(優(yōu)選)班級管理論文

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家收集的班級管理論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

班級管理論文1

　　摘要:作為小學(xué)班主任，不僅應重視學(xué)生的學(xué)習現狀，還應重視學(xué)生的發(fā)展情況，由多個(gè)視角和層次確保學(xué)生的健康成長(cháng)和全面發(fā)展。為此，根據多年的班主任教學(xué)管理經(jīng)驗和實(shí)踐，分析了小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)應用的意義，以及小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)的應用對策。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班級管理;語(yǔ)言藝術(shù);對策

　　一、小學(xué)班主任管理中應用語(yǔ)言藝術(shù)的意義

　　隨著(zhù)持續發(fā)展的素質(zhì)教育，班主任在班級的教育和管理工作中應根據學(xué)生的實(shí)際現狀，注重跟學(xué)生之間的交流和溝通。只有如此，才能夠奠定教師管理和教育工作的良好基礎。在小學(xué)班主任的管理工作中，班主任應用有效的語(yǔ)言交流和溝通藝術(shù)，不但能夠讓學(xué)生感受到教師對自身的尊重和關(guān)愛(ài)，而且能夠讓教師進(jìn)一步把握學(xué)生的心理世界、生活習慣、學(xué)習情況等等。這樣一來(lái)，教師一方面能夠在此基礎上實(shí)施更加有針對性與目的性的教學(xué)管理對策，從而提高班主任的班級管理效率和管理質(zhì)量，另一方面能夠讓學(xué)生更加信任和尊重教師，從而有助于良好班級氛圍的形成和集體凝聚力的增強。

　　二、小學(xué)班主任管理中應用語(yǔ)言藝術(shù)的對策

　　1.應用真摯和幽默的語(yǔ)言藝術(shù)

　　班主任在面對學(xué)生的時(shí)候，應保持一顆坦誠和真摯的心靈，且優(yōu)化之前的不平等的師生關(guān)系，逐步地跟學(xué)生成為益友。在平時(shí)的班級管理工作中，班主任應注重跟學(xué)生間的交流與溝通，跟學(xué)生開(kāi)展心靈上、情感上的互動(dòng)溝通。如此一來(lái)，學(xué)生才可以體會(huì )到班主任的真摯心靈，才能夠跟班主任相配合搞好班級的一切工作，進(jìn)而實(shí)現班級管理效率與管理質(zhì)量的提升。當然，在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中班主任應認真地觀(guān)察學(xué)生，把握學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題，然后應用自身真摯的語(yǔ)言藝術(shù)給學(xué)生解決這一些心理問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生更加信任班主任。除此之外，班主任還應注重幽默語(yǔ)言的.應用，從而給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè )的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生與教師之間的溝通加深，最終強化教師和學(xué)生間的情感聯(lián)系、語(yǔ)言溝通。

　　2.應用無(wú)聲的批評語(yǔ)言藝術(shù)

　　在某些時(shí)候，寬容形成的強大推動(dòng)力能夠超出懲罰。班主任在管理學(xué)生的時(shí)候務(wù)必保持寬容的心態(tài)，從而推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展與良好成長(cháng)。作為一種綜合性藝術(shù)的批評有著(zhù)非常多的手段，針對不同的人，能夠實(shí)施異樣的批評方式，并且接受批評的人也會(huì )形成異樣的感受。為此，教師在批評學(xué)生的時(shí)候務(wù)必注重批評語(yǔ)言藝術(shù)的應用，從而實(shí)現理想的成效。有些情況下，無(wú)聲的批評常常能夠實(shí)現非常顯著(zhù)的成效，如此的無(wú)聲批評方式不但讓學(xué)生感受到自己在教師面前具備很大的面子，而且還可以使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到自身所犯錯誤的因素，從而能夠積極主動(dòng)地改正。相反的，如果班主任一味地嚴重批評學(xué)生，那么會(huì )導致學(xué)生的厭惡心理形成，進(jìn)而難以真正地認知自身所犯的錯誤，也談不上改正錯誤了。這樣一來(lái)，難以實(shí)現理想的批評成效。對于如此的情況，班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，需要結合實(shí)際現狀應用無(wú)聲的語(yǔ)言藝術(shù)，且注重有效地統一有聲語(yǔ)言跟無(wú)聲語(yǔ)言，從而實(shí)現更加理想的班級管理成效。例如，班主任在班級管理中針對那些非常頑皮的學(xué)生，需要通過(guò)一系列感人的事跡影響他們，以使其切實(shí)感受到班主任對自身的關(guān)愛(ài)，從而能夠積極地改正錯誤，集中精力好好學(xué)習和團結同學(xué)。倘若班主任只顧用難聽(tīng)的語(yǔ)言批評他們，那么就會(huì )導致這些學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性喪失，進(jìn)而不利于其健康發(fā)展和全面進(jìn)步�？傊�，在平時(shí)的班級管理中，班主任教師的一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好的動(dòng)作等無(wú)聲的語(yǔ)言都能夠有效地激勵學(xué)生，從而讓學(xué)生在潛移默化中配合班主任搞好班級管理事務(wù)。

　　3.應用有針對性的語(yǔ)言藝術(shù)

　　在小學(xué)班級管理工作中，班主任需要明確學(xué)生之間存在的個(gè)體不同之處，針對異樣的學(xué)生實(shí)施異樣的管理對策，從而實(shí)現更加顯著(zhù)的管理成效。具體來(lái)講，班主任應重視對學(xué)生性格特點(diǎn)的探究，根據學(xué)生的不同，實(shí)施異樣的語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)而確保教師跟學(xué)生之間進(jìn)行友好的交流溝通。像是針對內向型性格的一部分學(xué)生來(lái)講，他們的心理素質(zhì)往往不夠強，難以面對教師嚴格的批評教育。為此，班主任在跟這些學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的情況下，應保持平和的心態(tài)，應用婉轉、柔和的語(yǔ)言藝術(shù)；針對心理自卑的學(xué)生，班主任應盡量的應用激勵性的語(yǔ)言藝術(shù)，從而引導其增強學(xué)習和生活的自信；針對驕傲自大、性格外向的學(xué)生，班主任需要應用嚴厲、直接的語(yǔ)言藝術(shù)，敢于提出他們存在的缺陷，從而使這一部分學(xué)生高度關(guān)注自身，端正自己的心態(tài)，在以后的學(xué)習中不斷取得進(jìn)步�？傊�，教師在班級管理中需要有針對性地應用語(yǔ)言溝通藝術(shù)，進(jìn)而實(shí)現理想的管理成效。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，小學(xué)班級管理工作非常復雜和系統，在管理工作實(shí)踐中，班主任應有效地應用語(yǔ)言溝通藝術(shù)，注重自身語(yǔ)言能力的持續提升，注重跟學(xué)生之間的交流和溝通，進(jìn)而推動(dòng)班級管理事務(wù)的順利進(jìn)行。

　　參考文獻：

　　[1]武羨文.小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運用［Ｊ］．小作家選刊，２０１６，（３４）．

　　[2]成艷玲.春風(fēng)化雨潤心田--談小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言藝術(shù)［Ｊ］．神州，２０１５，（１１）．

班級管理論文2

　　范德比爾特所說(shuō)：一個(gè)充滿(mǎn)自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠不會(huì )踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻。培養學(xué)生的自信心，是每位教師義不容辭的責任，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。那么，在班級管理中，如何培養孩子自信心呢?本文從以下四方面作了具體的探討。

　　1樹(shù)立榜樣，以點(diǎn)帶面增強學(xué)生的自信心

　　一個(gè)良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周?chē)�的積極分子，組成班集體的核心，有了這個(gè)核心，才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現集體的目標。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著(zhù)以點(diǎn)帶面和以面帶面的作用。這一點(diǎn)我清楚地認識到，要培養學(xué)生的自信心，班干部會(huì )起到不可估量的作用。

　　學(xué)期一開(kāi)始，我就以培養小班干部的管理能力、學(xué)習能力等方面作為起點(diǎn)，以此樹(shù)立起班干部的自信心，讓班干部的榜樣力量去影響其他學(xué)生。而孩子自信心是隨著(zhù)體驗次數的增加而逐步增強的。我認為凡是學(xué)生力所能及的事，都應放手讓他們去做。如在我整整兩周的外出學(xué)習中，我除了請班上的科任老師看管課堂紀律外，我還特意布置班干部幫忙堂上聽(tīng)寫(xiě)、批改聽(tīng)寫(xiě)本，檢查每天的作業(yè)登記本，檢查家庭聽(tīng)寫(xiě)等等;兩周回來(lái)，看著(zhù)孩子幫忙做的事情井井有條，還贏(yíng)得家長(cháng)的認可，于是我及時(shí)在班上給班干部給予表?yè)P，稱(chēng)贊他們做事盡職、認真，得到其他老師和家長(cháng)的表?yè)P，并鼓勵其他同學(xué)向這些班干部學(xué)習。創(chuàng )設機會(huì )不但讓班干部在能力上得到鍛煉，還讓孩子們在心靈上得到鼓勵，增強孩子心靈上的自信心，起到了一石二鳥(niǎo)的作用。

　　2課堂教學(xué)中，創(chuàng )設機會(huì )培養學(xué)生的自信心

　　自信是學(xué)習的動(dòng)力，可是到了二年級，部分孩子開(kāi)始懂得害羞，上課不夠膽舉手，不能大膽表達自己的意見(jiàn)，嚴重影響了學(xué)習成績(jì)。針對這情況，我經(jīng)常對孩子說(shuō)：回答問(wèn)題錯了不要緊，最要緊的是大膽說(shuō)，大聲說(shuō)，把自己的想法、意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)錯了我們全班一起幫你改正。平常，我設立獎勵，只要孩子大膽回答了問(wèn)題，聲音響亮了，無(wú)論對錯，我都給他們送上一個(gè)紅蘋(píng)果貼紙，或者一顆糖;課堂上只要哪個(gè)同學(xué)舉手想要表達自己的想法，或意見(jiàn)都會(huì )停下來(lái)讓他說(shuō)出來(lái)，當孩子的`想法夠新穎，或者能夠大膽質(zhì)疑，我更是大力稱(chēng)贊，鼓勵其他同學(xué)也向他們學(xué)習，告訴孩子：老師的話(huà)或者書(shū)上也不一定完全是正確的，我們遇到事情要動(dòng)腦筋，大膽表達。平時(shí)，還可以充分利用課前一分鐘時(shí)間，鼓勵孩子大膽表現自己，講故事、才藝展示、介紹小制作等，鍛煉口才的同時(shí)鍛煉自己的膽量;每周的日記或者平時(shí)的寫(xiě)話(huà)，我會(huì )評選出優(yōu)秀的作品，讓孩子自己站在臺上大聲讀自己的作品，讓孩子感受到原來(lái)自己的這么棒，自信心立即增強。

　　3活動(dòng)中，助學(xué)生樹(shù)立我能行的信念

　　作為一名小學(xué)教師，精心呵護和培育孩子的自信心是極為重要的。從開(kāi)學(xué)第一天起，就要讓每一位學(xué)生樹(shù)立起我很棒，我能行的信念，并且把這句話(huà)作為班上的一個(gè)口號，記在心中。在班級中開(kāi)展我能行的活動(dòng)，如：在學(xué)校舉行的校運會(huì )中，我清楚知道我們班孩子在體育方面整體上確實(shí)不如別班，但為了讓孩子樹(shù)立我能行的信念，知道只要有目標，向著(zhù)目標努力爭取，那一定會(huì )有成績(jì)，于是，在校運會(huì )準備階段，我每天都陪孩子下操場(chǎng)教他們訓練，鼓勵他們勇敢克服困難;比賽前，我都給每個(gè)孩子鼓勁，同時(shí)組織其他學(xué)生為賽場(chǎng)的孩子打氣。功夫不負有心人，這次比賽，我班孩子的成績(jì)比上一年有了可喜的進(jìn)步，從原來(lái)的最后一名，上升到第三名�；顒�(dòng)后看到孩子在日記上寫(xiě)著(zhù)：我雖然沒(méi)參加什么項目，但我們拉拉隊在旁邊也沒(méi)閑著(zhù)，興奮地為他們吶喊助威，經(jīng)過(guò)大家的努力，取得了很好的成績(jì)，我很開(kāi)心!我下一次一定要參加校運會(huì )。梁研卓同學(xué)在日記上寫(xiě)著(zhù)：下午，輪到我參加200米比賽。我又緊張又激動(dòng)，我希望能跑出好成績(jì)。一聲哨響后我們開(kāi)始起跑了，當聽(tīng)到同學(xué)們給我加油鼓掌時(shí)，我使盡全力奔跑，雖然最后我沒(méi)獲獎，但沒(méi)關(guān)系，只要以后我加強鍛煉，以后一定能拿到好成績(jì)�？粗�(zhù)孩子信心十足，以及高度的集體精神，作為班主任的我從心感到高興。

　　4生活中，多給孩子鼓勵增強自信心

　　生活中，讓家長(cháng)也加入到我的班級管理以及教育當中，我充分利用校訊通平臺，把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(cháng)，讓家長(cháng)分享孩子的喜悅的同時(shí)，讓家長(cháng)也給孩子稱(chēng)贊和鼓勵，實(shí)現家校共管，有效增強孩子的自信心的效果。平時(shí)，我會(huì )在作業(yè)的信息后面順便加上孩子當天的表現情況，當孩子今天上課有進(jìn)步，大膽舉手發(fā)言了，我會(huì )通過(guò)校訊通平臺告訴家長(cháng)：今天孩子上課表現特別棒，上課能夠積極舉手發(fā)言，希望繼續堅持。當某個(gè)孩子上課發(fā)言有創(chuàng )意，在校訊通里我也會(huì )以個(gè)性化信息發(fā)給家長(cháng)贊揚道：你孩子今天上課口頭表達能力很好，上課積極!當孩子參加學(xué)校的活動(dòng)取的好成績(jì)，我會(huì )以喜訊的形式通知家長(cháng)，讓家長(cháng)在家也能跟孩子一起分享孩子的快樂(lè )。當孩子犯了錯誤時(shí)，通過(guò)校訊通指導家長(cháng)如何正確引導孩子改正錯誤。在家校的合力下，孩子的自信心不知不覺(jué)得到培養。在參加各種活動(dòng)都能夠大膽展示。如在廣州電臺來(lái)我班采訪(fǎng)珠心算時(shí)，我班孩子大膽表現都得到領(lǐng)導和電視臺的肯定。我想培養孩子的自信心是一個(gè)堅持不懈的過(guò)程，在未來(lái)的教學(xué)管理中，我會(huì )繼續努力，讓孩子成為一個(gè)有自信、有活力的人。

　　總而言之，從小培養少年兒童的自信心已引起社會(huì )的高度重視。在教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng )設樹(shù)立自信心的機會(huì )，堅持正面教育原則，注意個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性與特長(cháng)使他們樹(shù)立起我能行的信念，讓我們的每一個(gè)孩子都能建立自信，在自信中生活，在自信心中學(xué)習，在自信心中走向未來(lái)。

班級管理論文3

　　1幼兒園班級管理模式的創(chuàng )新策略

　　1.1幼兒園班級管理的重要性

　　班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學(xué)校管理工作得以有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在。班級與年級、院系以及學(xué)校共同構成了我國傳統學(xué)校的組織管理模式。由此可見(jiàn)，班級管理在學(xué)校管理工作中起著(zhù)舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來(lái)說(shuō)也不例外，因此，幼兒園學(xué)校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學(xué)校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長(cháng)的關(guān)鍵因素。孩子的成長(cháng)環(huán)境與班級管理體制息息相關(guān)，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學(xué)風(fēng)建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的'整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來(lái)的整體發(fā)展進(jìn)程都有著(zhù)良好的作用。

　　1.2幼兒園班級管理制度中存在的問(wèn)題

　　幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著(zhù)誤區。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專(zhuān)業(yè)知識與經(jīng)驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來(lái)管理，采取中小學(xué)的班級管理方式來(lái)嚴格要求孩子，因而沒(méi)有對孩子形成正確引導，無(wú)法充分發(fā)揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個(gè)孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無(wú)法發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，導致整個(gè)班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。

　　1.3幼兒園班級管理的創(chuàng )新模式

　　幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進(jìn)行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過(guò)程中，孩子更容易有針對性地發(fā)現與改善自身問(wèn)題，從而有效增強孩子的管理經(jīng)驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時(shí)也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調動(dòng)孩子的自我參與意識，培養孩子的獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創(chuàng )建優(yōu)良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長(cháng)、不斷進(jìn)步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時(shí)候，孩子可以尋求教師的幫助，此時(shí)，教師應該對班委會(huì )進(jìn)行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應充分培養孩子的主體意識和創(chuàng )新意識。管理班級時(shí)，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時(shí)，教師進(jìn)行班級管理工作充分細化，從而及時(shí)了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進(jìn)行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養孩子的創(chuàng )新思維，挖掘孩子的創(chuàng )新潛能，激發(fā)孩子的探索意識，從而促進(jìn)班級管理制度的改革和完善。

　　2幼兒園新型學(xué)習共同體的構建策略

　　2.1學(xué)習共同體的內涵

　　學(xué)習共同體簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是由學(xué)生群體和家長(cháng)、教師等共同組成的團體。學(xué)習共同體的核心要素是文化、知識與學(xué)習者。學(xué)習共同體各成員大都是為了一個(gè)相同的目的，或為了解決同一種問(wèn)題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學(xué)組織型式。

　　2.2構建幼兒園新型學(xué)習共同體的意義新型學(xué)習共同體的構建可以積極推進(jìn)幼兒園校園文化的創(chuàng )建。新型學(xué)習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著(zhù)學(xué)習共同體，反過(guò)來(lái)學(xué)習共同體也積極促進(jìn)著(zhù)幼兒園校園文化的創(chuàng )建。新型學(xué)習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長(cháng)處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創(chuàng )建豐富多彩的幼兒園校園文化有著(zhù)積極作用。新型學(xué)習共同體的構建可以促成新型師生關(guān)系的形成。新型學(xué)習共同體有別于傳統的教學(xué)組織形式，孩子與教師有著(zhù)平等的地位，有著(zhù)自身的主觀(guān)能動(dòng)性。孩子和教師可以適時(shí)的進(jìn)行交流，從而形成一種新型的師生關(guān)系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。

　　3結束語(yǔ)

　　總之，班級管理模式的創(chuàng )新以及新型學(xué)習共同體的構建都是為了更好地適應時(shí)代的發(fā)展，幼兒園如何順應時(shí)代發(fā)展的浪潮，完善自己的教育體系應該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。

班級管理論文4

　　班級是學(xué)生在校生活的基本場(chǎng)所，是學(xué)生成長(cháng)的搖籃，班級建設的狀況直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，影響著(zhù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至影響著(zhù)學(xué)生以后的生活質(zhì)量和人生的發(fā)展。為了讓學(xué)生奠定全面發(fā)展和終身發(fā)展的良好基礎，學(xué)會(huì )自我管理，發(fā)展個(gè)性，健康成長(cháng),就應該把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生管理好自己，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息，把創(chuàng )造還給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)勃勃生機.創(chuàng )立個(gè)性化的班級，使學(xué)生共同健康成長(cháng)。

　　一、設立崗位負責制，為學(xué)生提供展示才華的機會(huì )

　　在班級不僅設有班干職位，還設有許多崗位，如學(xué)習組長(cháng)、作業(yè)檢查員、讀書(shū)檢查員、班級財物管理員、紀律檢查員、安全檢查員等各種各樣的管理崗位。有的人管關(guān)教室的窗，有的人管關(guān)教室的門(mén)，有的人管拿粉筆，有的人管宿舍鞋子的擺放，有的人管口盅的放置等，做到每事都有人專(zhuān)管，讓班級的學(xué)生人人有事干，人人參與班級的管理。每個(gè)學(xué)生都負責好自己的崗位，誰(shuí)做得好就表?yè)P，做不好班級被扣分的就要罰寫(xiě)字背書(shū)等。

　　多種崗位的設立，為學(xué)生提供一個(gè)又一個(gè)張揚個(gè)性，增長(cháng)才干的機會(huì )，增強了學(xué)生的主人翁意識，增強班級凝聚力。為了使每個(gè)學(xué)生更加豐富地體驗生活、感悟生活，在人人一崗位的同時(shí)，還實(shí)行崗位輪換制，有時(shí)一周換一次，有時(shí)一個(gè)月?lián)Q一次。讓學(xué)生體驗各種崗位的樂(lè )趣，也讓學(xué)生在工作中競爭，在競爭中合作，很好地培養了競爭意識、合作意識、創(chuàng )新意識、民主意識。學(xué)生自己管理自己，管理班級，班主任工作就很輕松了。

　　二、組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐上中鍛煉

　　學(xué)生在老師的指導下自主組織各種活動(dòng)，如討論會(huì )、球類(lèi)比賽、舞蹈表演，詩(shī)文朗誦比賽、畫(huà)展、出墻報等。學(xué)生自定主題，自定活動(dòng)方式，自定活動(dòng)方案，自己組織。還組織學(xué)生參加學(xué)校舉辦各種活動(dòng)，每項活動(dòng)都有專(zhuān)人負責，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如我班學(xué)生參加學(xué)�；@球比賽，我就由學(xué)生選出男女隊的隊長(cháng)，然后由隊長(cháng)選出隊員參加比賽。開(kāi)展活動(dòng)不僅在校內，有時(shí)也在校外開(kāi)展。如利用傳統文化節日上街打掃衛生，組織青年志愿者慰問(wèn)五保戶(hù)。有時(shí)圍繞一定的課題，對大自然、社會(huì )進(jìn)行研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)精神。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生在富有挑戰性的活動(dòng)中，激發(fā)了進(jìn)取精神、團隊精神和拼搏精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(cháng)，在活動(dòng)中鍛煉自己。

　　三、打造班級個(gè)性，發(fā)揮集體的力量，讓集體教育學(xué)生

　　在一個(gè)班級中，學(xué)生的組成成分，個(gè)性特征，知識基礎，家庭情況等都不一樣，班主任應該時(shí)刻注意發(fā)揮自己班級的優(yōu)勢，并想方設法創(chuàng )造性地發(fā)揮這些優(yōu)勢。學(xué)生在老師的指導下自己創(chuàng )辦班級小報、班級日志，自行設計班歌、班訓、班規，體現了班級共同的價(jià)值追求，形成了班級精神。創(chuàng )建民主、和諧、理解、支持的班級人際關(guān)系。

　　在這里，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的感情互動(dòng)，促使每個(gè)人都追求真誠、相信他人，班級的所有成員相互理解、支持和欣賞，形成和諧輕松的人際關(guān)系。最終形成自己的班級個(gè)性，班級特色。它能讓每一個(gè)班級成員在與眾不同中產(chǎn)生強烈的班級自豪感，這是班級產(chǎn)生凝聚力的源泉。班級個(gè)性特色能讓任何班級活動(dòng)有了保證，讓學(xué)生有了集體歸屬感和榮譽(yù)感。一個(gè)有個(gè)性特色的班級，同學(xué)們就有了積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　四、加強對學(xué)生的評價(jià)，讓評價(jià)激勵學(xué)生健康成長(cháng)

　　班級對學(xué)生的評價(jià)是激勵學(xué)生的一個(gè)重要的因素。首先，在班級內開(kāi)展每月一評。每個(gè)月評出學(xué)習、體育、衛生、助人、文藝等“明星”�！懊餍恰笔沁@個(gè)月在某方面表現突出或進(jìn)步比較大的學(xué)生。這種評價(jià)使班內形成積極向上的局面，讓受表?yè)P者形成自信，讓未受表?yè)P者形成善于發(fā)現別人長(cháng)處的習慣，產(chǎn)生自勵。

　　其次，是崗位評價(jià)，由其他同學(xué)對某同學(xué)履行崗位職責情況是否滿(mǎn)意的'評價(jià)，如果不滿(mǎn)意，其他同學(xué)要對他提出更好的建議，幫助他更好地完成他的崗位工作。

　　再次，班委會(huì )和紀律小組的評價(jià)。按照學(xué)校操行量化管理的評定細則，每月評一次，綜合本月學(xué)生的學(xué)習、紀律、獎勵等情況，評出A、B、C、D、E五個(gè)等級，把評定結果上交學(xué)校政教處，存到學(xué)生的學(xué)籍檔案里。促使學(xué)生自覺(jué)遵守紀律，人人爭上進(jìn)。

　　最后，班主任和家長(cháng)的評價(jià)，由班主任對每個(gè)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的德、智、體、美、勞作出綜合評價(jià)，把結果寫(xiě)到學(xué)生的報告手冊上，向家長(cháng)匯報。家長(cháng)對自己的孩子作出評價(jià)后向班主任反饋，共同教育學(xué)生。評價(jià)視情況對學(xué)生及時(shí)表彰，自主、全面、及時(shí)、富有激勵的評價(jià)，使學(xué)生時(shí)刻都受到鼓舞。

　　總之，我們要根據班級的實(shí)際情況，把班級還給學(xué)生，給學(xué)生充分的自由，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主管理中健康成長(cháng)。

班級管理論文5

　　摘要：班級作為學(xué)生的主要成長(cháng)環(huán)境，對學(xué)生思想道德、能力水平的提升具有至關(guān)重要的作用。班主任在班級管理過(guò)程中若采取強硬手段，未深入滲透德育教育內容，只是單純進(jìn)行管理教育非常容易導致學(xué)生出現逆反心理，對班級發(fā)展產(chǎn)生非常惡劣的影響。本文從班級德育教育工作著(zhù)手，對班級管理中實(shí)施德育教育的重要性進(jìn)行分析，并提出相關(guān)實(shí)施策略，望為班級管理體系的構建提供一些參考。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；德育教育；重要性；實(shí)施策略

　　１班級德育教育的重要性

　�。保�１班級德育教育內容：班級德育教育主要指在班級管理過(guò)程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過(guò)程中要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學(xué)生在班級活動(dòng)中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質(zhì)，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會(huì )道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過(guò)程中，讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，形成以人為本的管理核心理念，從本質(zhì)上改善班級管理效益。１．２德育教育在班級管理中的重要性：德育教育不僅可以提升學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生積極投入到班級管理過(guò)程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實(shí)效益，對教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：（１）對傳統管理片面進(jìn)行了糾正：在傳統教育過(guò)程中教師只是對學(xué)生進(jìn)行知識教育，沒(méi)有過(guò)多注重學(xué)生的德育教育內容，在班級管理中只是對學(xué)生進(jìn)行行為約束，沒(méi)有真正服眾，上述班級管理根本無(wú)法實(shí)現學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級學(xué)習和生活，內化學(xué)生行為，對學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。（２）順應了時(shí)代教育的需求：隨著(zhù)社會(huì )德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經(jīng)成為教學(xué)中的重要問(wèn)題。德育教育下的班級管理可以為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在參與班級管理的過(guò)程中潛移默化地提升自身德育素質(zhì)，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，順應社會(huì )發(fā)展需求。除此之外，許多班級管理過(guò)程中對學(xué)生實(shí)行一刀切，沒(méi)有形成個(gè)性化管理方案，這對學(xué)生發(fā)展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展效益，以可塑性的班級管理內容為學(xué)生插上“翅膀”，提升學(xué)生德育水平和學(xué)習質(zhì)量。

　　２班級管理中德育教育工作的實(shí)施策略

　�。玻�１確定目標，選取正確的班級管理方向：美國心理學(xué)家弗魯姆指出在班級管理過(guò)程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動(dòng)德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實(shí)施班級管理的過(guò)程中要對管理目標進(jìn)行合理設定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分參與到班級管理工作中，與學(xué)生討論，對該期望值進(jìn)行調整并確定分解目標，提升目標實(shí)施的可靠性和有效性。２．２處理關(guān)系，形成和諧的班級管理氛圍：師生關(guān)系是提升班級管理效益的關(guān)鍵，在班級管理過(guò)程中，教師要從德育角度對師生關(guān)系進(jìn)行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學(xué)生為管理核心，通過(guò)教師行為、言語(yǔ)感化形成積極、高效的管理體系，為班級發(fā)展營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細節處理：（１）關(guān)愛(ài)學(xué)生，以學(xué)生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實(shí)過(guò)程要求教師學(xué)會(huì )從學(xué)生角度看待問(wèn)題，換位思考，從學(xué)生角度體會(huì )學(xué)生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生，以德育內容舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從情感上自覺(jué)尊重老師，尊重班級管理工作。（２）平等對待，充分尊重學(xué)生：德育工作下的班級管理明確指出學(xué)生是平等的，要求教師對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實(shí)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì )轉換角度看待學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。（３）鼓勵激勵，提升德育教育工作質(zhì)量：教師要積極、主動(dòng)地與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師要多對學(xué)生班級管理中的工作進(jìn)行肯定，讓學(xué)生價(jià)值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。２．３選取隊伍，凝聚積極班級管理力量：德育教育下的`班級管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員，由上述人員帶動(dòng)班級氛圍，發(fā)揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質(zhì)量、高水平地實(shí)現班級管理工作。與此同時(shí)，教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生對上述班級管理成員進(jìn)行評價(jià)，確保學(xué)生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進(jìn)行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學(xué)生形成良好的班級管理環(huán)境和積極的學(xué)習氛圍。

　　３結語(yǔ)

　　班級管理作為教學(xué)工作開(kāi)展的基礎，對學(xué)生發(fā)展和教師工作落實(shí)具有非常重要的意義。在班級管理工作優(yōu)化過(guò)程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進(jìn)行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學(xué)會(huì )通過(guò)德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關(guān)系，將強制管理轉變?yōu)樽杂X(jué)遵守，讓班級管理內容成為學(xué)生思想的一部分，為學(xué)生發(fā)展奠定堅實(shí)的班級基礎。

　　參考文獻

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班級管理論文6

　　一、在班級管理中給學(xué)生安全感

　　有些人總認為，在班級管理中只要拿出自己所謂的“威嚴”，就能管理好班級，馴服班內的所有學(xué)生。但往往事與愿違，有時(shí)喊破了嗓子，架勢十足，這樣做的效果卻不盡如人意。班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，班級管理并非是簡(jiǎn)單的管制學(xué)生、管理學(xué)生，必要的威嚴是必須要有的，但不是在任何情況下都是有效的。在不斷的實(shí)踐中，筆者認為在班級管理中首先給學(xué)生安全感。安全感是對可能出現的對身體或心理的危險或風(fēng)險的預感，以及個(gè)體在應對處置時(shí)的有力或無(wú)力感。在“威嚴”的班主任管理下，班級的氣氛一般是緊張、嚴肅的，給學(xué)生的感覺(jué)是，只要犯一點(diǎn)兒小錯誤，迎接他們的將是暴風(fēng)驟雨。這樣就導致了，一些學(xué)生在見(jiàn)到“威嚴”的班主任時(shí)就會(huì )沒(méi)有安全感，在與其交流的時(shí)候會(huì )感到害怕甚至產(chǎn)生恐懼心理，不管學(xué)生自己有沒(méi)有犯錯，或多或少的會(huì )產(chǎn)生焦慮情緒，長(cháng)此以往，學(xué)生就很有可能對自己不接納，對周?chē)�的人、事物產(chǎn)生懷疑，甚至抱有敵意。班級管理中，學(xué)生沒(méi)有安全感，不僅會(huì )影響到學(xué)生參與班級活動(dòng)的積極性，而且在一定程度上分散學(xué)生在學(xué)習上的注意力，學(xué)生的創(chuàng )造性也會(huì )受到抑制。怎么才能給學(xué)生安全感呢。首先，班主任應該在班級營(yíng)造一種民主諧的氣氛。新型的師生關(guān)系應該是平等民主的。在班級管理中班主任必須利用好民主集中這一原則，對待班級事務(wù)，先讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，然后再根據實(shí)際情況作出決定。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都敢在老師面前說(shuō)出自己的想法，不管他們的意見(jiàn)是否被采納，這一過(guò)程無(wú)疑拉近了班主任與學(xué)生之間的距離，堅持下去，學(xué)生就有一種被尊重的感覺(jué)，看見(jiàn)班主任以后也不會(huì )產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)班主任就是他們的朋友。在這樣的班級里，學(xué)生是基本上沒(méi)有心理負擔的，在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習的效果一定是事半功倍的。當然，給學(xué)生安全感并不是沒(méi)有批評教育，在大是大非面前、在國法校規面前，班主任的原則是不能動(dòng)搖的。其次，班主任要在學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系。不能因為某些同學(xué)成績(jì)不好而遭到其他同學(xué)的嘲笑，不能因為某些同學(xué)能力有限而遭到其他同學(xué)的羞辱，不能因為某些同學(xué)個(gè)性十足而遭到其他同學(xué)的孤立，班主任應該正確引導班級輿論，讓這些同學(xué)感到班級的溫暖，感受到他們和其他同學(xué)一樣，發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們感受到班級的融洽、平等。

　　二、在班級管理中給學(xué)生歸屬感

　　歸屬感是指學(xué)生自覺(jué)的把自己看成班級中的一員并對班級產(chǎn)生一種寄托感。學(xué)生有了對班級的歸屬感，就會(huì )自覺(jué)的把自己的言行與班集體聯(lián)系起來(lái)，維護班集體的'榮譽(yù)。培養學(xué)生的歸屬感的方法主要有以下幾種：首先，班主任帶著(zhù)情感工作。教師的真摯感情是促使學(xué)生向班集體靠攏的催化劑。班主任應該給學(xué)生家庭般溫暖，一視同仁的對待班級中每一個(gè)學(xué)生，不能使學(xué)習好的學(xué)生有超出界限的優(yōu)越感，也不能使后進(jìn)生感覺(jué)到低其他同學(xué)一頭。班主任的工作必須建立在對學(xué)生真心、真愛(ài)、真情的基礎上。學(xué)生對班主任有了信賴(lài)，才有可能對班級產(chǎn)生寄托。其次，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立歸屬感。組織學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項活動(dòng)，提高自信心，培養學(xué)生“我為班級做貢獻，爭榮譽(yù)”的責任感。在活動(dòng)中使學(xué)生對自己有正確的認識，又可以增強學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感。以“三五”表彰為契機，宣傳優(yōu)秀的學(xué)生事跡，教育學(xué)生以學(xué)習為榮；以體育周的活動(dòng)為載體，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強學(xué)生的意志；以藝術(shù)節的舉辦為氣機，增強學(xué)生的審美觀(guān)念，提升學(xué)生的生活品味。在活動(dòng)中讓他們意識到自己是活動(dòng)的參與者和組織者，增強他們在集體中的主人翁意識，培養他們對集體的歸屬感。再次，讓每個(gè)學(xué)生在集體中找準自己的位置。引導每個(gè)學(xué)生明確地意識到自己在集體中所處的地位與所能發(fā)揮的作用，保護每一個(gè)學(xué)生的自尊心。使學(xué)生在課堂上，找到自己學(xué)習所努力的方向；使學(xué)生在課外活動(dòng)中，把愛(ài)好和特長(cháng)都發(fā)揮到極致。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生歸屬感，形成自信心�？傊�，班主任對班級的管理不能只依靠冷冰冰的校紀班規，在堅持原則的前提下讓學(xué)生感到安全，讓學(xué)生有歸屬感，這樣班級管理工作才能得心應手，事半功倍。

班級管理論文7

　　摘要：在校企合作班級管理過(guò)程中，探尋如何引導高職學(xué)生，自覺(jué)地將職業(yè)行為元素，如專(zhuān)業(yè)能力、責任意識、誠信守時(shí)等內容，落實(shí)到日常的學(xué)習、工作、生活中，從而點(diǎn)滴形成、逐步培養學(xué)生的職業(yè)素養，盡量縮短學(xué)生適應企業(yè)的磨合期，是本文探討的主要課題。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；融合；班級管理

　　企業(yè)是以盈利為目的經(jīng)濟實(shí)體，企業(yè)的員工應有市場(chǎng)意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、成本意識、現場(chǎng)管理意識、創(chuàng )新精神、團體合作精神等理念。我們在日常的班級管理中，探討實(shí)踐融入企業(yè)管理員工標準，培養高職學(xué)生的職業(yè)素養，縮短學(xué)生適應企業(yè)的磨合期，應是校企合作辦學(xué)的管理者重點(diǎn)探討的問(wèn)題。構建內涵豐富的企業(yè)文化、利用校企共育培養具有特色的高職學(xué)生，是一項復雜系統的工程，高職院校與企業(yè)雙方應立足長(cháng)遠、高瞻遠矚，在校企合作的大平臺上，充分利用企業(yè)資源，將企業(yè)文化與學(xué)校教育緊密結合，以實(shí)現學(xué)生個(gè)人成長(cháng)、學(xué)校發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、社會(huì )發(fā)展的多方共贏(yíng)。作者在學(xué)院班級管理框架下，借助校企的教育平臺及資源，嘗試將企業(yè)文化的一些基本元素貫穿于同學(xué)們日常的學(xué)習、工作、生活中。希望通過(guò)點(diǎn)滴積累，逐步培養學(xué)生的職業(yè)素養。

　　1考勤制度結合按時(shí)守信的要求，加強紀律建設

　　曾有資深企業(yè)管理者認為,企業(yè)對紀律的要求不亞于軍隊，嚴格遵守企業(yè)的上、下班制度，是企業(yè)對員工紀律最基本的要求。班級管理者應該高度重視紀律的實(shí)施，這是學(xué)生融入企業(yè)管理文化的前提。在開(kāi)學(xué)之初就給同學(xué)們灌輸一種理念：入學(xué)就是入職，上課就是上崗。在校就讀猶如崗前培訓。結合學(xué)院定期的.早操、升國旗、校運會(huì )、大型的講座等活動(dòng)，堅持每次要求班級考勤，并當天在班QQ群上公布考勤情況，每次召開(kāi)班務(wù)會(huì )、主題班會(huì )及外出郊游活動(dòng)等，都要堅持要求同學(xué)們按時(shí)到會(huì )，始于日常，持續經(jīng)常。

　　2院規與規范執崗（儀容儀表）元素融合

　　把《學(xué)生手冊》作為班級管理的制度和依據，注重培養學(xué)生良好行為習慣。認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )中興通訊網(wǎng)絡(luò )學(xué)院所制定的《中興通訊網(wǎng)絡(luò )學(xué)院學(xué)生職業(yè)管理方案》《校企合作專(zhuān)業(yè)學(xué)生日常行為管理制度》《校企合作專(zhuān)業(yè)學(xué)生嘉獎制度》等制度，并根據學(xué)生的實(shí)際表現，按制度給予嘉獎或教育，從意識到行為，不斷培養學(xué)生的職業(yè)素養。

　　3以學(xué)為主與嚴謹實(shí)踐需求對接

　　學(xué)習并掌握專(zhuān)業(yè)知識及技能，是職業(yè)院校學(xué)生的一項主要工作。在回訪(fǎng)企業(yè)時(shí)，一位現任技術(shù)骨干的校友談到，不懂技術(shù)在企業(yè)一切都是白搭！目前在廣州某精密模具有限公司工作的校友，因努力鉆研并掌握核心技術(shù)受到重用，年薪達30萬(wàn)，而同在一個(gè)公司工作的同班同學(xué)，因從事技術(shù)含量不同的工作，而年薪相差頗大的事實(shí)，向學(xué)生說(shuō)明掌握技術(shù)、技能與收入、生活質(zhì)量掛鉤的意義，強化學(xué)生努力學(xué)習技術(shù)、掌握技能的意識。

　　4班級團支部活動(dòng)開(kāi)展與協(xié)作意識團隊精神的培養

　　指導團支部認真做好每月的團日活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)提升團干的組織能力、工作能力，樹(shù)立團員模范作用。培養一顆為同學(xué)服務(wù)的心，培養其中的佼佼者，積極向黨組織靠攏。德為源之水，才是水之波。鼓勵同學(xué)們加入學(xué)生會(huì )、團委、青年先鋒隊等學(xué)院系部社團，促使學(xué)生群體意識、合作精神、溝通能力、創(chuàng )新能力等職業(yè)素質(zhì)的鍛煉和發(fā)展。通過(guò)參加社團活動(dòng)培養合作共事能力。

　　5創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念的培養結合企業(yè)對創(chuàng )新變革人才需求

　　通過(guò)學(xué)長(cháng)們成功的案例，使學(xué)生們認識到創(chuàng )業(yè)教育是21世紀青年需要擁有的與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列的“第三本護照”。鼓勵同學(xué)們既要認真扎實(shí)學(xué)習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、提高實(shí)踐能力。特地邀請廣西媽媽菜園有限公司經(jīng)理，原儀表9641班的校友，在主題班會(huì )上分享“互聯(lián)網(wǎng)+農產(chǎn)品”創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷。支持鼓勵同學(xué)們參加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)比賽，培養理念、開(kāi)拓思維、大膽實(shí)踐、接受挑戰。20xx年9月就組織了一名學(xué)生，參加第六屆全國暑期夏令營(yíng)創(chuàng )意項目設計及制作大賽，并榮獲優(yōu)秀獎。作為校企合作班級的班主任，班級的直接管理者，如何運用合作之優(yōu)勢，引導同學(xué)們，通過(guò)不斷學(xué)習與實(shí)踐，蛻變成為既有高尚職業(yè)情操，又具有合格專(zhuān)業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀人才，從而達到雙方開(kāi)展合作辦學(xué)的重要目的，是班主任的工作職責，也是管理工作中的一個(gè)新課題，作為高職學(xué)生班級校、企管理初次的嘗試，必定還有很多不成熟與欠缺的地方，懇請各位行家交流和指導。

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班級管理論文8

　　內容摘要：

　　選一所好的學(xué)校不如選一名好的班主任。一個(gè)班級就是一個(gè)完整獨立的教育體系，幼兒園的班級是個(gè)小社會(huì )，它包含著(zhù)教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內容。在一所幼兒園里哪怕原先家長(cháng)教育氛圍不濃，有一名優(yōu)秀的教師，完全可以化腐朽為神奇。

　　關(guān)鍵詞：班級管理、幼兒、教師、家長(cháng)

　　正文：

　　幼師是我兒時(shí)的夢(mèng)想，果斷選擇幼教這個(gè)行業(yè)快有五年之久，擔任班主任也快四年了。我了解到幼兒園的工作是復雜而又具體的，光是一日生活就包括很多：晨間接待、早操、生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、戶(hù)外游戲、區域活動(dòng)等多種多樣的集體活動(dòng)。有些活動(dòng)不被大家做重視從而忽略了其中的重要性。但養成幼兒良好的生活習慣和一日生活是必不可少的重要環(huán)節。因此，作為一個(gè)班級的管理者，認真做好班級的管理工作，讓班級工作做得井然有序，順利的開(kāi)展顯得極其重要了。

　　從小班到中班再到大班，看到孩子在園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我欣慰的是孩子在不斷的'成長(cháng)，讓我自豪的是每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。而面對大班的孩子，在幼兒園最后的一年里，即將告別幼兒園踏入小學(xué)的大門(mén)而感到心酸。幼兒園本著(zhù)一切為了孩子，以幼兒為本，尊重幼兒的信念，試著(zhù)讓每一位幼兒自己的事情自己做，相互學(xué)習，相互交流等的基本內容為上小學(xué)打好基礎。

　　一、愛(ài)幼兒，尊重幼兒，公平、公正對待幼兒

　　孩子是班級工作的主題，我們的一切工作都是為了孩子。我們管理孩子不會(huì )為了限制孩子，而是要給孩子更大的空間，讓他們自己去適應、去創(chuàng )造。對于一個(gè)班級的每個(gè)孩子，又具有自己的特點(diǎn)需要，應重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，多方面，多角度地去評價(jià)每一位幼兒。對于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒在方法上有所不同，小班幼兒多的是用肢體語(yǔ)言來(lái)表示，讓孩子感受到老師歲自己的關(guān)心、愛(ài)護，使幼兒對老師消除恐懼，拉近距離，感受親切、安全感等。對于特殊兒童，教師也要愛(ài)孩子，欣賞他的優(yōu)點(diǎn)，接納他的缺點(diǎn)。

　　二、做好班級管理工作，兩位教師團結協(xié)作，共同配合

　　在大班常規教育中，班主任和配班教師應相互配合，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，維持課堂秩序，進(jìn)行賞識教育，留心每一位幼兒身上的閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行適當的表?yè)P，對能力較薄弱，性格孤僻的幼兒應采取較多的表現機會(huì )，讓他們多加鍛煉，積極參與，從中給及幫助和鼓勵。

　　三、注重家園溝通,做到真誠一面《幼兒園教育指導綱要》明確指出，家庭是重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重，平等，合作的原則，爭取家長(cháng)的理解，支持和主動(dòng)參與，教師根本離不開(kāi)家長(cháng)的支持和幫助，在平時(shí)的日常工作中，班級空間有限，避免會(huì )出現磕磕碰碰的現象，多多少少都會(huì )給孩子造成一定的傷害，碰到這類(lèi)事情后，我會(huì )主動(dòng)第一時(shí)間和家長(cháng)反應情況，從而對此問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理和反思，這樣才能得到家長(cháng)對老師的認可與信任，其實(shí)我班家長(cháng)很關(guān)心幼兒在園的變現，學(xué)習情況，教師的言行舉止等等，為了有效的開(kāi)展班級管理，一般我園在每年的開(kāi)學(xué)初會(huì )進(jìn)行一次家長(cháng)會(huì )，會(huì )議上會(huì )介紹一些本學(xué)期的工作中作重點(diǎn)，幼兒開(kāi)學(xué)以來(lái)的習慣，學(xué)習興趣，家長(cháng)所要配合一些事情，并創(chuàng )建QQ群方便家長(cháng)聯(lián)系，并提出家園合作的重要性，家長(cháng)每天接送幼兒來(lái)園是對教師的一種交流，孩子入園時(shí)教師應熱情的接待每一位幼兒，教師的一個(gè)問(wèn)候，一個(gè)微笑，一次撫摸，或許就能讓家長(cháng)感受到教師對孩子的關(guān)愛(ài)，而面對特殊的孩子，教師需要和特別家長(cháng)交流，幫助家長(cháng)共同來(lái)教育幼兒，從而減少家長(cháng)心里的那種不安，正如我班高晟煬小朋友，說(shuō)說(shuō)已是大班的幼兒，但自理能力學(xué)習方面還不如小班的幼兒，每次和家長(cháng)交流，總能看到家長(cháng)的心酸和努力，為此我也經(jīng)常讓他自己學(xué)會(huì )鍛煉，學(xué)會(huì )獨立，學(xué)習動(dòng)手等方面，教他如何使用剪刀，如何使用勺子吃飯，如何正確的穿脫衣物鞋子，教他學(xué)會(huì )整理被褥，話(huà)說(shuō)讓他學(xué)確實(shí)很困難，一開(kāi)始估計也學(xué)不會(huì )，因為長(cháng)這么大什么事情都是家長(cháng)替他包辦的，正是因為這樣，我和他媽媽多次交流與溝通，讓他在家也多鍛煉鍛煉，一天天下來(lái)高晟煬的努力還是有的，至少現在能獨立安靜的用餐，會(huì )脫衣物，穿鞋子等，不過(guò)我相信多和家長(cháng)平時(shí)溝通交流，及時(shí)反應幼兒在園情況，真誠對待每位家長(cháng)和幼兒，全面了解孩子各方面情況，從而提高班級的管理質(zhì)量。

　　由于我畢業(yè)沒(méi)幾年，對于工作經(jīng)驗還有待提升，值得我學(xué)習的東西多的數不勝數，而班級班級管理是一項艱巨而又漫長(cháng)的工作，是在不斷摸索中慢慢前行，需要有一顆敏銳而有細致的心，觀(guān)察一切事物，處理好方方面面等，在今后的工作中，我必須多加努力，使自己成為合格的管理者。

班級管理論文9

　　一、高中班主任班級管理工作中存在的問(wèn)題

　　我擔任班主任多年，認為目前普遍存在的班主任班級管理工作中的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：首先是經(jīng)驗主義，思想死板而不夠靈活。受傳統教育觀(guān)念及經(jīng)驗的影響，很多班主任在班級管理工作中比較死板，主要體現在兩個(gè)方面。一個(gè)方面是很多班主任認為管理班級的主要任務(wù)就是“看管”，即將學(xué)生看緊管?chē)�，讓學(xué)生對自己俯首帖耳、言聽(tīng)計從，從而樹(shù)立班主任的絕對權威。這種方式是錯誤的，小學(xué)階段的學(xué)生需要班主任具體化管理，上中學(xué)后學(xué)生的自我意識增強，他們需要充分張揚個(gè)性，小學(xué)那種家長(cháng)式的管理顯然不符合他們的發(fā)展需求。另一個(gè)方面是有些班主任僅憑自己的經(jīng)驗、主觀(guān)意愿進(jìn)行班級管理，而缺乏明確的班級管理目標，這也不利于良好班級的建設，影響了學(xué)校教育目標的實(shí)現。其次是顧此失彼，對教育工作理解片面。忽視了學(xué)生其他方面能力的培養，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。還有些班主任用一成不變的眼光看待學(xué)生，忽視了對成績(jì)較差的學(xué)生的引導與培養。再次是標準誤導，工作評價(jià)體系不健全，使班主任將精力過(guò)多集中在日常管理上，忽視了全局。

　　二、高中班主任班級管理工作的創(chuàng )新思考

　　下面我結合自己的親身經(jīng)歷及通過(guò)悉心觀(guān)察與虛心求教積累的經(jīng)驗，談?wù)剬Π嘀魅伟嗉壒芾砉ぷ鞯膭?chuàng )新思考。

　　1.與時(shí)俱進(jìn)，以人為本

　　教育的出發(fā)點(diǎn)是人，育人是教育的本質(zhì)。學(xué)生是教育的主體，是班級的主人。班主任在管理班級的過(guò)程中，要突破“看緊管?chē)馈钡睦弦惶姿枷刖窒�，要以人為本，在理解、尊重學(xué)生意愿的基礎上，贏(yíng)得學(xué)生的敬重，從而樹(shù)立威信。同時(shí)，班主任應順應時(shí)代發(fā)展的潮流，更新教育觀(guān)念，不斷學(xué)習，吸收先進(jìn)知識，及時(shí)向學(xué)生傳達各種新信息、新知識，讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，真正做到一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

　　2.放眼未來(lái)，全面發(fā)展

　　班主任在管理班級工作的過(guò)程中，要避免以往那種以成績(jì)定位學(xué)生的錯誤觀(guān)念。在注重學(xué)習成績(jì)的同時(shí)，要強調德智體美勞全面發(fā)展；不斷培養學(xué)生的學(xué)習能力，還要著(zhù)重培養學(xué)生的生存能力、適應能力、人際交往能力、心理承受能力等各方面的能力。要用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生的成長(cháng)，善于發(fā)掘每位學(xué)生的`潛力，促進(jìn)他們更好地認識自身，以充分張揚個(gè)性、發(fā)揮潛能。

　　3.科學(xué)評價(jià)，善于激勵

　　改革以往只重工作量、忽視效率和方法，只重結果、不顧過(guò)程和全局的班主任班級管理工作的評價(jià)體系，強調正確積極的管理思想，注重對管理方法和工作效率的評價(jià)，重視管理過(guò)程，將學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展納入考核體系。評價(jià)體系應盡量做到細化、可量化，認真考慮其可實(shí)施性，真正對班主任的班級管理工作起到激勵作用，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

　　4.嚴格自律，為人師表

　　身教重于言傳，教師，尤其是班主任的言行會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，班主任要嚴格自律，要求學(xué)生做的，自己首先要做到；禁止學(xué)生做的，自己堅決不做，要為學(xué)生做好榜樣。班主任還應當積極參加各種培訓，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，不斷汲取新的知識，拓寬自己的知識面，增強自身修養，以淵博的學(xué)識吸引學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　5.善于總結，突出重點(diǎn)

　　作為一名班級管理工作者，班主任應養成總結的好習慣，可以采取每日總結、每周總結、每月總結的方式，對學(xué)生各方面的表現作出評價(jià)，好的方面繼續保持、發(fā)揚，不好的方面明確指出不提倡，并立刻改正。在管理班級工作中，還應明確教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，以更好地建設班級，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。班主任班級管理工作是一門(mén)藝術(shù)，具有創(chuàng )造性，要求班主任不斷探索和學(xué)習；同時(shí)也需要奉獻精神，班主任的價(jià)值體現在對學(xué)生的無(wú)私奉獻中并不斷得到升華。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、教育的改革，班主任也要不斷學(xué)習與思考，善于總結，創(chuàng )新工作方法，將班級管理工作做得更好，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能。

班級管理論文10

　　【摘要】 班級德育管理的藝術(shù)一直是大家探討的熱門(mén)話(huà)題,如何讓班主任們變得更加快樂(lè )?如何讓學(xué)校德育管理變得更加高效雙贏(yíng)?該文從班級德育管理中的常見(jiàn)案例談起,闡述了創(chuàng )新現代班級德育管理藝術(shù)是提高管理實(shí)效的當務(wù)之急,學(xué)會(huì )"偷懶"是現代班級管理的一門(mén)藝術(shù)的觀(guān)點(diǎn),積極探索學(xué)生自我管理、班集體建設和家校聯(lián)系的有效方法。

　　班級是學(xué)校德育活動(dòng)的.基本單位,也是學(xué)校德育管理的基層組織,現代學(xué)校德育管理以班級德育管理為依托,秉承民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性等現代德育管理的特點(diǎn),促進(jìn)受教育者德性全面、完整地發(fā)展。傳統理念中,班級德育管理的主體即班主任,應該是“三勤”老師:嘴勤,腿勤,眼勤。誠然,愛(ài)崗敬業(yè)的老師值得尊重,而事半功倍的管理更值得推崇。眾所周知,人類(lèi)因想著(zhù)“偷懶”而進(jìn)步,筆者認為,創(chuàng )新現代班級德育管理藝術(shù)是提高管理實(shí)效的當務(wù)之急,學(xué)會(huì )“偷懶”是現代班級管理的一門(mén)藝術(shù),它將給大家帶來(lái)全新的工作體驗。

　　“偷懶”從HOLD住開(kāi)始Hold住,這一詞來(lái)自于網(wǎng)絡(luò ),表示把持住,掌控住之意。

　　HOLD住你的情緒。我們常常會(huì )看到這樣的場(chǎng)景:新任班主任在鈴聲響時(shí)踏進(jìn)教室,可學(xué)生們卻亂成一鍋粥,還真做到了“老師在和不在一個(gè)樣”——一樣的混亂。班主任氣急敗壞,扯著(zhù)嗓子,用力拍著(zhù)桌子,大聲叫道:“靜下來(lái)!不許講話(huà)!”小部分學(xué)生聽(tīng)到了,停止了混亂,可后排的孩子們并未感知到這股“沖擊波”,仍然在高談闊論。長(cháng)久以往,班級孩子們的常規并未得到改善,班主任的嗓門(mén)卻越來(lái)越高。

班級管理論文11

　　“5S”現場(chǎng)管理方法是起源于日本，在生產(chǎn)過(guò)程中現場(chǎng)對設備、人員、原材料、流程方法等要素進(jìn)行的有效管理，是一種日企獨特的管理辦法，在日本企業(yè)廣泛應用，成為一種企業(yè)精神、文化�！�5S”的五個(gè)要素組成是SEIRI（整理）、SEITION（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養），其中整理是基礎、整頓為固化、清掃助提升、清潔出成效、素養才是核心，實(shí)施“5S”現場(chǎng)管理始終著(zhù)眼于提高人的素質(zhì)。在實(shí)施“S5”現場(chǎng)管理過(guò)程中，不斷通過(guò)發(fā)動(dòng)宣傳、實(shí)施組織、提高總結，形成好的習慣，達到提升個(gè)人修養的目標，從而改善整體氛圍，進(jìn)而步入良性循環(huán)軌道。而在班級“5S”管理中，對象明確為學(xué)生、班級事務(wù)及物品。對學(xué)生我們要改變其行為、品質(zhì)，提高素質(zhì)；對班級事務(wù)需要改變班級內每個(gè)人對事情、問(wèn)題的處理方式；對物品，要使之整齊化、條理化。班級“5S”管理對于學(xué)生良好學(xué)習生活習慣的養成意義重大，在學(xué)生素質(zhì)培養上也有很大作用。學(xué)生綜合素養的形成主要在于后天的素質(zhì)教育，首先是人文學(xué)科的教育；其次是文化類(lèi)教育，是除了單純的文化知識還需包含思想觀(guān)念教育和思維方式、生活方式的教育；再次是意識類(lèi)教育，包括人類(lèi)文明基本成果、人類(lèi)共同價(jià)值道德觀(guān)及人類(lèi)共同行為規范等教育；最后是人的精神修養教育，包括個(gè)人精神修養境界、人格、信仰教育等。

　　“5S”班級現場(chǎng)管理的主要目的是為了讓學(xué)生在提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習水平的同時(shí)完善日常習慣，培養職業(yè)習慣與綜合素養。在當前大力提倡素質(zhì)教育的今天，班級“5S”管理的實(shí)施對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，人文精神的喚醒方面有積極作用，現階段高校教育班級“5S”管理在學(xué)生素質(zhì)培養上的表現有下面幾點(diǎn)。從小事做起，從小事做起是一種良好的習慣，做好每一件身邊的小事，督促學(xué)生不浪費時(shí)間，懂得一寸光陰一寸金，讓他們學(xué)會(huì )珍惜身邊的人和物。從小事做起是一種正確的心態(tài)，不好高騖遠，懂得千里之行，始于足下，使學(xué)生明白成功得來(lái)不易，需要長(cháng)時(shí)間的堅持和努力，讓他們遇到挫折不氣餒，獲得成績(jì)不驕傲。集體利益大于個(gè)人利益，集體就是為了共同的目標，或者因為共同的利益而組合成的人的團體，在這個(gè)集體內部個(gè)人的目標的集合就形成了集體的發(fā)展目標，個(gè)人的目標及利益應與集體目標利益應保持一致的，做為班級中的一員，每個(gè)學(xué)生必須意識到自身利益和班級利益是相互依存的，正確處理自己和班級的利益關(guān)系，這是班級健康發(fā)展的基礎，也是各成員價(jià)值實(shí)現的必備條件。加強班級意識、集體榮譽(yù)感有利于加強學(xué)生的愛(ài)國主義情懷，增加時(shí)代的新內涵，讓學(xué)生在校園學(xué)習生活中潛移默化的培養自己的愛(ài)國情懷，使他們有愛(ài)國主義情感，并樹(shù)立民族意識，發(fā)揚民族精神，增強民族自信心，同時(shí)也讓他們懂得熱愛(ài)自己的集體、熱愛(ài)祖國是每個(gè)人應有的高尚品德，也是人的立身之本。

　　自強不息，是指通過(guò)持之以恒的付出和努力塑造出積極的'人文情懷。自強不息是一種不斷進(jìn)取、自我超越的品質(zhì)，是依靠自身的能力和毅力不斷地追求實(shí)現自我、發(fā)展自我、做生活的強者，自強不息者在挫折面前不悲觀(guān)不喪氣，勇于開(kāi)拓，積極進(jìn)取。在“5S”班級管理中學(xué)生是通過(guò)持之以恒的付出和努力，塑造出個(gè)人積極的精神面貌。誠實(shí)守信，是中華民族傳統的重要規范，是體現時(shí)代精神的新內涵，是中華民族的傳統美德。誠實(shí)守信是做人立命的根本，更是社會(huì )主義榮辱觀(guān)的精要，在“5S”班級管理中我們要求每個(gè)人做到“以誠實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥”，拒絕“考試作弊”、“欺騙老師”等不良現象，引導端正學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、擇業(yè)動(dòng)機和入黨動(dòng)機等，在從傳統文化中學(xué)習的同時(shí)，培養自我約束的習慣，拒絕一系列“不誠信”的行為，做一個(gè)誠實(shí)守信的大學(xué)生。慎獨自省，知行合一，“慎獨自省”旨在培養個(gè)人自律的修養，是指個(gè)人在無(wú)人監督的情況下，憑著(zhù)自己高度的自覺(jué)，按照道德規范或自己原則不做任何有違道德及原則的事；“知行合一”則是強調行為和想法的一致性，在某種意義上更強調“行重知輕”的認識論思想，不能說(shuō)一套做一套，這一點(diǎn)與實(shí)踐品格具有一定一致性�！吧鳘氉允�，自行合一”是一種坦蕩、一種修養、一種情操，更是一種境界，它是個(gè)人道德修養的重要方法，也是評定一個(gè)人道德水準高低的關(guān)鍵環(huán)節�！�5S”班級管理中體現的這種高度重視“慎獨自省，知行合一”的價(jià)值理念，對自我修養價(jià)值的培育有著(zhù)極為重要的現實(shí)意義，要求學(xué)生做的事和說(shuō)的話(huà)一致，并在做事的過(guò)程中不斷自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我內心不斷地思考反省過(guò)程中去發(fā)現自己的不足并加以改過(guò)。

　　“5S”班級管理過(guò)程是將企業(yè)管理文化制度引入到教室里的一種模式，通過(guò)實(shí)施“5S”現場(chǎng)管理可以讓學(xué)生在教室中養成在企業(yè)中所需的職業(yè)習慣。當今社會(huì )隨著(zhù)行業(yè)競爭的日益加劇，企業(yè)對人才的要求越來(lái)越高，現在企業(yè)要求的不僅僅是一個(gè)人，對于選人用人標準只會(huì )越來(lái)越嚴苛。高校是培養高素質(zhì)人才的基地，承擔著(zhù)為企業(yè)社會(huì )輸送合格人才的重任，如何提高學(xué)生的德、智、體、美、勞，培養出綜合素質(zhì)高的大學(xué)生，滿(mǎn)足社會(huì )日益提高的用人要求是高校承擔的社會(huì )責任和義務(wù)，將“5S”班級管理作為高校育人管理模式，對學(xué)校老師學(xué)生的要求都比較高，對學(xué)生綜合素養的提升、個(gè)人習慣的培養有著(zhù)很大的作用，但隨著(zhù)環(huán)境的變化、年齡的增長(cháng)，學(xué)生綜合素養、日常習慣的培養提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的堅持才能將這種模式化的行為習慣正真植入學(xué)生個(gè)人的骨髓。

　　作者:周xx 單位:xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　參考文獻：

　　[1]陳紅，王雪芳．“5S”班級管理助學(xué)生養成良好習慣［J］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報，20xx（12）.

　　[2]王瑞平．改進(jìn)高職高專(zhuān)人丈素質(zhì)教育探析［J］．神州教育，2Oxx（12）.

班級管理論文12

　　摘要：中學(xué)班級管理工作應妥善處理班級管理中的各種關(guān)系，才能做好中學(xué)班級管理工作。文章從實(shí)際出發(fā)，對中學(xué)班級管理中應處理的幾種關(guān)系，即智與情的關(guān)系，放與管的關(guān)系，堵與疏的關(guān)系，進(jìn)行了研究并提出了相應的對策。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)；班級管理；關(guān)系

　　學(xué)校的基礎建設和人才培養都離不開(kāi)班級管理的助力和協(xié)調。隨著(zhù)我國的中學(xué)教育逐步進(jìn)入了改革階段，而教育的改革不僅限制在課程改革方面，還應當在班級的管理方面進(jìn)行深度的發(fā)掘，發(fā)掘課堂管理中存在的問(wèn)題，創(chuàng )新管理方式，提升班級管理質(zhì)量。

　　一、進(jìn)行班級關(guān)系管理與疏導的意義

　　進(jìn)行班級管理改革可以最大限度地發(fā)揮課程改革的優(yōu)勢，通過(guò)班級管理改革為課程改革打下基礎，提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)改革的重點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)，而班級管理便可以在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)方便教師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，如對學(xué)生的道德素質(zhì)教育，便可以在日常的管理中進(jìn)行，通過(guò)對班級的常態(tài)化管理提升學(xué)生多方面的素質(zhì)。以往班級管理作為課堂教學(xué)的前提，通過(guò)良好的班級管理提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，當今的班級管理不僅只是課堂教學(xué)的前提，更是素質(zhì)教育的一部分，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，因此學(xué)校應當重視班級管理制度改革，處理好班級管理中的問(wèn)題，對日常班級管理中需要處理的關(guān)系進(jìn)行深度的發(fā)掘，提升班級管理的.質(zhì)量。

　　二、中學(xué)班級管理中應處理的幾種關(guān)系

　�。ㄒ唬┲桥c情的關(guān)系

　　現如今，學(xué)生面臨著(zhù)各種應試壓力，中學(xué)教育不得不把重心集中在對學(xué)生智力的培養上。而對學(xué)生的素質(zhì)教育往往就會(huì )忽視。教育者要認清目前的教育形式，僅僅發(fā)展智力，不重視素質(zhì)教育的體制是不成功的，也不能培養出全面發(fā)展的學(xué)生。美國的學(xué)者曾做過(guò)一項調查，調查結果顯示，成功=高情商+高智商。中學(xué)階段是一個(gè)人養成性格、提高能力的集中階段，是一個(gè)非常重要的時(shí)期，在該階段，智力的培養十分重要，同時(shí)情商的發(fā)展也需要足夠的空間。如情商等非智力因素并不是與智力毫無(wú)掛鉤，情商的養成對智力的培養也有促進(jìn)作用。只有將非智力因素和智力因素有機結合，相互協(xié)調統一，才能保證學(xué)生全面發(fā)展。在一個(gè)人面臨問(wèn)題時(shí)，考驗的是一個(gè)人的綜合能力，包括智力和非智力因素，如心理承受能力及分析問(wèn)題能力，對事物觀(guān)察的能力等。所以，一個(gè)人在挫折面前是否能夠及時(shí)調整好心態(tài)，堅持信念，不放棄自己的追求，都牽涉到他心理承受能力的高低。所以，班級管理不能只重視對學(xué)生的智力培養，也應該重視對學(xué)生非智力因素的培養。

　�。ǘ�）放與管的關(guān)系

　　班主任是班級管理中重要的一環(huán)，班主任的職責有很多：班級的建設與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、思想傾向、前途和命運都是其工作中需要關(guān)注并處理的事情。班主任應當確立班級的發(fā)展目標、課堂探索的發(fā)展，做好指導工作，班干部的培訓和監督工作，干部隊伍建設和學(xué)生的思想工作，加強班級成員的凝聚力和自信心，創(chuàng )造積極的課堂文化，協(xié)調好各個(gè)方面的關(guān)系，為班級學(xué)生的健康成長(cháng)鋪好道路。需要班主任管理的事情有很多，但班主任不能使學(xué)生養成依賴(lài)心理，樣樣都管著(zhù)學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)生都可以獨立分析和解決問(wèn)題，因而班主任應鼓勵學(xué)生去自己完成，要積極、充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生參與班級管理活動(dòng)，提高學(xué)生的自我教育能力和自我管理的能力。班主任要保持原則、掌握活動(dòng)的方向，讓學(xué)生完成好具體工作。從而形成強大的班級群體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的能力，也有利于幫助班主任從日常繁雜的小事中解放出來(lái)。

　�。ㄈ�）堵與疏的關(guān)系

　　中學(xué)的班級管理應以疏通為主，以堵為輔助�！笆柰ā笔钦贾饕�地位的，“堵”是一種輔助條件。在一定背景下，采用有效的措施可避免校外的一些不良情況給學(xué)生帶來(lái)的消極影響，采取嚴厲的懲罰措施來(lái)控制學(xué)生出現的錯誤行為是相當必要的和可行的。這樣的堵塞有利于形成良好的小環(huán)境，能夠優(yōu)化教育的內部環(huán)境。但“堵”也可能會(huì )導致學(xué)生往對立面發(fā)展，使學(xué)生在提高“免疫力”和面對社會(huì )的能力方面較為薄弱，使班級管理工作在平靜的外表下潛在不穩定因素。在班級管理工作是需要有原則和策略。例如，盡最大可能讓民主代替強制性措施，給予學(xué)生更多的贊美和鼓勵，而不是批評；盡可能采用積極的指導，避免說(shuō)教，盡最大可能用感情去感化學(xué)生；把負面現象扼殺在萌芽狀態(tài)。因此，雖然“疏”和“導”是班級管理的手段，而班主任的思維方式，卻要追求理想的教育效果，必須堅持以堵為輔助、以疏通為主要，在時(shí)間和精力上肯下功夫。

　　三、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我國的中學(xué)管理體制正發(fā)生著(zhù)深刻的變化，中學(xué)的班級管理應當順應時(shí)代的發(fā)展將班級的管理與素質(zhì)教育集合起來(lái)，發(fā)掘班級管理中應處理的關(guān)系，為素質(zhì)教育的改革打下基礎，提升我國高中教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]戴志強.中學(xué)班級管理應妥善處理的若干關(guān)系[J].教育實(shí)踐與研究(B),20xx(2):16-17,23.

　　[2]石娟.班級管理應處理好的幾種關(guān)系[J].新校園(中旬),20xx(3):179.

班級管理論文13

　　摘要：通過(guò)勝任力模型和實(shí)踐調研相結合的模式，以職業(yè)學(xué)校班集體的管理團隊為研究對象，采用專(zhuān)家小組訪(fǎng)談、調查問(wèn)卷，結合目前企業(yè)管理中架構的勝任力模型作為理論基礎，進(jìn)而構建職業(yè)學(xué)校班集體管理的勝任力模型，為職業(yè)學(xué)校班集體管理提供理論與實(shí)踐參考。

　　關(guān)鍵詞：勝任力模型’職業(yè)學(xué)校班集體管理’勝任力模型構建

　　班級是職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的基本組織單位，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理基礎在于班級團隊。目前多采用的班級管理形式是自上而下的方式，分層管理，缺乏精心的設計和有效的監督管理機制的班級事務(wù)管理，在班級管理中表現的矛盾越來(lái)越明顯。針對這種現象，構建班級管理團隊成為班集體建設的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合，是個(gè)體承擔某一特定職位所需具有的能力。在班級團隊的構建上應用勝任力模型，將勝任力作為團隊成員的核心能力，使得成員之間產(chǎn)生相互影響，形成相互彌補的一系列知識、技能等，更好地把握學(xué)生工作的中心任務(wù)，充分服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。本研究從團隊領(lǐng)導的勝任力出發(fā)，結合大量的調研，討論建立模型，提出針對班級管理的構建理論，對班級管理進(jìn)行分析，提高在班級管理過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　一、勝任力

　　有關(guān)管理者勝任力的研究在國外起步較早，并且取得了大量的研究成果和豐富的實(shí)證經(jīng)驗，其中主要的代表人物有戴維麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國學(xué)者戴維麥克利蘭正式提出勝任力的概念，他指出勝任力是個(gè)體的一種內在的深層次的特征，這種特征將同種類(lèi)工作中的優(yōu)秀者和合格者相區別并體現個(gè)體的績(jì)效，具體包括價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機、專(zhuān)業(yè)知識、認知力和行為能力等。提高班級管理團隊的勝任力可以有效實(shí)現班級的共同目標，通過(guò)勝任力目標有效實(shí)現培養班級管理團隊的能力，將有效達成班級管理團隊集體素養的提高。筆者認為可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮勝任力，廣義上的勝任力是對某個(gè)具體職位的勝任力模型，主要是指工作能力和組織管理能力的集合。狹義上的勝任力是指對某一個(gè)具體工作的勝任力，優(yōu)秀的個(gè)體能夠表現出更好的個(gè)體特質(zhì)，有助于達到其行為目的�！皠偃瘟Α敝饕�是指以何種行為方式來(lái)定義學(xué)生所應具有的班級管理能力與素養目標，這種目標是可以在后天進(jìn)行量化、分析和構建的.。

　　二、基于團隊勝任力模型的職業(yè)學(xué)校班級管理團隊模型建立的具體流程

　　1.數據調研收集分析模型

　　參照企業(yè)組織管理團隊的勝任力模型，通過(guò)小組討論的方法，對學(xué)生管理團隊進(jìn)行調研，參照勝任力模型，構建職業(yè)學(xué)校班級管理團隊勝任力模型，通過(guò)對主管學(xué)生工作的老師進(jìn)行訪(fǎng)談，針對目前學(xué)校存在的主要問(wèn)題，了解目前班級的管理團隊現行情況、管理結構、主要方向、主要研究班級管理團隊的主要職責和管理活動(dòng)等。

　　2.結合調研數據構建模型

　　為了保證班級管理團隊勝任力模型的可行性與科學(xué)性，在上一階段收集的數據基礎上，和班級管理團隊、學(xué)生進(jìn)行交流，收集補充模型缺乏的信息，對數據進(jìn)行分析，重點(diǎn)采用座談會(huì )的形式，與專(zhuān)家進(jìn)行論證，對前一階段的工作進(jìn)行總結，保證模型的可靠性與可行性。

　　3.構建模型對模型測評

　　聘請專(zhuān)家，協(xié)同骨干班主任進(jìn)行論證，尤其對勝任力模型進(jìn)行驗證，完成勝任力模型設計。對模型進(jìn)行測評的重點(diǎn)是班級管理內部的團隊建設是否符合要求，不同級別的成員如何能夠勝任需求，達成什么樣的勝任力。

　　4.模型應用閉環(huán)控制

　　此環(huán)節采用跟蹤觀(guān)察的形式，邀請受過(guò)評測的專(zhuān)業(yè)人員與校德育負責人一同對模型進(jìn)行跟蹤調查，結合班級管理團隊的表現進(jìn)行調查，形成勝任力分析報告，協(xié)助成員了解自己的能力，及未來(lái)的調整和發(fā)展，結合報告進(jìn)行閉環(huán)控制，對模型進(jìn)行討論修正，不斷完善固化。構建班集體管理團隊模型，對其進(jìn)行勝任力分析，是對學(xué)校的管理團隊的一種良性分析、閉環(huán)控制。通過(guò)在校平行班使用，發(fā)現對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，對班級管理團隊進(jìn)行處理，可以有效完成任務(wù)，對學(xué)生管理團隊進(jìn)行分析，為學(xué)生確立目標，可以有效提高學(xué)生的綜合素養，有效教學(xué)目標，全面培養人才，符合國家對全面培養學(xué)生各方面素養的要求，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎，有效推動(dòng)人的成長(cháng)，改善學(xué)生的責任心，不斷自我修正完善，自我強化，有利于班級管理的開(kāi)展，有利于學(xué)生自我的提高。通過(guò)勝任力模型分析，也可以對班主任在自己的班級管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，為教師引導學(xué)生實(shí)現德育管理目標提供一個(gè)良好的路徑。通過(guò)勝任力模型對班級管理團隊的勝任力進(jìn)行分析，為學(xué)生和老師提供了目標，方便其分析不足與缺陷，為后期的改善形成閉環(huán)控制，可以有效地全方位對班級和老師進(jìn)行分析，方便教師不斷反思，快速成長(cháng)，有效實(shí)現德育教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，提高老師班級管理水平，讓班級團隊各司其職，有效形成凝聚力，優(yōu)化班級管理。由于本文在選用模型時(shí)選用的對象有限，研究結果存在局限性，職業(yè)學(xué)校班級管理團隊任務(wù)重、責任大，需要一個(gè)有力的班級管理團隊，這樣才可以有效實(shí)現目標。在之后的研究過(guò)程中，將選取更多的班級模型進(jìn)行研究，為其構建班級團隊勝任力模型，實(shí)現能力提升。

　　作者:王婷 單位:江蘇省無(wú)錫汽車(chē)工程中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

　　參考文獻：

　�。�1］李明斐，盧小君.勝任力與勝任力模型構建方法研究［J］.大連理工大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx（01）.

　�。�2］王家奇，湯舒俊，記凌開(kāi).勝任力模型研究綜述［J］.湖南社會(huì )科學(xué)，20xx（05）.

班級管理論文14

　　摘要：連續兩三個(gè)月的陰雨天氣，讓酷愛(ài)打乒乓球的男生選擇了在雨天打球。教師采用了多種方法均不見(jiàn)成效，最終以“為未來(lái)的奧運冠軍打傘”這個(gè)計策讓雨天打球的行為銷(xiāo)聲匿跡，從中反思做班主任多年所積累的教育智慧。

　　關(guān)鍵字：雨天打球為你打傘智慧勸解

　　現代的小學(xué)生見(jiàn)多識廣，有很多自己的想法，大人的建議，哪怕是合情合理的，也不見(jiàn)得能讓他們聽(tīng)進(jìn)去。但他們畢竟還是自控能力不強的孩子，有些不應該做的事情，還是需要老師通過(guò)教育智慧來(lái)制止的。班里的男生經(jīng)常在雨天打球，教師就用教育智慧停止了這項有安全隱患的活動(dòng)。

　　一、雨天打球屢禁不止

　　我是五（1）班的班主任，班里有五六個(gè)男孩子特別喜歡打乒乓球�？蓪W(xué)校的乒乓球臺是露天的，下雨天就不能打球。前段時(shí)間，連續的陰雨天氣讓那幾個(gè)男孩子憋得慌。實(shí)在忍不住了，就冒著(zhù)雨去打乒乓球。這不，上課鈴響了，他們急忙沖進(jìn)教室，一邊往抽屜里塞球拍還一邊互相看看對方，頭發(fā)濕漉漉的。我知道，他們是冒雨打乒乓球去了。我輕輕走過(guò)去，說(shuō)：“快用自己的衣服把頭發(fā)擦干，免得感冒�！彼麄円粋�(gè)個(gè)很順從，脫下外套就擦。我也幫忙著(zhù)擦，表達著(zhù)我的愛(ài)意。我告訴他們人運動(dòng)的時(shí)候毛孔是張開(kāi)的，被雨一淋，是很容易感冒的。我本以為五年級的學(xué)生曉得利弊之后，就會(huì )控制自己的行為。第二天，他們還是汗淋淋地來(lái)到教室，我沒(méi)收了他們的球拍和乒乓球。不知怎么的，球拍又會(huì )“變”出來(lái)。我問(wèn)為什么非要在雨中打乒乓球，他們低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。我又問(wèn)那老師為什么不準在雨天打乒乓球，這他們倒是知道，說(shuō)是雨天打球會(huì )感冒。我說(shuō)打電話(huà)給家長(cháng)，萬(wàn)一感冒了，老師可擔當不起。他們都站立不動(dòng)了，其中一個(gè)膽大一點(diǎn)的說(shuō)，老師，不要告訴我爸爸，我以后不打了。其他的學(xué)生也說(shuō)，老師，我們以后也不打了。我相信了他們。也許老天不開(kāi)眼，還是不停地下雨。他們實(shí)在控制不住自己，又背著(zhù)我在雨天打球。

　　二、搜腸刮肚，終有一招

　　學(xué)生從早上來(lái)到學(xué)校，中飯在學(xué)校吃，如果早上一來(lái)就打乒乓球把頭發(fā)、衣服、鞋子淋濕了，要到傍晚才能回家換。這一整天，學(xué)生的生活就是煎熬。學(xué)校又沒(méi)有室內乒乓球桌，學(xué)生的天性又不能被抹殺。為這事，我的心老牽掛著(zhù)，不知怎么辦才好。一個(gè)電話(huà)讓我的心提到了嗓子眼，原來(lái)是嫂子打電話(huà)給我，說(shuō)是上初中的侄子半夜燒得厲害。我問(wèn)好好的怎么會(huì )發(fā)燒呢？嫂子說(shuō)，這段時(shí)間不是都下雨嗎？他在雨天打乒乓球，打得大汗淋漓，等趕到教室時(shí)，老師沒(méi)收了他的乒乓球拍，并讓他在教室門(mén)口罰站。孩子體質(zhì)本來(lái)就不太好，起先出汗，后來(lái)又被涼風(fēng)一吹，到晚上就發(fā)燒了。我明白了，男孩子愛(ài)打乒乓球是本性使然，連續的陰雨天氣，在雨天打乒乓球是很多男孩子都會(huì )做的事情。

　　怎么辦呢？我在大腦里搜尋者解決事情的辦法。告訴他們這件事的利弊讓學(xué)生們自己去評判，學(xué)生說(shuō)得很好，可沒(méi)控制��；懲罰學(xué)生，讓他們罰站或者告知家長(cháng)，效果也不大；沒(méi)收他們打球時(shí)必須要用的乒乓球拍，可還會(huì )再“變”出來(lái)；讓學(xué)生寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”，學(xué)生反思得很深刻，但想打乒乓球的欲望總是難以遏制……我想起了第斯多惠說(shuō)的`教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。我想，到底要激勵什么才能找到解決這件事情的突破口呢？同時(shí)我看到了一本書(shū)《中國教師最缺什么》中說(shuō)到中國教師缺乏服務(wù)意識。那在這件事情上我能不能體現自己的服務(wù)意識呢？當我把這兩者結合起來(lái)時(shí)，我找到解決這個(gè)棘手問(wèn)題的辦法。

　　當他們再次在雨中打完球，汗淋淋地跑進(jìn)教室時(shí)，我在班里說(shuō)了這樣一番話(huà)：我們班的這五六位男生都酷愛(ài)打乒乓球，以至于要冒著(zhù)雨進(jìn)行訓練，很有可能是未來(lái)的奧運冠軍。（我故意將未來(lái)的奧運冠軍加重了語(yǔ)氣，學(xué)生聽(tīng)到這里后就笑了。）大家都知道，打球的時(shí)候，人的毛孔是展開(kāi)的，出了汗以后，被雨淋著(zhù)是很容易感冒的�，F在的問(wèn)題是我既不想抹殺未來(lái)的奧運冠軍這個(gè)好苗子，又不想讓他們因為下雨天打球而感冒。因此，我作出了一個(gè)重大的決定，（說(shuō)到這里，我故意停頓了一下，好讓他們集中注意力聽(tīng)我往下說(shuō)。）我要為未來(lái)的奧運冠軍打傘。（頓時(shí)，全班同學(xué)的眼光一齊投向那幾個(gè)男同學(xué)，笑了。）我對那五六個(gè)愛(ài)打乒乓球的男生說(shuō)，如果你們想在雨天打乒乓球，請來(lái)叫符老師為你打傘，我很愿意為未來(lái)的奧運冠軍打傘。我又對其他學(xué)生說(shuō)，如果你們看到他們在雨中打乒乓球，請馬上來(lái)叫我，免得未來(lái)的奧運冠軍感冒。（等我說(shuō)完，全班都學(xué)都笑成一片了，我自己也差點(diǎn)笑出聲來(lái)。）

　　這一天正下著(zhù)小雨，我在辦公室批改作業(yè)。突然，七八個(gè)孩子嬉笑著(zhù)跑過(guò)來(lái)，對我說(shuō)：“符老師，趕快去給未來(lái)的奧運冠軍打傘�！蔽伊⒓凑f(shuō)：“好的！”撐起雨傘就往乒乓球臺跑去，那想要打球的學(xué)生早就跑回教室里去了。至今，那幾個(gè)男孩子再也沒(méi)有在雨中打過(guò)乒乓球。

　　三、靜下反思，增長(cháng)智慧

　　1、蹲下來(lái)看學(xué)生的行為。小學(xué)生的左腦發(fā)育還沒(méi)完全，明明知道下雨天打球是不適合的，但他們還是會(huì )趁老師不注意的時(shí)候去打球，他們不會(huì )理性地控制自己的行為。愛(ài)玩是孩子的天性，學(xué)生在雨中打乒乓球，跟他們講道理沒(méi)用，因為這個(gè)道理他本身就已經(jīng)知道，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)。老師如果硬性規定不能做，他們就會(huì )逆反。雖說(shuō)不會(huì )直接頂撞，但還是會(huì )在背地里做。老師容納了學(xué)生這個(gè)看似“不敬”的行為，沒(méi)有抱怨、沒(méi)有呵斥、沒(méi)有懲罰，有的只是寬容、理解和關(guān)心，至始至終，教師都是站在學(xué)生的角度試圖控制這個(gè)不良行為的蔓延。

　　2、將教育理論用于實(shí)踐。每個(gè)教育行為的后面都有一個(gè)教育理論在支撐。教育理論比較枯燥乏味，學(xué)習時(shí)比較吃力。作為一線(xiàn)教師更多的是喜歡看一些案例，但是案例有一些不足，就是對已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情有好的處理辦法。這件事以前從未遇到到，更別說(shuō)有好的處理方法。時(shí)代在變，學(xué)生在變，況且今年難得的連續陰雨天氣也是往年不曾出現的。既然沒(méi)有現成的做法，只能自己琢磨。我首先放大了學(xué)生的打球動(dòng)機──想成為奧運冠軍，讓學(xué)生覺(jué)得不太好意思。本來(lái)就是喜歡打打球而已，突然被老師上升到要成為奧運冠軍，這可不是小事；再次表達自己想為未來(lái)的奧運冠軍打傘的意愿，學(xué)生會(huì )想，一直很受尊敬的老師竟然要為自己撐雨傘，這可怎么擔當得起呢？最后老師請他們想在雨中打球時(shí)就來(lái)叫老師打傘，也讓其他同學(xué)看到了立即來(lái)報告。整個(gè)制止雨中打球的行為變成了一種激勵和保護，學(xué)生從中感受到了教師的真心，也領(lǐng)悟到了老師的良苦用心。

　　3、語(yǔ)言的魅力真是無(wú)窮。同樣的一個(gè)意思，不同的表達方法將產(chǎn)生完全不一樣的效果。老師在學(xué)生面前的那一番話(huà)很有藝術(shù)效果：首先，表面上看教師是允許他們雨天打球的，因為老師講話(huà)的時(shí)候始終是微笑的，而且老師很愿意為他們撐雨傘。實(shí)際上老師是話(huà)里有話(huà)的，老師的意思是要成為未來(lái)的奧運冠軍打傘，如果老師真的來(lái)打傘了，那他們的將來(lái)可一定是要成為奧運冠軍的，誰(shuí)都是愛(ài)面子，只有十二三的歲的學(xué)生是承受不了這個(gè)的；其次，在雨天打球是不好的行為，老師不能任由其發(fā)展下去。教師沒(méi)有“千里眼”，不得不借助于其他學(xué)生的眼睛。如果要求另外的學(xué)生直接監督，他們會(huì )礙于面子或怕影響同學(xué)之間的關(guān)系而不跟老師說(shuō)。即使有學(xué)生來(lái)說(shuō)，那幾個(gè)高大的男生也會(huì )一起擠兌這個(gè)來(lái)說(shuō)的學(xué)生。老師不叫另外的同學(xué)監督他們打球，而是說(shuō)免得未來(lái)的奧運冠軍感冒，來(lái)叫老師撐雨傘。這句話(huà)，無(wú)論對于來(lái)報告的學(xué)生，還是對于在雨天打球的學(xué)生都是可以接受的，避免了個(gè)別學(xué)生因跟老師打報告而造成同學(xué)之間的關(guān)系不和。這樣做的結果表明能讓雨天打球的現象銷(xiāo)聲匿跡。

　　四、不斷積累，豐富錦囊

　　做班主任很多年了，經(jīng)常會(huì )遇到比較棘手的事情，老師的處理很關(guān)鍵。曾經(jīng)看到一個(gè)成績(jì)很優(yōu)異的初中生由于一個(gè)小小的誤會(huì )跟老師鬧不和，最終離開(kāi)學(xué)校，選擇外出打工的悲劇。當時(shí)的我剛從學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有過(guò)多的思考事件背后存在的問(wèn)題。當我一步步走向成熟，再來(lái)思考自己做班主任走過(guò)的路，往事歷歷在目：想起一個(gè)學(xué)生因為打架打不過(guò)別人要去跳塘，我及時(shí)追上他，耐心勸他回來(lái)，并告訴他怎樣才算是真正的男子漢。他畢業(yè)多年以后，竟然給我到電臺點(diǎn)了一首歌，贈給我真摯的祝福；想起一個(gè)高大的男同學(xué)在午睡期間壓在一個(gè)女同學(xué)身上，另外的同學(xué)硬是說(shuō)他們談戀愛(ài)，我圓滿(mǎn)的化解了他們的謠言，并讓大家都把心沉下來(lái)讀書(shū)。期末考試中有一道題是評價(jià)自己的語(yǔ)文老師的，那男生用的成語(yǔ)是學(xué)識淵博、知書(shū)達理、善解人意。有些案例我沒(méi)有形成文字，也有形成文字未發(fā)表，但縱觀(guān)學(xué)生被處理后的反應，還算是比較正常的，沒(méi)有形成逆反心理，沒(méi)有破罐子破摔，雖然有暫時(shí)的情緒，但總的趨勢是一直向前的，學(xué)生的臉上越來(lái)越陽(yáng)光，對教師也越來(lái)越信賴(lài)。學(xué)生個(gè)個(gè)都是有靈性的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的世界，不可以用雷同的方式來(lái)教育。作為教師必須要有一顆善心、愛(ài)心糾正暫時(shí)偏離正常軌道的學(xué)生。做班主任多年，我不斷學(xué)習，不斷經(jīng)歷，不斷思考，不斷成長(cháng)，努力探尋教育智慧，開(kāi)啟學(xué)生的心靈之門(mén)。

班級管理論文15

　　按照傳統的教育習慣，在班級管理方面，都是由老師說(shuō)了算數。老師的指令就是圣旨。隨著(zhù)教育的發(fā)展，這種管理模式遠遠跟不上新形勢下的教育步伐。這種教育模式，不但違反了人類(lèi)發(fā)展規律，不符合以人為本的教育理念，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力和自我發(fā)展的意識，使個(gè)性得不到發(fā)展，得不到張揚。為了使每個(gè)學(xué)生成為班集體的主人，我以"事事有人做，人人有事管，責任到個(gè)人"為宗旨，根據學(xué)生的意愿和班級的實(shí)際情況，堅持民主與集中相結合的原則，運用各種模式管理班級，使管理既具民主化，又具個(gè)性化，更具多元化。下面，我就探索"自主發(fā)展型"的班級管理的歷程談一些做法。

　　一、 競爭上崗制

　　以往班委會(huì )的組合，都是由老師提拔或同學(xué)舉薦。這種方式不能體現公平、公開(kāi)、公正的原則。它表現在平凡的學(xué)生綜合能力往往被淹沒(méi)。他們渴望得到賞識，得到表現，得到鍛煉的機會(huì )被扼殺。如果靠同學(xué)舉薦，老師提拔，恐怕永遠與班干部沾不上邊。為了人盡其才，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。于是產(chǎn)生了競爭上崗法。競爭上崗是學(xué)生大膽地、主動(dòng)地、積極地向同學(xué)表現自我，以尋求同學(xué)的認可，從而確立自己在同學(xué)心中的威信和地位。參加競選的人根據自己個(gè)性特長(cháng)和能力，參與某項職務(wù)的管理。這樣做，目的是讓學(xué)生樹(shù)立"天生我材必有用"的自信心。

　　競爭上崗，公平、公開(kāi)、公正是原則。而培養學(xué)生的競爭意識，是為了他們將來(lái)立足社會(huì )打下扎實(shí)的根基。聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會(huì )主席德加● 富在《學(xué)生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是為準備未來(lái)，是我們的教育對象――學(xué)生，在競爭中生存。"這句話(huà)闡述了競爭意識培養的重要性。

　　在一次中隊活動(dòng)中，我以少先隊中隊主題活動(dòng)"我能行！"為契機，開(kāi)展競爭上崗的活動(dòng)。首先讓學(xué)生自我推薦，把自己的優(yōu)點(diǎn)與特長(cháng)向同學(xué)展示，然后以參選主題如"我是老師的好幫手"，"我是集體的主人翁"，"假如我是……"等進(jìn)行演說(shuō)，經(jīng)同學(xué)討論、投票，民主產(chǎn)生班長(cháng)和班委等一干人等，最后，讓他們根據自身的個(gè)性、特長(cháng)自選職位，分別掌握班內的一切大小事務(wù)。

　　由于實(shí)行競爭上崗的形式，學(xué)生的工作熱情得到了舒張，能力得到了鍛煉。因此，給參與管理的學(xué)生帶來(lái)了質(zhì)的變化和飛躍。關(guān)同學(xué)就是其中一個(gè)例子。她本來(lái)是一個(gè)缺乏自信心的人，自卑心重，性格內向，成績(jì)很不理想。但她渴求為同學(xué)、為班級服務(wù)。自從她當上了紀律委員之后，她變得自信，變得有膽量。課堂上，他大膽提出問(wèn)題；同學(xué)欠交作業(yè)，她大膽勸說(shuō)對方完成作業(yè)；同學(xué)違反紀律，她大膽指出批評；同學(xué)有病了，她主動(dòng)關(guān)心。最可喜的是，他一改借故不上學(xué)的壞習慣，堅持天天回校上課，升中考試語(yǔ)文、英語(yǔ)還取得好成績(jì)了。

　　可見(jiàn)，實(shí)行競爭上崗制，既能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又能激發(fā)工作潛能和自強不息的熱情，更能培養學(xué)生的競爭意識和實(shí)踐能力，能發(fā)掘人才并合理使用人才。同時(shí)，也是對群體素質(zhì)的挖掘。競爭上崗制，必能推動(dòng)班級自主管理逐步走向成熟，走向科學(xué)化。

　　二、 循序漸進(jìn)法

　　個(gè)別學(xué)生憑著(zhù)一股熱情謀上了班內的一個(gè)職位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎頭蛇尾，往往出現不稱(chēng)職或工作方法不對頭，導致工作效果不明顯或工作脫節的現象。另外，在競爭上崗，毛遂自薦的同時(shí)，會(huì )出現個(gè)別膽小怕事，害怕挫折和失敗，做事缺乏勇氣和信心，不敢參與班級工作的同學(xué)。他們雖然心中渴望能像其他同學(xué)那樣為大家服務(wù)，但自卑的心理以及缺乏勇氣和信心，妨礙他們勇于表現自己。為了幫助這類(lèi)同學(xué)建立自信心，在實(shí)踐中鍛煉膽量，提高他們的組織能力、交往能力、工作能力，于是產(chǎn)生了循序漸進(jìn)法。它是針對上述的現象而設力的。她是堅持一步一個(gè)腳印，逐步提高的原則開(kāi)展工作的。這就需要老師為他們創(chuàng )造機會(huì )，讓他們從根本做起，于是產(chǎn)生了小組長(cháng)輪值制。

　　工作中，值日組長(cháng)每三天輪換一次，他們負責收作業(yè)，檢查作業(yè)，負責有關(guān)事務(wù)的分配工作。為了使值日組長(cháng)把工作做得更出息，我特意分派一個(gè)班長(cháng)負責輔導一個(gè)小組的工作。有時(shí)，對于他們工作過(guò)程出現的問(wèn)題，我有的放矢作適當的指導。這樣，小組長(cháng)在實(shí)踐當中鍛煉了膽量，并且慢慢積累經(jīng)驗。有了一定的工作經(jīng)驗，就讓他們參加班長(cháng)輪值制的工作。在條件成熟時(shí)，再加入競爭上崗的行列中。

　　循序漸進(jìn)法，既能照顧中下層，又能避免急進(jìn)的做法帶來(lái)負面的影響，更能保護學(xué)生的自尊心，增強自信心、自豪感和責任感。

　　三、 百分激勵法

　　運用競爭上崗、干部輪值制的手段強化管理工作，能促進(jìn)在職干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一個(gè)人會(huì )隨著(zhù)環(huán)境和身份的改變產(chǎn)生相應的行為。輪值的干部一旦"下崗"，他們就會(huì )轉換成"平民"的.角色，放松對自己的要求，容易產(chǎn)生隨心所欲的思想，出現違規的現象。針對這種現象，就產(chǎn)生百分激勵法。設立百分激勵，是結合日常工作量化班級管理的機制，它通過(guò)一定的準則給予學(xué)生的評價(jià)與肯定，進(jìn)而表?yè)P和獎勵。有人云："激勵使人自信，表?yè)P使人自信"。運用百分激勵機制，能提高學(xué)生自覺(jué)守紀，自覺(jué)學(xué)習與工作的積極性，主動(dòng)性，增強自我榮辱感。對學(xué)生的管理工作，我設立檔案機構，由學(xué)生自行掌管，并做好記錄和督促工作。我制作百分評分表，評分表內有許多細則和相應的分值。對學(xué)生的管理工作及日常表現實(shí)行兩周小評一次，期末大評一次。小評則以分100分為基礎，根據班級指定的加、減分條例，對照評分。每次評分以后，都交由家長(cháng)簽名。家長(cháng)可通過(guò)百分表了解到孩子各方面的表現。到了期末，三好學(xué)生、文明學(xué)生等諸項獎就從每人獲得的總分來(lái)排名而產(chǎn)生。在期末大評中，因每人的表現及能力評選出最稱(chēng)職干部獎、最熱心干部獎、堅持原則干部獎、表現出色獎、最滿(mǎn)意的小組長(cháng)獎、宰相大度獎、助人為獎樂(lè )、文明天使獎、衛生小明星……，獎勵機制大大刺激了學(xué)生的熱情與干勁，相互之間形成了你追我趕的局面。

　　由于學(xué)生獲獎得否是由自己控制的，因此，在獎勵面前人人平等。由此可見(jiàn)，百分獎勵機制的設立不但能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和管理工作的熱情保持不衰，而且能增強學(xué)生的責任感，光榮感和積極向上的意識。

　　四、 個(gè)人自治法

　　百分激勵法在班級管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之處。有許多事情不能直接納入百分激勵的范圍之內。在管理中，老師必須運用各種規范、守則引導學(xué)生認識發(fā)揮個(gè)性，完善自我的重要性。通過(guò)各種手段和采取各種方法，引導學(xué)生在學(xué)習與活動(dòng)中自覺(jué)萌發(fā)"我應該自覺(jué)遵守學(xué)校的一切規章制度"的觀(guān)念。于是，便產(chǎn)生個(gè)人自治法。 個(gè)人自治法就是棄除保姆式的教育，在學(xué)生逐步走向成熟、獨立意識日益強烈的同時(shí)，引導學(xué)生按照社會(huì )目標和道德準則有意識、有目的地對自己的思想、學(xué)習、生活、道德行為進(jìn)行調控，并轉化為自己內在的需要，使之在明白事理的過(guò)程中自我管理、自我教育、自我促進(jìn)。大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，學(xué)生自治是"立國之本"，這足見(jiàn)自治的重要性。

　　讓學(xué)生參與自治，能給學(xué)生提供大量的表現自我，鍛煉自我的機會(huì )。能克服一味限制和把"聽(tīng)話(huà)"作為好學(xué)生標準的片面性，能培養學(xué)生的進(jìn)取精神，從而適應新時(shí)代的要求。在實(shí)際工作中，我注意運用多種形式引導學(xué)生做時(shí)間的主人，做生活的主人，做工作的主人，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )包容和體諒學(xué)會(huì )謙虛和友好、學(xué)會(huì )控制自己，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己，超越自己。

　　工作中，我對學(xué)生放心放權，讓學(xué)生有職有權，使他們做到"自己班級自己管"，"自己同學(xué)自己幫"，"自己事情自己做"，即讓學(xué)生獨立處理班務(wù)工作，獨立組織活動(dòng)，獨立召開(kāi)班會(huì )，獨立管促自己的紀律。也就是說(shuō)，尊重學(xué)生的能力，使學(xué)生成為班級管理的主體，老師則充當導師。例如：在本學(xué)期召開(kāi)的"拒絕不良行為"的主題班會(huì )上，同學(xué)們表現得很熱情、很主動(dòng)。這節班會(huì )課，完全是由學(xué)生獨立制定主題，獨立設計操作方案和組織具體實(shí)施，獨立評價(jià)的一堂課，這堂課，凝聚了集體的智慧，體現學(xué)生當家做主的精神。

　　個(gè)人自治法的運用，能培養學(xué)生的團結協(xié)作精神，增加了愛(ài)集體的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班風(fēng)形成，這對培養學(xué)生的組織能力、活動(dòng)能力、交際能力、創(chuàng )新能力、自控能力和自我評價(jià)的能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。

　　現代的班主任，在新世紀呼喚新人才的今天，應具備超前的，創(chuàng )新的，以人為本的意識。讓我們充分認識時(shí)代賦予的歷史則任，為培養二十一世紀的高質(zhì)素人才而努力吧。

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