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探究《大學(xué)計算機基礎》新型教學(xué)方法
在課程教學(xué)中，應該著(zhù)重培養學(xué)生對該門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，下面是小編搜集整理的一篇計算機教學(xué)職稱(chēng)論文范文，供有需要的朋友閱讀查看。
摘 要：隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)應該更好地適應社會(huì )對人才的需求。本文針對大學(xué)計算機基礎課程的特點(diǎn)，對傳統教學(xué)策略存在的理由進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討大學(xué)計算機基礎的新型教學(xué)策略，提出了在教學(xué)模式、教學(xué)策略和手段等方面的調整和改革的思路，以提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：大學(xué);計算機基礎課程;新型教學(xué)策略
大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)為高校學(xué)生提供了計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，目的在于使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò )及其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎知識，培養學(xué)生利用計算機分析、解決理由的能力，使學(xué)生具有對基礎常用軟件的操作、應用能力以及初步的軟件開(kāi)發(fā)能力，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)，并為其具有可持續發(fā)展的終身學(xué)習能力奠定堅實(shí)基礎[1]。
計算機應用能力是現代社會(huì )對大學(xué)生知識結構和能力水平的基本要求之一，是學(xué)生具備參與社會(huì )競爭應具備的一個(gè)基本條件[2]。當前面對著(zhù)學(xué)生計算機水平參差不齊，專(zhuān)業(yè)要求深淺不一，教學(xué)策略平淡枯燥等目前狀況，基于此，如何采用新型教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生計算機應用水平，培養學(xué)生自主深思和自我學(xué)習能力是本文探討的主要理由。
1 傳統教學(xué)策略存在的理由
傳統教學(xué)策略普遍停留在“授人以‘魚(yú)’”的階段。采用的策略主要有兩種：一、傳統“填鴨式”的教學(xué)策略，該策略單純使用“粉筆加黑板”進(jìn)行講授的模式，使學(xué)生不能得到足夠機會(huì )實(shí)踐，只單純應付考試，使其對課程的學(xué)習產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，學(xué)生學(xué)習興趣不高。二是多媒體輔助教學(xué)的形式，采用多媒體教室進(jìn)行授課，原本的板書(shū)被精心設計的多媒體教學(xué)課件所代替。多媒體教學(xué)課件的使用豐富了課堂教學(xué)，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，與傳統課堂相比也更受學(xué)生的歡迎，但學(xué)生仍然只是被動(dòng)的接受知識，這樣既無(wú)法有效調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更無(wú)法通過(guò)同學(xué)之間的學(xué)習合作來(lái)提高學(xué)習效率和增加學(xué)習的樂(lè )趣。
通過(guò)對傳統教學(xué)策略的分析，其存在共性之處：以教師為中心展開(kāi)教學(xué)。在這種教學(xué)策略中，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者;知識本位是教學(xué)的唯一目標，全盤(pán)講授是教學(xué)的唯一策略，量化評分成為成績(jì)評價(jià)的唯一手段;教學(xué)時(shí)重接受、輕探究，重用腦、輕動(dòng)手，重記憶、輕應用，重結果、輕過(guò)程;教學(xué)中忽視對非智力因素的培養，學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神等品質(zhì)難以形成;學(xué)生缺少自主學(xué)習時(shí)間和自主思維的空間，主體性和創(chuàng )造性難以得到足夠的開(kāi)發(fā)和培養，使學(xué)生學(xué)習興趣降低[3]。
2 大學(xué)計算機基礎新型教學(xué)策略探討
針對上述以教師為中心開(kāi)展教學(xué)所存在的弊端，我們認為應改善教學(xué)策略，實(shí)現以學(xué)生為中心的講授，并注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、自主深思能力和自我學(xué)習能力的培養，有效提高大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)質(zhì)量。
2.1 多維教學(xué)
多維教學(xué)就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統地激勵、開(kāi)拓學(xué)生思維，著(zhù)重培養和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)策略。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維模式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度得以深刻鞏固。結合《大學(xué)計算機基礎》課程實(shí)際情況，可充分利用高校立體教學(xué)環(huán)境，構建開(kāi)發(fā)多維教學(xué)空間，該環(huán)境下的多維教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)站教學(xué)。實(shí)施多維教學(xué)的方式如下：
課堂精講。課程精講是軟件系列課教學(xué)的重要環(huán)節，該環(huán)節除講解、提問(wèn)、作業(yè)、討論等內容外，還需注重知識與情景結合，以及內容的多方位展示。例如對于原理深的理由，可用對比方式進(jìn)行講解，加深對原理的理解;對于技術(shù)性強、有實(shí)物為依據的理由，可采用實(shí)物演示和案例講解的方式進(jìn)行。
實(shí)踐擴展。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗、設計、項目、競賽等，通過(guò)課堂實(shí)驗、觀(guān)摩實(shí)驗、媒體再現實(shí)驗與虛擬實(shí)驗可幫助學(xué)生理解較難的原理與技術(shù)[4]。
網(wǎng)站資源輔助指導。在現階段，我們可通過(guò)網(wǎng)站為學(xué)生提供整合的課程學(xué)習資源，包括課件、案例、工具等，其豐富的內容將滿(mǎn)足不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。
總之，通過(guò)課堂展示搭建學(xué)生的認知基礎;通過(guò)多層次實(shí)踐加強學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)網(wǎng)站延伸學(xué)生的學(xué)習空間;實(shí)現真正作用上對學(xué)生素質(zhì)的多角度培養。
2.2 興趣教學(xué)
當前的大學(xué)計算機基礎課程基本都采用多媒體教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師提問(wèn)、舉例、演示以及學(xué)生參與的方式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。如在介紹利用Word文字處理軟件進(jìn)行內容排版時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶報紙、雜志等刊物的排版方式，然后以某一份報紙、雜志或學(xué)生的教科書(shū)作為一個(gè)具體的示例，演示其中某一部分的排版方式，如分欄、文字上標、頁(yè)眉和頁(yè)腳、特殊字符的輸入等理由[5]。對于PPT部分的教學(xué)，教師可通過(guò)開(kāi)展學(xué)生優(yōu)秀作品評選活動(dòng)，將學(xué)生創(chuàng )作的優(yōu)秀作品進(jìn)行推廣，實(shí)現資源共享，讓學(xué)生們相互學(xué)習、共同提高。這樣，教學(xué)過(guò)程才不會(huì )枯燥無(wú)味，也可極大地提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.3 動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的一種教學(xué)策略，以PPT演示文稿教學(xué)為例，教師可給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，如以小組或(個(gè)人)為單位，通過(guò)自選主題，完成PPT的制作，在課程結束時(shí)進(jìn)行成果匯報，并由同學(xué)組成的評審團進(jìn)行打分，評比出優(yōu)秀的作品。這種任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養分析理由、解決理由的能力，培養學(xué)生獨立探索及合作精神。
2.4 培養學(xué)生自主深思能力
培養學(xué)生自主深思能力，可從兩方面進(jìn)行：一是將學(xué)生討論和教師輔導相結合，提高學(xué)生課堂參與率;二是以任務(wù)為導向，通過(guò)學(xué)生上機操作、自主學(xué)習等方式進(jìn)行培養。第一種需教師在備課時(shí)，精心設計和選擇與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的應用實(shí)例。第二種則是上機操作課中，教師提出主題和任務(wù)，學(xué)生可根據任務(wù)，分組將任務(wù)細劃，形成理由，由學(xué)生自己上機操作并完成。這此過(guò)程中，學(xué)生可圍繞自己的任務(wù)，消化和整理所學(xué)知識，提升了學(xué)習成果。
2.5 加強學(xué)生課后自我學(xué)習的能力
課后的自我學(xué)習，學(xué)生是主導。對于學(xué)校，只能提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生輕松獲得更為豐富的教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生的自我學(xué)習需求。當前各高校利用網(wǎng)絡(luò )構建一個(gè)由教材、多媒體課件、教學(xué)視頻錄像、計算機考試系統、課程教案、習題、實(shí)踐操作等組成的立體化的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。通過(guò)該平臺，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)在教師指導下的自主式學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生利用網(wǎng)上資源，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)好計算機知識和技術(shù)，也為學(xué)生構建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò )教育氛圍。在加強學(xué)生課后自我學(xué)習能力的同時(shí)，逐步實(shí)現由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉變，教師精講課程內容，學(xué)生研究主教材、閱讀輔助教材，擴充獲取知識的渠道和視野，培養自主學(xué)習能力，提升學(xué)生計算機綜合應用能力[6]。
3 結束語(yǔ)
大學(xué)計算機基礎課程在教學(xué)策略上強調一個(gè)“活”字，通過(guò)轉變教學(xué)主體，構建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，培養學(xué)生對該門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)[5]，同時(shí)，采用多種教學(xué)策略相結合的方式，使學(xué)生多角度、立體化的學(xué)習知識，全方位提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主深思和自我學(xué)習能力，以實(shí)現教學(xué)的預期目標。
參考文獻：
[1]高鷺，周李涌.大學(xué)計算機基礎課程的教學(xué)思路與策略研究[J].現代教育技術(shù)，2008(03)：123-124.
[2]王春生.大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革關(guān)鍵環(huán)節的創(chuàng )新設計與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報，2010(03)：99-101.
[3]尹為民，吳黎兵，蔣晶玨.軟件系列課立體教學(xué)環(huán)境與多維教學(xué)[J].計算機教育，2012(09)：55-56.
[4]李春宏.大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012(03)：631-633.
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