負荷，人的身體就會(huì )出現各種大大小小的毛病。
現在，大多數的城市人的身體都拉起了紅色警報。
巨大的生活壓力會(huì )壓迫我們的神經(jīng)系統、內分泌系統、免疫系統，阻擾我們人體每日正常的新陳代謝，結果就是降低了神經(jīng)敏感度，擾亂了激素調節機制，降低了免疫抵抗力。
正常的新陳代謝是要建立在正確合理的工作學(xué)習上的，也就是作息要有規律。
新陳代謝一旦失調就會(huì )引發(fā)各種疾病，新陳代謝一旦停止就意味著(zhù)個(gè)體生命的終止和行將解體。
新陳代謝是生物體內維持生命活動(dòng)的各種化學(xué)變化的總稱(chēng)，包括了同化作用和異化作用兩個(gè)方面。
生物體是一個(gè)開(kāi)放的系統，同周?chē)沫h(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)和能量的轉換，它不僅要把吸收的養分轉化成為自身的成分和能量?jì)淦饋?lái)，并且還要不斷地分解體內的物質(zhì)以獲取能量，同時(shí)把廢物廢氣以及多余能量排向周?chē)h(huán)境。
只有同化作用和異化作用在人體內部均衡進(jìn)行，人體才能求得平衡，人體內部調節機制才能穩定而又富有節奏。
不然，新陳代謝紊亂會(huì )帶來(lái)很多困擾，像我們常常會(huì )說(shuō)的肥胖問(wèn)題，就是代謝不平衡導致的。
好的新陳代謝是要建立在正確合理的飲食上面的。
生物體細胞是由各種大大小小的分子組成的，要想新陳代謝平衡就要在這些大大小小的分子上下功夫。
首先要講到水，水是生命的載體，生命起源于水。
生物體的生命活動(dòng)的基礎——細胞內的一切代謝過(guò)程，都是在水環(huán)境中進(jìn)行的。
陸生生物體內水分的含量一般會(huì )達到體重的%60~%70以上。
水之所以對生命非常重要，主要是因為：水是極性分子，水分子之間容易形成氫鍵，這樣能使水的液態(tài)形式比較穩定，給予生物體一個(gè)穩定的內環(huán)境;不少的生物分子在水溶液中可以解離為帶正或負電荷的狀態(tài)，或者可以和水分子之間形成氫鍵，或者形成膠體溶液狀態(tài)，這些都對生理活動(dòng)有很大影響;水的一些物理性質(zhì)如水表面的張力，也對生命活動(dòng)起著(zhù)積極的作用。
其次要講到氨基酸，現已發(fā)現的天然氨基酸共有180多種。
其中，在物質(zhì)中用作合成天然蛋白質(zhì)原料的20中氨基酸最為重要。
氨基酸在生物體內的主要功能是作為合成蛋白質(zhì)的原材料。
人體內，蛋白質(zhì)的合成與分解幾乎一刻不斷，所以人體每天都要從飲食中獲取蛋白質(zhì)或氨基酸營(yíng)養。
重�；颊�，尤其是消化吸收有困難的患者，通常需要從靜脈輸液中補充氨基酸，20種氨基酸中，有8種是不能在人體內直接合成的，需要通過(guò)飲食吸收獲得。
再要講講單糖，生物化學(xué)中，凡是分子結構具有“多羥基的醛或酮”的特征的分子都稱(chēng)作為糖類(lèi)化合物，不能被水解而生成更小的糖類(lèi)分子的糖類(lèi)化合物就叫做單糖。
人體內的單糖最常見(jiàn)也最熟悉的是葡萄糖，葡萄糖是六碳糖，有六個(gè)碳原子組成。
人體內另外可見(jiàn)的單糖是一種叫做半乳糖的糖，它是由一分子的二碳糖乳糖經(jīng)過(guò)水解之后形成的。
同時(shí)核苷酸、脂質(zhì)、維生素也是不可忽視的重要的小分子，它們同水、氨基酸、單糖一起構建起人體內環(huán)境的基礎支架，在人體內共同完成各項代謝活動(dòng)。
生物大分子蛋白質(zhì)、多糖、脂肪、核酸也是進(jìn)一步滿(mǎn)足了各種代謝活動(dòng)的物質(zhì)需要，保證了新陳代謝積極而又迅速地進(jìn)行。
新陳代謝的平衡是要建立在完備的心理機制上的，一顆平常心最為重要。
隨著(zhù)現代都市生活節奏的加快，人們的心理也變得容易躁動(dòng)不安，這樣的心理往往會(huì )引發(fā)很多生理問(wèn)題。
人體內部總在和外部環(huán)境不斷地作信息交流，感受信息并作出響應是生物體自我調控并適應環(huán)境的必要前提。
生物感受并傳遞環(huán)境信息是以細胞為單位的。
環(huán)境信息被細胞感受并轉化為細胞信號在細胞之間和細胞內部傳遞，這一過(guò)程被稱(chēng)為細胞通訊或者細胞的信息傳遞。
生物在漫長(cháng)的演化中，出現了能集中處理信息的特化的組織系統——神經(jīng)系統、內分泌系統和免疫系統，它們極大地增強了生物適應復雜環(huán)境的能力。
長(cháng)期躁動(dòng)不安的`心理會(huì )激怒神經(jīng)系統，令你跌入情緒的谷底。
高等動(dòng)物神經(jīng)傳導的工作流程簡(jiǎn)單卻又精密，身體從外界獲得的信息在感受器(高等動(dòng)物體內識別并接受刺激的組織或器官)和效應器(負責做出響應的組織或器官)之間傳遞、整合并且加工。
機體從接受刺激到發(fā)生反應的全過(guò)程叫做反射。
完成某個(gè)干涉的全部神經(jīng)傳導途徑叫做反射弧。
脊椎動(dòng)物的最簡(jiǎn)單的反射，如膝跳反射，從感受器到效應器至少要經(jīng)過(guò)2個(gè)神經(jīng)元：感覺(jué)神經(jīng)元和運動(dòng)神經(jīng)元。
復雜的反射弧還包括若干中間神經(jīng)元。
神經(jīng)系統操控這一系列的生命反應，使得生命機體保持穩定，但是躁動(dòng)不安往往會(huì )打亂細胞間信號的傳遞，信息的反饋速度降低使得神經(jīng)系統靈敏度下降，最有可能的是直接導致人體神經(jīng)衰弱、精神萎靡不振，抑郁癥、焦慮癥就是這樣的原因造成的。
長(cháng)期紊亂的生活和低靡的生活態(tài)度使得內分泌系統出現問(wèn)題。
這樣的情況人人都有，尤其是現當代的女性同胞們。
現當代的女性個(gè)個(gè)想當女強人，殊不知做個(gè)女強人再好也好不過(guò)擁有一個(gè)健康健全的身體。
女性過(guò)了三十歲，體內細胞代謝就會(huì )逐漸減慢，假若以犧牲身體健康來(lái)拼命工作，不愛(ài)惜自己的身體，那么很多疾病就會(huì )在三十多歲悄悄找上門(mén)來(lái)。
當代女性要面臨的不僅是在工作上和男同胞的競爭壓力，還有來(lái)自生活各個(gè)層面的壓力。
各種壓力往往會(huì )導致女性?xún)确置谑д{，引發(fā)各種生理問(wèn)題，如睡眠質(zhì)量差、皮膚暗黃沒(méi)有光澤、身材走樣變形等，這些都會(huì )降低女性工作的積極性和對生活的熱情。
激素作為調節物質(zhì)，參與了人體的所有生理過(guò)程。
人體內的激素種類(lèi)繁多，結構多樣。
到目前為止，已經(jīng)鑒定的哺乳動(dòng)物的激素種類(lèi)至少達到50種。
它們可以按照化學(xué)本質(zhì)分為四類(lèi)：蛋白質(zhì)和肽類(lèi)(如下丘腦激素、垂體激素、胰島素等);氨基酸的衍生物(如腎上腺素和甲狀腺激素);甾類(lèi)(如腎上腺皮質(zhì)激素);脂肪酸類(lèi)(如前列腺素)。
人體內分泌系統包括以下重要的內分泌器官：下丘腦、垂體、甲狀腺、腎上腺、胸腺和性腺等。
在機體的其他組織或器官中也散布有分泌激素的細胞。
人體的內分泌系統是一個(gè)高度有序的多級控制系統。
每一級組織或器官都接受上一級分泌的激素的調控，反過(guò)來(lái)其分泌量也影響上一級的分泌。
激素的分泌量還受到外界環(huán)境改變的影響。
激素的調節具有微量性和迅速全面性，人體內微量的激素就可以產(chǎn)生很明顯的效果。
體內分泌的微量激素可以對身體的大區域的組織或者器官進(jìn)行調節，并且很多時(shí)候這樣的調節是很迅速的。
正常情況內的各種激素的作用是相互平衡的，激素的分泌和調節的平衡對維持機體健康是非常重要的。
任何一種內分泌腺體發(fā)生亢進(jìn)或減退，都可能破壞激素平衡，就會(huì )引起新陳代謝紊亂，生理功能失調，其后果是十分嚴重的。
生理和心理上備受煎熬會(huì )使得免疫系統機能降低，免疫應答遲緩。
生活壓力的增大會(huì )在無(wú)形之中使你的免疫機制功能降低，進(jìn)而使得全身的抵抗力呈直線(xiàn)下降。
我們應該回想一下，為什么原來(lái)好好的現在動(dòng)不動(dòng)就發(fā)燒感冒、渾身沒(méi)力氣呢?為什么流感來(lái)了我就是最容易被傳染的那個(gè)人呢?為什么總是容易失眠、多夢(mèng)呢?這些都在說(shuō)明你體內的調制機制功能在慢慢減退。
調制工作的任務(wù)一部分是由免疫系統來(lái)承擔的。
生物體具有的區別自己和排除非己的進(jìn)而保護自己的防御機制通稱(chēng)免疫。
外來(lái)的能夠引起免疫的物質(zhì)統稱(chēng)為抗原。
因此，免疫也特指對異種抗原的識別和排斥。
免疫本質(zhì)上是免疫細胞對內外環(huán)境的抗原信號的反應，也即是免疫應答。
免疫有多種分類(lèi)方式：先天性免疫和獲得性免疫，機體合成一些阻止外來(lái)微生物侵入的物質(zhì)，或者細菌等抗原一旦侵入到人體就會(huì )遭受免疫細胞的進(jìn)攻，這些與生俱來(lái)的天然屏障是先天免疫的基礎，機體在發(fā)育過(guò)程中因接觸到了異種抗原后發(fā)展得來(lái)的免疫能力就叫做獲得性免疫;特異性免疫和非特異性免疫，人體的內環(huán)境包括了血漿、組織液、淋巴，在內環(huán)境中存在大量的巨噬細胞等高能量的細胞，它們能對任何侵入人體第一、二線(xiàn)道防線(xiàn)的細菌、病毒進(jìn)行吞噬和處理，凡是到達了第三道防線(xiàn)的，T淋巴細胞和B淋巴細胞就會(huì )發(fā)起特異性抵抗;細胞免疫和體液免疫，參與免疫反應的大多數是細胞和分子，所以細胞占著(zhù)主角的地位，但是這些分子和細胞都要依靠機體的內環(huán)境才得以正常發(fā)揮戰斗力。
生活壓力大使得身體時(shí)常陷入崩潰的邊緣。
這個(gè)物質(zhì)高度集中的年代，為了追求更高水平的生活，大多數的人都會(huì )使出渾身解數來(lái)滿(mǎn)足自我的物質(zhì)需求。
就最近的一兩年來(lái)，“猝死”這個(gè)令人觸目驚心的字眼，正越來(lái)越多地襲擊年輕人，城市生活的緊迫感和工作壓力與其密不可分。
在日本，對年輕人因為工作壓力過(guò)大而造成的猝死給了一個(gè)更為形象的詞匯：“過(guò)勞死”。
作為“白領(lǐng)、骨干、精英”集合的“白骨精”，亞健康成為常態(tài)，其覆蓋了“白骨精”中的絕大多數，健康隱憂(yōu)不可忽視。
大部分的白領(lǐng)階層會(huì )飲食作息沒(méi)有規律，每天都會(huì )感覺(jué)精神低靡，一部分的白領(lǐng)階層會(huì )覺(jué)得睡眠時(shí)間不充足，總是睡不飽，另外的也會(huì )抱怨睡眠質(zhì)量很差。
生理年齡遠遠大于了自然年齡，現代城市人超齡趨勢明顯加快。
過(guò)度疲勞，壓力繁重使得機體老化速度加快。
新陳代謝可以保證機體細胞更有秩序地完成分裂、分化、衰老、死亡、新生的過(guò)程。
但是長(cháng)期負面的壓力會(huì )使身體各部分的功能減退，漸漸不能執行相應的生理功能，這樣使人體更容易呈現衰老的狀態(tài)。
人體的衰老過(guò)程具體有這樣的特征：衰老受到遺傳的控制;衰老受到中樞神經(jīng)系統的影響，憂(yōu)慮和煩躁使衰老加快;衰老受到環(huán)境的影響，營(yíng)養不良或者攝入熱量過(guò)多等都會(huì )明顯加速衰老;適當的體力運動(dòng)，可使身體衰老減慢，經(jīng)常的腦力活動(dòng)，可使腦功能衰退減慢。
細胞衰老會(huì )表現出以下特征：細胞核體積增大，核膜呈現內折，染色質(zhì)凝集程度增加;線(xiàn)粒體體積膨脹，數量減少;細胞膜結構從液晶變?yōu)槟z狀或固體狀，膜的滲透性增加，細胞內其他生物膜系統也發(fā)生了變化;細胞骨架系統改變;蛋白質(zhì)合成速度下降，有些與衰老相關(guān)的特異蛋白會(huì )大量增多。
仔細探究細胞會(huì )呈現衰老死亡狀態(tài)的原因，一般是認為，自由基攻擊引起了細胞損傷，日積月累使細胞功能日益衰退，引致細胞衰老。
帶有不配對電子的化學(xué)分子或基團稱(chēng)為自由基。
自由基因為含有未配對的電子，具有高度反應活躍性。
細胞內的生物氧化過(guò)程，不時(shí)產(chǎn)生超氧化物自由基;輻射以及有害物質(zhì)入侵，也使細胞產(chǎn)生自由基。
自由基一旦在細胞內生成，即以其高度活潑性攻擊和破壞細胞內各種執行正常功能的生物分子，造成不良后果。
自由基攻擊DNA，可能引起基因突變;攻擊蛋白質(zhì)分子，將會(huì )損害蛋白質(zhì)的生理功能;攻擊細胞膜上的脂質(zhì)分子時(shí)，能使脂肪酸長(cháng)鏈斷裂，生成的較短碳氫鏈分子亦具有自由基性質(zhì)，由此引發(fā)雪崩式的反應，對生物膜的危害尤大。
總而言之，我們人體的內環(huán)境的平衡需要規律的作息和平常的心態(tài)，保持樂(lè )觀(guān)開(kāi)心的心態(tài)，不要讓城市壓力把你壓倒，要在重重壓力之中學(xué)會(huì )突出重圍。
“生命中無(wú)法承受的重”——城市生活負荷加大
(各種高科技產(chǎn)品的電子輻射侵害，食品添加劑的毒害，藥品、各類(lèi)化妝品有毒物質(zhì)的侵害，各種新發(fā)疾病出現頻率的提升，個(gè)人和群體生活環(huán)境的惡化)
城市生活不再是那么簡(jiǎn)單。
隨著(zhù)科技技術(shù)的快速發(fā)展，其帶動(dòng)的不僅僅是城市經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們衣食住行的便利性的提高，更是人們思維上的飛躍。
原先的保守隨著(zhù)改革開(kāi)放、實(shí)行市場(chǎng)化貿易、經(jīng)濟的全球化，現在的人們變得越來(lái)越激進(jìn)，但是這樣的激進(jìn)并不一定總是好事。
物極必反的道理警示我們，有時(shí)候我們必須適當的放慢腳步。
當然這不是說(shuō)不要發(fā)展，而是要尋求持續的發(fā)展，長(cháng)遠的發(fā)展。
各類(lèi)高科技產(chǎn)品對我們的健康虎視眈眈。
不得不說(shuō)，蘋(píng)果公司盛產(chǎn)的“蘋(píng)果”誰(shuí)都想咬上一口。
在全球人類(lèi)都為之瘋狂的時(shí)候，我們的的確確看到的是科技高度集中化的發(fā)展，但是我們又不得不擔憂(yōu)電子產(chǎn)品對我們身體的危害，這里面就有導致人體細胞癌變的影響。
一般引起細胞癌變的致癌因子有多種類(lèi)型：物理致癌因子，包括紫外線(xiàn)、電離輻射、天然放射、原子衰變產(chǎn)生的射線(xiàn)等;化學(xué)致癌因子，無(wú)機物有石棉、砷化物、鉻化物、汞化物、鎘化物等等，有機物則更多;病毒致癌因子。
細胞脫離了正常的增殖和分化的程序軌道進(jìn)而失去機體控制，我們把這樣的細胞叫做癌細胞。
癌細胞是在正常的即將衰亡的細胞的脫分化下產(chǎn)生的，這樣的細胞可以進(jìn)行無(wú)限增殖，在體內表現為長(cháng)成了腫瘤，在體外則是無(wú)限的傳代下去。
癌細胞的表面的糖蛋白大量減少甚至減少為零，這樣以至于癌細胞失去接觸抑制點(diǎn)，即使生長(cháng)和分裂到鄰近的細胞，仍然是旺盛生長(cháng)，同時(shí)癌細胞的大量繁殖并不需要什么營(yíng)養養分，它可以在任意的環(huán)境中進(jìn)行大量增殖。
癌細胞的細胞骨架結構異常，排列混亂，因此癌細胞的外形都是畸形多變的，其運動(dòng)方式簡(jiǎn)單，增透性增強進(jìn)而在細胞之間或和細胞間可以輕易游走。
大量群體的細胞癌變會(huì )導致人體組織或者器官的癌變。
癌癥是十分可怕的，我們的機體內隨時(shí)都有細胞癌變的可能，但是我們不應該消極對待，在空閑的日子。
我們可以選擇去鄉下或者去田間感受大自然的溫馨和舒適，暫時(shí)遠離城市的喧囂，我們需要在毫無(wú)污染的大自然的懷抱里尋求生活的溫暖。
食品、藥品、化妝品中添加劑的使用猖狂，我們的生活扭曲變質(zhì)了。
一直都有報道食品添加劑運用日益嚴重的問(wèn)題，現在我們吃的很多東西無(wú)不大量地添加了多種有害物質(zhì)。
各地暴露出來(lái)的染色饅頭，食品工廠(chǎng)暴露出來(lái)的過(guò)期肉品，食品的回收加工再出售，給食品加過(guò)多的增色劑、增香劑、增味劑以提高食物的賣(mài)相，這些可恥的行徑無(wú)不是受到了利益的熏染，受到利益的引誘。
我們的生活變得面目可憎。
不正規的食品、藥品、化妝品的使用都會(huì )給人體帶去可怕的傷害。
一是，促使機體內部產(chǎn)生大量有害的自由基，進(jìn)一步加速細胞的衰老，二是誘發(fā)原癌基因，使其從原始的安靜狀態(tài)變成活化的激發(fā)狀態(tài)，使人體患有癌癥的幾率增大，三是導致細胞體內核物質(zhì)的突變，甚至有可能引起下一代遺傳物質(zhì)的改變。
人類(lèi)是高等的真核生物，體內的細胞核內存在作為遺傳分子的DNA，并且在多種組織蛋白的幫助下，細胞核又有著(zhù)復雜的包裝和結構。
正常人體細胞的分裂需要進(jìn)行有絲分裂來(lái)完成。
在有絲分裂的間期DNA存在于染色質(zhì)上，進(jìn)入分裂期后，粗短的染色質(zhì)變味了細長(cháng)的染色體，細胞兩端的兩組中心粒會(huì )發(fā)出無(wú)數條的星射線(xiàn)去牽引染色體，使它們整齊的分至細胞的兩端，進(jìn)而整個(gè)細胞從中部向內凹陷從而溢裂稱(chēng)為兩個(gè)子細胞。
致癌因子就是會(huì )在整個(gè)有絲分裂的過(guò)程中找插入點(diǎn)，使得基因發(fā)生病變或者染色體發(fā)生改變。
假若這樣的侵害是針對正在進(jìn)行減數分裂的卵母或者精母細胞的話(huà)，致癌因子就會(huì )使得遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，進(jìn)而嚴重影響到下一代，這樣的影響常常都是負面有害的。
微生物是一個(gè)龐大的生物王國，病毒病菌時(shí)常困擾著(zhù)我們。
非典的SARS病毒、艾滋病的HIV病毒，H1NI、H5N1流感病毒，我們都曾和它們做過(guò)激烈的戰斗，雖然我們人類(lèi)贏(yíng)了，但是病毒的變異能力是我們不容小覷的，它們隨時(shí)都有可能再次來(lái)襲，各種病毒隨時(shí)都有可能以全新的面貌再次襲擊人類(lèi)。
所以及時(shí)跟蹤新的變異情況并且在醫療、醫學(xué)制品中做出充分的調整是極其必要的。
病毒是不具有細胞形態(tài)，個(gè)體極小，必須借助電子顯微鏡才可以觀(guān)察得到的一類(lèi)微生物。
1935年，美國生物學(xué)家斯坦萊(W.M.STANLEY)從煙花草葉病病葉中提取到了病毒結晶，此事成為分子生物發(fā)展中的一個(gè)里程碑，他因此而獲得了諾貝爾獎。
煙花草葉病毒結晶中含有核酸和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)，而只有核酸具有感染和復制的能力。
后來(lái)又陸續發(fā)現了各種亞病毒(如類(lèi)病毒，擬病毒，阮病毒等)。
病毒的個(gè)頭極其小，能夠通過(guò)細菌過(guò)濾器，在電子顯微鏡下才能觀(guān)測得到。
病毒沒(méi)有自身的細胞結構，它必須寄宿于其他細胞體才得以存活。
病毒都只是含有一種核酸，DNA或者RNA，而它可以是單鏈或雙鏈分子，基于這個(gè)原因，病毒十分容易變異成為新類(lèi)型病毒。
病毒體內沒(méi)有完整的酶系統，個(gè)體的繁殖復制都需要依賴(lài)于其他的細胞，一旦病毒將自己的核物質(zhì)侵入到其他細胞體內，它就可以充分利用宿主細胞的能量和養分而進(jìn)行大量繁殖。
在離體條件下，病毒以無(wú)生命的大分子的形式存在，并可以形成結晶。
作為非細胞結構感染因子的病毒，其基本結構都是由蛋白質(zhì)衣殼包裹著(zhù)核酸，組成核衣殼。
在球形病毒中，由完全相同的蛋白質(zhì)亞單位以20面體對稱(chēng)方式列成的衣殼包裹著(zhù)核酸。
煙花草葉病毒呈桿狀，噬菌體呈蝌蚪狀，除有20面體對稱(chēng)的核衣殼作為頭部，還有蛋白質(zhì)亞單位螺旋排列而成的中空尾部，以及具有吸附功能的尾絲。
有些結構復雜的病毒有脂質(zhì)的包膜包裹著(zhù)核衣殼，有時(shí)在包膜或核衣殼上還有刺突等附屬物。
引起艾滋病的人類(lèi)獲得性免疫缺陷病毒、引起了非典型肺炎的SARS病毒就具有這樣的包膜。
包膜病毒的包膜大多是來(lái)自宿主細胞膜的脂雙層。
有的包膜來(lái)自宿主核膜。
如寄生在宿主細胞核的皰疹病毒。
有包膜的病毒感染宿主細胞時(shí)，病毒的包膜與宿主細胞膜融合，或通過(guò)胞飲機制，核衣殼進(jìn)入細胞質(zhì)，開(kāi)始感染過(guò)程。
宿主細胞表面有能與病毒選擇性結合的特定化學(xué)基團(識別位點(diǎn))。
一旦結合，則核酸或者整個(gè)病毒進(jìn)入到細胞質(zhì)，并立即控制了宿主細胞的生物合成系統，按照病毒攜帶的遺傳信息進(jìn)行轉錄翻譯。
然后合成的病毒蛋白質(zhì)和核酸被組裝成為新的病毒粒子，這樣的子病毒會(huì )以裂解細胞或“出芽”的方式釋放到宿主細胞外。
這樣的增殖方式叫做復制，是病毒特有的延續自我的方式。
現在已有的很多疾病都源自于病毒，如人類(lèi)的天花、流感、皰疹、麻疹、肝炎、脊髓灰質(zhì)以及進(jìn)來(lái)引起人們注意的艾滋病、非典型肺炎、禽流感等。
還有一些疾病可能來(lái)自各種亞病毒，如類(lèi)病毒可能與人類(lèi)的某些癌癥有關(guān)，阮病毒可以導致人類(lèi)的庫魯病、克-雅氏病、致死性家族失眠癥等。
生態(tài)環(huán)境問(wèn)題堪憂(yōu)，人們生活的地球在超負荷運轉。
近幾年來(lái)，世界各國各地區頻頻爆發(fā)地震、海嘯、風(fēng)暴，我國也頻頻出現地震、干旱、洪澇，這樣的自然災害都是觸目驚心的。
在自然面前我們人類(lèi)絕對是渺小的，我們應該帶著(zhù)敬畏的心理來(lái)對待承載我們的自然，我們應該帶著(zhù)感激的心態(tài)來(lái)敬畏自然敬畏生命。
但是總有那么多的人錯誤地認為，小量局部的污染和破壞關(guān)系不大，看不到環(huán)境問(wèn)題的造成是全球積累的結果。
后果往往是讓人膽戰心驚的，自然的力量是強大的，它不是沒(méi)有脾氣的小孩，當人們一再的放肆縱容自身的時(shí)候，大自然會(huì )予以反抗，大自然也會(huì )發(fā)怒，用種種的自然災害來(lái)懲罰人類(lèi)。
“自然災害”是人類(lèi)依賴(lài)的自然界中所發(fā)生的異�，F象，自然災害對人類(lèi)社會(huì )所造成的危害往往是觸目驚心的。
它們之中既有地震、火山爆發(fā)、泥石流、海嘯、臺風(fēng)、洪水等突發(fā)性災害;也有地面沉降、土地沙漠化、干旱、海岸線(xiàn)變化等在較長(cháng)時(shí)間中才能逐漸顯現的漸變性災害;還有臭氧層變化、水體污染、水土流失、酸雨等人類(lèi)活動(dòng)導致的環(huán)境災害。
這些自然災害和環(huán)境破壞之間又有著(zhù)復雜的相互聯(lián)系。
人類(lèi)要從科學(xué)的意義上認識這些災害的發(fā)生、發(fā)展以及盡可能減小它們所造成的危害，已是國際社會(huì )的一個(gè)共同主題。
地球上的自然變異，包括人類(lèi)活動(dòng)誘發(fā)的自然變異。
自然變異災害給人類(lèi)的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了不同程度的損害，包括以勞動(dòng)為媒介的人與自然之間，以及與之相關(guān)的人與人之間的關(guān)系。
災害都是消極的或破壞的作用。
所以說(shuō)，自然災害是人與自然矛盾的一種表現形式，具有自然和社會(huì )兩重屬性，是人類(lèi)過(guò)去、現在、將來(lái)所面對的最嚴峻的挑戰之一。
世界范圍內重大的突發(fā)性自然災害包括：旱災、洪澇、臺風(fēng)、風(fēng)暴潮、凍害、雹災、海嘯、地震、火山、滑坡、泥石流、森林火災、農林病蟲(chóng)害等。
中國自然災害種類(lèi)繁多。
地震、臺風(fēng)、暴雨、洪水、內澇、高溫、雷電、大霧、灰霾、泥石流、山體滑坡、海嘯、道路結冰、龍卷風(fēng)、冰雹、暴風(fēng)雪、崩塌、地面塌陷、沙塵暴等等，每年都要在全國和局部地區發(fā)生，造成大范圍的損害或局部地區的毀滅性打擊。
中國是自然災害種類(lèi)最多的國家，其中對我國影響最大的自然災害就有以下幾類(lèi)：氣象災害、海洋災害、洪水災害、地震災害、農作物生物災害、森林生物災害。
經(jīng)過(guò)災難的考驗，我們不該是對大自然心存怨恨，而是要反過(guò)來(lái)好好思考。
承載我們的自然應該是和諧美麗的，應該是平靜適宜的，應該是親切可愛(ài)的。
它爆發(fā)出來(lái)的狂野和呈現出來(lái)的面目猙獰都不是它的原本面貌，我們應該相信，大自然是希望和我們人類(lèi)和平共處的。
“生命中難以承受的重”——對于生命做不斷的思考
對于生命，我們應該思考良多。
古人說(shuō)過(guò)：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
”生命，對一個(gè)人是非常重要的。
人生是一條無(wú)名的河，是深是淺，人們都過(guò);人生是一杯無(wú)色的酒，是苦是甜，人們都喝，在這匆匆的歲月里，生命就像一朵美麗的鮮花，在陽(yáng)光下，慢慢地綻開(kāi)，我們一定要保護好這朵花，讓我們以飽滿(mǎn)的熱情迎接生活，挑戰自我，珍愛(ài)自己的生命。
小到個(gè)人，大到社會(huì )以及整個(gè)地球，對于“生命”主題的思考是毫不停歇的。
從我們呱呱墜地開(kāi)始，每天的吃飯睡覺(jué)，到后來(lái)的學(xué)習工作，最后的社會(huì )實(shí)踐和經(jīng)驗的積累，伴隨我們成長(cháng)的是生命點(diǎn)點(diǎn)滴滴的綻放，陪同我們的是生命時(shí)時(shí)刻刻的精彩，親近我們的是生命每分每秒的溫暖。
唐山大地震過(guò)了，汶川大地震過(guò)了，青海玉樹(shù)地震也過(guò)了，現在長(cháng)江中下游地區正在面臨旱災的考驗，生命的主題就是這樣不斷在我們的生活里上演。
我們應該看到生命中鮮活的一面，對于城市生活壓力給我們帶來(lái)的困擾，城市面臨的各種污染，我們都要客觀(guān)理性地去面對。
在問(wèn)題面前我們不要畏畏縮縮，我們應該拿出勇氣和膽量和現實(shí)做抗衡，壓力大也未必不是好事，要把壓力當動(dòng)力求得更高的發(fā)展，污染出現也不要悲觀(guān)以對，要找到解決問(wèn)題的方法全面攻陷困境。
站在生命的高度看待當今人們的生活，我們可能是喜憂(yōu)參半的。
消極的人說(shuō)：“生活，哪一個(gè)”難“字了得!”可是樂(lè )觀(guān)的人會(huì )說(shuō)：“生命，就是因為富有重重的挑戰而變得精彩!”
本論文涉及到的生命科學(xué)的知識點(diǎn)：
1、 生命和非生命，生命的特征;
2、 組成生物體的大、小分子;
3、 細胞的新陳代謝以及其對生物體的影響;
4、 細胞的分裂、分化、衰老、死亡與癌變;
5、 生物體內信息的傳遞——生命的自我調控：細胞的信息傳遞、神經(jīng)系統的信息傳遞、激
素系統的信息傳遞、免疫系統的信息傳遞;
6、 生命特征的延續和發(fā)展——基因的突變和染色體的變化;
7、 微生物在生命活動(dòng)中的影響;
8、 生態(tài)平衡和對于生態(tài)環(huán)境保護的思考。
生命科學(xué)的論文14
１傳統專(zhuān)業(yè)課程考試的弊端
考試內容是整個(gè)考試工作的核心，對學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣有直接的影響．專(zhuān)業(yè)課程考試側重于教材內容，但因考試內容不能覆蓋專(zhuān)業(yè)課程的主要知識點(diǎn)，導致考試內容涵蓋面狹窄．專(zhuān)業(yè)課程任課教師為了提高學(xué)生的及格率，教學(xué)重點(diǎn)完全放在與考試命題相關(guān)的內容上，因而試卷的命題內容缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性．學(xué)生為順利通過(guò)考試，只要根據教師上課的重點(diǎn)死記硬背，考前臨時(shí)突擊，就能輕松過(guò)關(guān)甚至得到高分，這種知識導向型的考試，制約了學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的`積極性，導致學(xué)生視野狹窄、缺乏綜合運用知識的能力和創(chuàng )新能力．
２生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考試改革途徑
�。玻辈捎脛�(dòng)態(tài)多元化考試模式
科學(xué)、合理的考試方式能使學(xué)生真正理解專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習內容．考核形式應精心設計，盡量擴大知識的覆蓋面，加強對學(xué)生的平時(shí)考核．任課教師應根據教學(xué)要求，運用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小論文、單元測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習狀況，將課堂出勤、課堂表現、理論知識考核、實(shí)驗動(dòng)手技能考核等方面包括在內．這樣既能加強學(xué)生對這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)注，又可使學(xué)生掌握全部專(zhuān)業(yè)知識．
�。玻哺母飳�(zhuān)業(yè)課程考試內容
專(zhuān)業(yè)課程考試應針對學(xué)生的能力、素質(zhì)進(jìn)行檢測，既要注重基本理論知識的檢測，又要對理解和運用知識的能力以及創(chuàng )新能力進(jìn)行檢測．考試的內容、題型與答案要體現發(fā)散性、求異性、創(chuàng )新性的特點(diǎn)；考試的內容要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新欲望和創(chuàng )新激情．
３教考分離考試模式及內容
學(xué)生考試的命題由本門(mén)課程的所有任課教師共同組題形成試題庫，隨機抽題組卷，保證考試內容的真實(shí)、準確與客觀(guān)．教考分離使教師能夠自覺(jué)地按照課程教學(xué)大綱和要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究和教學(xué)方法，公正評價(jià)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力，使學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習態(tài)度，努力學(xué)習并掌握專(zhuān)業(yè)課程的基本理論和重點(diǎn)內容．以動(dòng)物生物學(xué)為例．動(dòng)物生物學(xué)采用“１＋１”考試方式，考試“理論＋實(shí)驗”，其中理論考試采用“閉卷＋開(kāi)卷”形式，實(shí)驗考試采用“動(dòng)手操作＋理論分析”．學(xué)生理論考試成績(jì)綜合評價(jià)見(jiàn)表１．課堂表現，主要是看學(xué)生是否遲到、早退、參與課堂討論積極性以及上課認真程度；提問(wèn)，根據學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)隨時(shí)提問(wèn)，主要目地是讓學(xué)生認真聽(tīng)課；平時(shí)作業(yè)，根據學(xué)生完成情況及質(zhì)量給分；小測試，利用１０～１５分鐘當堂進(jìn)行測試，規定缺席２次不給平時(shí)測試分．理論閉卷與開(kāi)卷各５０分，前６０分鐘是閉卷考試，主要測試學(xué)生的基礎理論、基本概念和基本運算，后６０分鐘開(kāi)卷考試，允許學(xué)生帶書(shū)、筆記和有關(guān)工具書(shū)進(jìn)人考場(chǎng)，在規定時(shí)間內完成試卷的考試形式．開(kāi)卷考試要求學(xué)生要有足夠的知識儲備，這樣學(xué)生平時(shí)必須認真看書(shū)，必須熟悉每一章節內容．開(kāi)卷考試常用的題型主要有設計型、分析型、綜合應用型等，開(kāi)卷考試題型靈活、綜合性和可揮發(fā)性強，一般來(lái)說(shuō)在課本上無(wú)現成答案，注重考查的是學(xué)生對知識的理解、歸納、比較、分析、綜合和應用能力，對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)正面、積極的影響．期末實(shí)驗考試采用抽簽形式，每位學(xué)生抽一次簽，每簽上包括四部分：鏡下觀(guān)察裝片、動(dòng)物分類(lèi)、解剖操作和實(shí)驗理論．簽不能重復．抽完簽后準備５分鐘進(jìn)行考試，由兩位教師主考．這種實(shí)驗成績(jì)的考核，充分調動(dòng)了學(xué)生上實(shí)驗課的積極性，使學(xué)生做實(shí)驗的主動(dòng)性明顯提高，促進(jìn)了實(shí)驗室開(kāi)放的效果．實(shí)驗考核從不同的角度、以不同的方式對學(xué)生實(shí)驗理論和實(shí)驗技能進(jìn)行的考核，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免了學(xué)生作弊，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，考核的結果客觀(guān)、真實(shí)．總的來(lái)說(shuō)，考試模式的改革，為培養創(chuàng )新人才、深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力地保障，對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展起到了很好的引導作用．
生命科學(xué)的論文15
1利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗
在實(shí)驗室實(shí)驗中，有一種形式比較新穎的實(shí)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的實(shí)驗，即學(xué)生主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)并收集相關(guān)信息，了解書(shū)本中所沒(méi)有的知識，并加以應用。本類(lèi)型的實(shí)驗在所有實(shí)驗室實(shí)驗中所占的比重僅為7%，但在整體教材中仍具有不可替代的作用，這是一種比較新型的實(shí)驗類(lèi)型，是現代生物教學(xué)的重要體現，是生物實(shí)驗與現代信息技術(shù)的完美結合，將生物學(xué)的知識與信息檢索緊密聯(lián)系。對生物科學(xué)的學(xué)習不應只僅僅局限于教材中已有的知識，還包括了通過(guò)獨立自主地收集查閱資料而了解一些課外的知識。經(jīng)過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗的訓練，學(xué)生可以基本掌握如何探索課外知識。因而，本類(lèi)型的實(shí)驗內容是對教材內容的擴充與豐富。利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗不僅可以讓學(xué)生了解許多教材中沒(méi)有的生物學(xué)知識，而且能夠對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感態(tài)度的教育。模型模擬實(shí)驗。在所有的實(shí)驗中，共有4個(gè)模型模擬類(lèi)型的實(shí)驗，即學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)明并構建模型，將模型運用到實(shí)際生活中，為生活提供便利，或者模擬某種生物現象，從而更加深刻地理解所學(xué)知識。模型模擬類(lèi)型的實(shí)驗在全套書(shū)中所占比例不大，但該類(lèi)型的實(shí)驗較為新穎，對于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和訓練學(xué)生的抽象邏輯思維有很大的幫助。這四個(gè)模型模擬的實(shí)驗分別為：“模擬腹部按壓術(shù)”“動(dòng)物的生境“”太陽(yáng)能炊具”和“編制真菌野外指南”。這些實(shí)驗都是應用性比較強的實(shí)驗，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。
2實(shí)驗室實(shí)驗的編寫(xiě)特點(diǎn)
2.1觀(guān)察或驗證類(lèi)實(shí)驗示例
以《生命科學(xué)動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門(mén)”第二節“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“觀(guān)察腔腸動(dòng)物”為例，教材設計是：（1）現實(shí)世界的問(wèn)題：水螅對食物和其他刺激產(chǎn)生怎樣的反應。（2）目標：預測：水螅對各種刺激產(chǎn)生怎樣的反應；觀(guān)察：水螅對刺激如何反應？（3）材料略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）實(shí)驗過(guò)程：略。（6）結論和應用：分析：當水螅被觸到時(shí)，會(huì )發(fā)生什么？水螅的其他部位發(fā)生了什么？描述：說(shuō)出觸手為水螅提供的幫助。（7）交流你的數據：與其他同學(xué)比較你的記過(guò)。討論是否被其他研究的所有水螅都有相似的反應，這些反應對水螅生存具有怎樣的幫助。
2.2自主設計類(lèi)實(shí)驗示例
以《生命科學(xué)動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門(mén)”第二節“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“比較自由生活的和寄生生活的扁形動(dòng)物”為例，教材設計是：（1）現實(shí)世界的問(wèn)題：扁形動(dòng)物的身體如何適應它們的生活環(huán)境？自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的適應是否一樣。（2）目標：對比和比較：比較自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的身體結構與功能；觀(guān)察：扁形動(dòng)物如何適應它們的環(huán)境？（3）可能用到的材料：略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）形成假設：對你認為的營(yíng)自由生活的蠕蟲(chóng)可能具有的適應提出假設。這些適應的益處是什么？（6）運用科學(xué)方法：驗證假設：制定計劃：①以小組為單位，將你設計用于比較和對比扁形動(dòng)物類(lèi)型的方法編列成表。從老師那里獲得如何處理活的扁形動(dòng)物的信息。②選擇你在步驟①中描述的其中一種方法。列出你需要進(jìn)行的實(shí)驗步驟，確保對每一步都有詳細的描述。③列出你完成實(shí)驗所需要的材料。④在你的科學(xué)日記中自主設計一張數據表。當你的小組開(kāi)始收集實(shí)驗數據時(shí)，充分利用這張數據表。執行計劃：略。分析數據：解釋?zhuān)杭纳畹谋庑蝿?dòng)物與自由生活的扁形動(dòng)物有哪些相似點(diǎn)？描述：找出寄生生活的扁形動(dòng)物和自由生活的扁形動(dòng)物的差異。結論和應用：辨別：自由生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統發(fā)育更完善？辨別：寄生生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統更復雜？推斷：哪些適應使一些扁形動(dòng)物營(yíng)自由生活？（7）交流你的數據：與你的同學(xué)一起討論實(shí)驗設計和結論。需獲取更多幫助，請參考《科學(xué)入門(mén)》。
2.3編寫(xiě)特點(diǎn)
實(shí)驗室實(shí)驗的編寫(xiě)體現了本套教材“做中學(xué)”的特點(diǎn)，在實(shí)驗的一開(kāi)始提出一個(gè)“現實(shí)世界的問(wèn)題”，然后引導學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和探究這個(gè)現實(shí)問(wèn)題。教材對每一個(gè)實(shí)驗都提出明確且可操作的學(xué)習目標，提供可供選擇的實(shí)驗材料，并用圖片來(lái)提醒學(xué)生注意該實(shí)驗安全的哪些事項。接著(zhù)再由學(xué)生自主實(shí)驗。教材在實(shí)驗室實(shí)驗“結論和應用”部分，一般都會(huì )根據實(shí)驗的具體內容，設置“分析”“描述”“辨別”“推斷”“解釋”等部分，從實(shí)驗的現象或結果入手，分析實(shí)驗，然后再把剛習得的技能或知識運用解決拓展的問(wèn)題，對遷移運用知識。如“觀(guān)察腔腸動(dòng)物”中的`“結論和應用”階段，教材首先要求學(xué)生根據觀(guān)察，說(shuō)出水螅被碰到時(shí)發(fā)生的身體變化，然后再描述觸手為水螅提供的幫助，從而要求學(xué)生思考結構與功能的關(guān)系。自主設計類(lèi)實(shí)驗特別注重對學(xué)生科學(xué)方法的培養，根據科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)設置實(shí)驗，要求學(xué)生經(jīng)歷形成假設、驗證假設、分析數據等過(guò)程，培養學(xué)生的思維與志趣。在實(shí)驗的最后，教材還設置了“交流你的數據”環(huán)節，要求學(xué)生與同學(xué)分享探索的結果，或是發(fā)散思維進(jìn)一步思考，如在“觀(guān)察蚯蚓的行為”實(shí)驗中，提出“寫(xiě)一個(gè)故事來(lái)描述蚯蚓一天的生活，列出蚯蚓的活動(dòng)、可能遇到的危險和問(wèn)題以及它們的生境”。
3實(shí)驗室實(shí)驗特點(diǎn)分析
�。�1）使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法：自主設計的實(shí)驗完全是按照科學(xué)探究的步驟由學(xué)生獨立完成，在經(jīng)過(guò)一系列自主設計的實(shí)驗訓練后，學(xué)生可以完全了解科學(xué)探究的方法和步驟。如“果蠅種群數量的增長(cháng)”實(shí)驗，學(xué)生需形成有關(guān)環(huán)境因子的改變對果蠅種群數量增長(cháng)的影響的假設，再通過(guò)制定、執行計劃來(lái)驗證假設，經(jīng)過(guò)數據分析，得出影響果蠅種群增長(cháng)的因子的結論，再與同學(xué)交流實(shí)驗結論。學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗探究的過(guò)程，可以清楚地知道探究是怎樣的過(guò)程，為以后學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究與學(xué)習提供條件。（2）培養學(xué)生養成科學(xué)探究的態(tài)度和意識：在美國國家科學(xué)教育標準中，將探究分為完整的探究和部分探究?jì)刹糠�，而在�?shí)驗室實(shí)驗中，就體現在觀(guān)察或驗證實(shí)驗和自主設計實(shí)驗中。這四種類(lèi)型的實(shí)驗都體現了探究的態(tài)度，例如利用互聯(lián)網(wǎng)和模型模擬的實(shí)驗中，學(xué)生需自行設計檢索資料的步驟與所要收集的信息，也要自行設計模型并制作，這都是部分探究的體現。（3）通過(guò)訓練學(xué)生檢索與收集信息，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，擴大學(xué)生的知識面：在利用互聯(lián)網(wǎng)類(lèi)型的實(shí)驗中所涉及到的知識基本為教材中所沒(méi)有的課外知識，學(xué)生自行收集相關(guān)的資料，對這些知識有所了解，豐富了課外知識的儲備。如“藥用植物”實(shí)驗中，學(xué)生通過(guò)信息收集，探索事物以及它們藥用歷史的沿革，了解藥用植物是如何來(lái)維持人體的健康的。在“濕地的保護”中學(xué)生可以了解為什么是生態(tài)系統的重要組成部分，可以采取哪些措施對濕地環(huán)境進(jìn)行持續性的保護。（4）提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的技能：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、驗證等操作來(lái)完成實(shí)驗，而這些操作都是進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了提高。
作者：鄭明順 單位：牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院
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