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《計算機應用基礎》教學(xué)中幾種教學(xué)方法的比較
摘 要：本文從幾種教學(xué)方法的理論分析出發(fā)，針對《計算機應用基礎》這門(mén)課程實(shí)踐性強的特點(diǎn)，探討了如何使用不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對這門(mén)課程的學(xué)習興趣，概括出了各種教學(xué)方法在實(shí)際運用中的優(yōu)劣及其適用范圍，以更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，提高《計算機應用基礎》課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 學(xué)習能力 創(chuàng )新能力
《計算機應用基礎》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的公共必修課，具體內容包括計算機基礎知識、操作系統、文字處理等辦公軟件和Internet應用等。
我�！队嬎銠C應用基礎》課程教學(xué)的全過(guò)程都在多媒體機房進(jìn)行，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )廣播教學(xué)直觀(guān)形象，使得授課時(shí)既突出了知識點(diǎn)，又增加了教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)效率;另一方面為加強學(xué)生的動(dòng)手能力，采用邊講邊練、任務(wù)驅動(dòng)等教學(xué)方法，使學(xué)生入門(mén)快、印象深，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和自主性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識�，F將本人幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐探索綜述如下：
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法
所謂“任務(wù)驅動(dòng)”就是以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者的學(xué)習興趣，教師把要完成的教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)，掌握教學(xué)內容，達到教學(xué)目標。通過(guò)這種模式，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，使學(xué)生能從中體驗到成功的喜悅，將知識點(diǎn)的講解貫穿到實(shí)例中，著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。這種“以教為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了任課教師的主導作用，便于教師組織、監控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在師生間形成了良性互動(dòng)，避免了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的盲目性，對學(xué)生計算機知識結構的建立具有較好的引導作用。但是任務(wù)驅動(dòng)法對知識的習得和應用研究是“不自覺(jué)的”，學(xué)生也可能因為“求勝心切”，過(guò)于重視結果而忽略了過(guò)程，因此，有時(shí)會(huì )出現在上節課任務(wù)完成得非常好的學(xué)生卻不記得自己是如何完成任務(wù)的現象。
二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是在《計算機應用基礎》教學(xué)過(guò)程中，以緊密聯(lián)系實(shí)際的例子作為被剖析的對象，教師和學(xué)生共同參與案例的分析、討論并尋找實(shí)現的途徑。這樣，一方面不斷擴大了學(xué)生的視野，增長(cháng)了案例分析和制作的技巧;另一方面學(xué)生探索思考理論如何運用于實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向實(shí)踐的轉化，真正達到了理論與實(shí)踐的結合。因此，對于培養創(chuàng )造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。
在教學(xué)過(guò)程中，特別是進(jìn)入“綜合應用模塊”時(shí)，運用此法介紹實(shí)際的作品和案例，可使學(xué)生始終在積極主動(dòng)的精神狀態(tài)下學(xué)習，創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力與日俱增。但在設計項目時(shí)，要注意與前面所學(xué)的知識有聯(lián)系，以幫助學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)及時(shí)復習已學(xué)過(guò)的知識。
三、自主學(xué)習法
自主學(xué)習法是學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行自學(xué)，獲得書(shū)本知識、發(fā)展能力(特別是自學(xué)能力)的一種教學(xué)模式。為避免把學(xué)生當作灌輸對象、禁錮學(xué)生的創(chuàng )新思維，在教學(xué)過(guò)程中，本人會(huì )有針對性地安排學(xué)生自學(xué)，為操作性較強的教學(xué)章節布置綜合設計性實(shí)驗，通過(guò)給自學(xué)提綱(對綜合性實(shí)驗提出最基本的要求)，提供一定的閱讀材料和思考問(wèn)題的線(xiàn)索，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情很高，他們需要證明自己的能力，于是積極地閱讀教材介紹的相關(guān)理論知識，結合給出的實(shí)例一遍遍地試驗，查看自己的理解與應用是否正確。這種“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式，充分地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供了張揚個(gè)性的空間和條件，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。例如:由于Office的幾大辦公軟件中界面相似，有些菜單和工具的使用可以舉一反三;學(xué)習PowerPoint這一教學(xué)單元時(shí)，可讓學(xué)生利用已掌握的知識和技能，大膽嘗試。這種教法的特點(diǎn)是學(xué)生的自主性、獨立性強，使學(xué)生由他律變?yōu)樽月�，從而形成了一種良好的探求領(lǐng)悟、發(fā)現、創(chuàng )造的習慣，并促進(jìn)了創(chuàng )造思維能力的發(fā)展。培養自學(xué)能力可謂“授人以漁”，使學(xué)生終身受益。但對于自學(xué)能力差的學(xué)生，效果不是盡如人意，需要教師給予特殊輔導。
四、項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是通過(guò)具體項目的設計制作，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并將所學(xué)知識再應用到實(shí)踐。通過(guò)在教師指導下完成設計的項目，讓學(xué)生熟悉其作品的制作全過(guò)程，解決學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中可能存在的經(jīng)驗不足的問(wèn)題，達到深化學(xué)習內容、提高理論知識和實(shí)踐能力的目的，是一個(gè)學(xué)習、探索、創(chuàng )新、提高的過(guò)程。這種方法需要相應的激勵、監督、評價(jià)機制，適用于在《計算機應用基礎》中開(kāi)展綜合性練習的教學(xué)中。例如：“利用Word編輯制作一期校報”這一項目，主題清楚后，讓學(xué)生思考制作方案，教師把他們欠缺的地方提出來(lái)。實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現突出的事情，及時(shí)表?yè)P，并讓學(xué)生及時(shí)吸取他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗，同時(shí)也不忽視存在的問(wèn)題，對學(xué)生操作中遇到的困難及時(shí)予以指導。要注意，只有當學(xué)生相關(guān)的知識和經(jīng)驗積累到一定的程度時(shí)，使用項目教學(xué)法才能獲得更好的效果。
“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”，不能說(shuō)哪一部分知識只能用某種教學(xué)方法，每種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的。在教學(xué)過(guò)程中各種方法應互相滲透，每個(gè)教師都應根據教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生的接受能力等實(shí)際情況，創(chuàng )造性地靈活運用各種教學(xué)方法，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地培養學(xué)生綜合運用計算機知識和技術(shù)的能力。
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