研究計算機應用基礎教學(xué)方法

　　教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“教”與“學(xué)”互相推動(dòng)的過(guò)程，計算機應用基礎更應該準守這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高自己的創(chuàng )新能力。

　　摘要 計算機應用基礎教學(xué)人員需要及時(shí)采用新的教學(xué)手段進(jìn)行授課，不斷提高課堂講授的效率和質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)策略的改革和創(chuàng )新，根據教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用不同的教學(xué)策略，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高計算機應用基礎教學(xué)的課堂效率。

　　關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法 任務(wù)驅動(dòng)法 分層教學(xué)法

　　一、情境教學(xué)法

　　1、比喻式的情景描述

　　如果用計算機語(yǔ)言進(jìn)行情景描述，則會(huì )對前面知識點(diǎn)沒(méi)有牢固掌握的學(xué)生，帶來(lái)理解上的困難。因此，在理論知識的講解時(shí)，盡量用生活實(shí)例情景來(lái)描述苦澀難懂的概念，恰到好處地運用比喻，有助于學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶。比如，“計算機就是一臺受人制約的機器，文件是樹(shù)葉，文件夾是樹(shù)枝，文件夾之間的關(guān)系象同一棵大樹(shù)上的許多枝干。”

　　2、理由式情景設計

　　通過(guò)創(chuàng )設理由情景并提供解決理由的幫助指導，讓學(xué)生在解決理由的過(guò)程中實(shí)現對知識體系的建構。例如，在關(guān)于“虛擬內存”的教學(xué)中，首先創(chuàng )設一種情景(即電腦實(shí)際操作演示)：本來(lái)在設置一定容量的虛擬內存的條件下能正常運轉的軟件，當取消虛擬內存后不能運轉了，并且出現內存不夠的提示信息。當恢復虛擬內存后，該軟件又能正常運轉了。這讓學(xué)生直觀(guān)具體地看到了虛擬內存的作用——即似乎物理內存增大了。然后再針對“虛擬”的概念加以解釋?zhuān)翰捎寐?lián)系類(lèi)比的策略，用已掌握的概念及相對簡(jiǎn)單的例子來(lái)理解難點(diǎn)理由。理由提出后，先讓學(xué)生回憶類(lèi)似的知識點(diǎn)(頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了)，在教師的循循善誘下，學(xué)生通過(guò)分析討論終于發(fā)現各種技術(shù)之間的相通之處。所謂“虛擬”，可以歸納概括為邏輯上存在，物理上不存在(硬盤(pán)分區，建立邏輯盤(pán);把硬盤(pán)上的某個(gè)文件夾虛擬成軟盤(pán)、光盤(pán)等等)。有了以上概念的鋪墊，再去進(jìn)一步講授虛擬內存的工作原理和工作過(guò)程，這一本來(lái)抽象難懂的理由就迎刃而解了。在此基礎上，再去指導學(xué)生自己動(dòng)手設置虛擬內存，以及如何定制合適的虛擬內存。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)法

　　“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式在很多年以前就有教師提過(guò)，但是真正應用到教學(xué)中來(lái)則是最近幾年的事情。單從“任務(wù)驅動(dòng)”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令(任務(wù))”驅動(dòng)下完成某些學(xué)習。如果這樣的話(huà)，那學(xué)習過(guò)程就不是學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習了。學(xué)生主體仍然沒(méi)有從被動(dòng)的接受知識中解放出來(lái)。我這里所說(shuō)的“任務(wù)驅動(dòng)”是建構主義理論中的一種教學(xué)模式;是將所要學(xué)習的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生通過(guò)對所提的“任務(wù)”進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決理由的策略，最后通過(guò)“任務(wù)”的完成來(lái)實(shí)現對所學(xué)知識的作用建構。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單的給出“任務(wù)”，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。由此可見(jiàn)，“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式比較適合于動(dòng)手能力較強的理工科課程，特別是操作性較強的《計算機應用基礎》課程。課前教師可以根據本次課的內容合理地為學(xué)生安排相應的“任務(wù)”，以完成任務(wù)的方式展開(kāi)教學(xué)。

　　三、分層教學(xué)法

　　1、學(xué)生分層

　　在學(xué)生入學(xué)后，對同學(xué)掌握計算機的情況進(jìn)行調查

　　摸底，并結合學(xué)生的智力和非智力因素及綜合能力去評價(jià)，在學(xué)生自

　　愿的前提下，以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生所處的層次根據情況，對同學(xué)

　　分為三層：A層(高級)指法比較快，掌握了Windows基本操作，能應用wora.excel進(jìn)行文字處理和農格的設計，會(huì )因特網(wǎng)的使用及部分常用軟件;B層(中級)鍵盤(pán)熟悉，掌握了Windows基本操作，對word.excel.因特網(wǎng)的使用及部分常用軟件了解;C層(低級)對計算機有所了解但小熟練或根本沒(méi)接觸過(guò)計算機

　　2、教學(xué)日標分層

　　我們所進(jìn)行的分層教學(xué)是基于同教材、同進(jìn)度的前提下采取異要求來(lái)實(shí)現的在依據人綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)日標制定教學(xué)內容教學(xué)內容的設計可比i繞內容的量、范圍、深度、難度，內容出現的順序，上機作業(yè)等多方而進(jìn)行當然，教學(xué)內容的調整要適度，既要適應小同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，使小同層次的學(xué)生都能達到最釗的學(xué)習效果

　　3、上機輔導分層

　　計算機應用基礎是門(mén)操作性比較強的課，抽象思維的內容相對較少，靠想象是學(xué)小會(huì )的，學(xué)生只有自己動(dòng)手，才能掌握上機操作練習可采用多樣性形式般性上機操作主要而向中等生，特殊性操作練習主要照顧到后進(jìn)生或優(yōu)等生后進(jìn)生的上機操作主要是按人綱要求的最基本的知識和技能，培養學(xué)習興趣、明確學(xué)習日的;中等生主要是個(gè)而鞏固提高，并有適當應用方而的操作練習，使學(xué)生具有利用計算機獲取、傳輸、處理和應用信息的能力;優(yōu)秀生則要完成此難度較人的綜合應用題，達到熟練操作的程度同時(shí)鼓勵低層次的學(xué)生在完成規定的操作，嘗試向高層次沖刺，逐步縮小差距。

　　4、評價(jià)分層

　　分層評價(jià)的基本要求是評價(jià)要有差異性、及時(shí)性和鼓勵性為了充分照顧個(gè)體差異性;我們對分層評價(jià)的要點(diǎn)是：對低層次學(xué)生以農揚為主，使其得到成功的激勵同時(shí)，對中等生，以鼓勵為主，對高層次學(xué)生，則可以用評價(jià)提高其竟爭意識在分層評價(jià)過(guò)程中，尤其要做好學(xué)生的評價(jià)工作。

　　四、充分利用計算機網(wǎng)絡(luò )及多媒體技術(shù)

　　在《計算機應用基礎》這門(mén)課中，有幾章是專(zhuān)門(mén)介紹計算機網(wǎng)絡(luò )知識的，利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)進(jìn)行教學(xué)以網(wǎng)絡(luò )為工具向學(xué)生介紹計算機網(wǎng)絡(luò )知識，既直觀(guān)又形象，且能夠馬上學(xué)以致用，可以起到事半功倍的效果。課前教師根據教學(xué)目標、教學(xué)內容收集相關(guān)材料，制作成網(wǎng)頁(yè);課上交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據自己對任務(wù)的理解去進(jìn)行獨立深思、針對自己的薄弱環(huán)節，自主探索、尋求、交流理由的答案或解決的辦法;然后由我給出理由的答案或解決理由的策略。這種上課方式使得學(xué)生可以由知識的被動(dòng)接收者轉向知識的主動(dòng)探索者。事實(shí)證明，學(xué)生可以根據自身的情況有選擇的進(jìn)行學(xué)習，從而避開(kāi)了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無(wú)事可干，而尚未掌握前一部分知識的學(xué)生又無(wú)所適從的被動(dòng)局面。網(wǎng)絡(luò )課最善于解決目前班級授課制之中的分層次教學(xué)理由、個(gè)性化教學(xué)理由。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。這正是班級授課制前提下，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的最強生命力之所在。

　　總之，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“教”與“學(xué)”互相推動(dòng)的過(guò)程。作為一名教師，在其全部教學(xué)生涯中都要不斷的探索新的教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)改革。這是教師職業(yè)的性質(zhì)所決定的。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我可能還會(huì )對這門(mén)課的教學(xué)有更新的理解和深思。我希望能夠有更多的機會(huì )和其他教師進(jìn)行探討，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己。

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