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關(guān)于活動(dòng)體驗型班級管理模式的論文
一、新形勢下高職院校班級管理的特點(diǎn)及其影響
班團活動(dòng)是指為實(shí)現教育目的，在教育者（主要是班主任）引導下，由班級學(xué)生或共青團員參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開(kāi)展的教育活動(dòng)。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，營(yíng)造相互學(xué)習、彼此交流、共同發(fā)展的良好氛圍，增強班級凝聚力和集體榮譽(yù)感。然而現實(shí)情況是，目前高職院校很多班團活動(dòng)缺乏構思策劃、指導監督、評價(jià)考核，而成為班主任或班干部布置日常事務(wù)、發(fā)布相關(guān)信息、完成上級任務(wù)的常規性工作，班團活動(dòng)失去了原有的意義和作用，班級管理更失去了一個(gè)生動(dòng)的載體。
二、活動(dòng)體驗型班級管理模式的內涵與特點(diǎn)
體驗是指個(gè)體親歷某種情境或事件，在對情境或事件真切感受和深刻理解的基礎上，獲得認知、情感、意志、行為等多方面的發(fā)展的活動(dòng)。所謂活動(dòng)體驗型班級管理，就是在班級管理過(guò)程中，班主任主要以班團活動(dòng)為載體，根據管理的需要和實(shí)施的原則，指導學(xué)生做好主動(dòng)選擇主題、精心策劃內容，有效組建團隊，實(shí)施過(guò)程評價(jià)等環(huán)節，讓學(xué)生作為活動(dòng)主體積極投入具有教育性、集體性、創(chuàng )造性、時(shí)代性的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生從活動(dòng)中審視自己的體驗，反思自己的觀(guān)點(diǎn)，改善自己的心智的一種班級管理模式�；顒�(dòng)體驗式班級管理模式具有主體性、親歷性、感受性和反思性的特點(diǎn)。在進(jìn)行活動(dòng)體驗式班級管理時(shí)使學(xué)生置身于活動(dòng)中，通過(guò)主體參與、親身感受、主動(dòng)內省、深刻反思等過(guò)程將教育引導內容無(wú)痕地融入學(xué)生的思想情感、言行舉止中，從而實(shí)現學(xué)生自我教育、自我管理、自我成長(cháng)的目的。因此活動(dòng)體驗式班級管理模式可以幫助班主任更客觀(guān)更全面地認識學(xué)生，幫助學(xué)生更理性更積極地認知自己和他人，幫助集體營(yíng)造更具生命力和凝聚力的氛圍。
三、活動(dòng)體驗式班級管理模式的重要作用
�。ㄒ唬┯欣谡{整學(xué)生心態(tài)，營(yíng)造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)
活動(dòng)體驗型班級管理模式是以學(xué)生主體參為核心的教育活動(dòng)。將教育內容、管理思想賦予動(dòng)態(tài)的活動(dòng)形式，容易學(xué)生消除主觀(guān)的排斥感和厭煩感。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是主人，都將得到引導和鼓勵，受到重視和關(guān)注�；顒�(dòng)的成敗與否，精彩與否，不在于他們曾經(jīng)有多么地優(yōu)秀，只在于他們在活動(dòng)中的投入程度，所以學(xué)生不必背負高考失利的挫敗感，不必沉浸于過(guò)去被遺忘的孤獨感，不必局限于考試成績(jì)的價(jià)值判定，更不必懷疑自己提升的潛能，他們每一次大膽的參與都將為自己贏(yíng)來(lái)掌聲和鮮花，每一次勇敢的挑戰都將為自己樹(shù)立信心和勇氣。更重要的是，在體驗進(jìn)步與發(fā)展的同時(shí)，他們會(huì )開(kāi)始欣賞他人，學(xué)習他人，會(huì )鞭策自己不斷努力超越他人，戰勝他人。這種內省將成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和前進(jìn)的源泉，更將成為優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的正能量。
�。ǘ┯欣谔岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，提升班級綜合實(shí)力
基于活動(dòng)體驗式的內涵和特點(diǎn)，高職學(xué)生在班主任的引導、鼓勵下，學(xué)生自主選擇主題，策劃內容，評估效果，反思不足，在不同的活動(dòng)中學(xué)生以領(lǐng)導者、組織者、協(xié)調者、評價(jià)者、參與者等不同的身份和角色投入活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)團隊不愿服輸，期待贊賞的內心，都將迸發(fā)出強大的動(dòng)力，促使他們做好最全面、最扎實(shí)的準備，以最優(yōu)最好的姿態(tài)去展示自己和團隊，這種體驗的過(guò)程無(wú)形中提高了學(xué)生在領(lǐng)導組織、協(xié)調溝通、語(yǔ)言表達、處理問(wèn)題等方面的綜合素質(zhì)，更在一定程度上提升了班級的綜合實(shí)力。
�。ㄈ┯欣诎l(fā)揮非正式團體的積極作用，增強班級凝聚力
活動(dòng)體驗型班級管理模式中的每一次活動(dòng)都需要若干小團隊的協(xié)調合作，強調個(gè)體的能力在團隊中只是杯水車(chē)薪，小團體的能量相對于班級體也只是冰山一角，只有大家同心同德才能讓活動(dòng)富有生命力。在體驗活動(dòng)中，將班、團委會(huì )等正式團體和非正式團體進(jìn)行有效組合，采用工作團隊小型化的模式，各司其職，各顯其能，這樣既尊重非正式團體的存在，引導他們以實(shí)現活動(dòng)主題為共同目標積極發(fā)揮聰明才智，又能在無(wú)形中將他們緊密團結以班級為核心的大家庭中�；顒�(dòng)中的團隊合作、團隊競爭、團隊互補、團隊共贏(yíng)，讓團隊中的每一位成員都能體驗到團結才是力量，從而大大增強了班級凝聚力。
�。ㄋ模┯欣诎嗉壒芾硭枷氲臐B透，強化學(xué)生的班級認同感
在活動(dòng)體驗型班級管理中，教育引導學(xué)生的很多思想與理念如紀律觀(guān)念、制度意識、責任感、榮譽(yù)感、使命感以及尊重、關(guān)愛(ài)、理解、包容等都可以通過(guò)有效滲透在活動(dòng)中進(jìn)行引導，最終內化為學(xué)生的自我認知，它回避了直接說(shuō)教方式導致學(xué)生內心的抗拒感，從而更容易被學(xué)生接受和認同。作為活動(dòng)主體的學(xué)生，他們不是獨立的而是分屬活動(dòng)工作小組，為了最好最快地完成目標，他們必須最大限度的團結，在這個(gè)團結奮斗的過(guò)程中他們就會(huì )逐步領(lǐng)會(huì )制度的意義、尊重的內涵、互助的重要、責任的可貴、團隊的力量等。只有讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自我的體驗與認知，自身地思考與判斷，正能量的傳播與影響，才能真正強化學(xué)生對班級主導思想與管理理念的認同，這種認同感堅定而持久。
四、活動(dòng)體驗式班級管理模式的實(shí)施原則
要充分發(fā)揮活動(dòng)體驗式班級管理模式的作用，將其教育引導作用無(wú)痕地影響高職學(xué)生，使其將自我教育、自我管理、自我發(fā)展成為一種內在需要，我們必須遵循以下實(shí)施原則。
�。ㄒ唬┲黝}的針對性原則
任何一項體驗型活動(dòng)的實(shí)施它都應該是為實(shí)現一定教育目的而進(jìn)行的，沒(méi)有針對性的體驗活動(dòng)是沒(méi)有意義和價(jià)值的。體驗活動(dòng)主題的選擇一定是針對班級管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題或旨在幫助學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)為出發(fā)點(diǎn)，如解決班級管理中某一突出問(wèn)題———班級學(xué)生團隊合作意識不強、班級學(xué)習氛圍不濃等；如探討學(xué)生普遍關(guān)注或困惑的問(wèn)題———人際關(guān)系緊張、專(zhuān)業(yè)思想不堅定、職業(yè)生涯如何規劃等；如提高學(xué)生的綜合素質(zhì)———技能比武、才藝展示等體驗型活動(dòng)。有的放矢的活動(dòng)才有助于凸顯活動(dòng)主題，設計活動(dòng)環(huán)節、把握活動(dòng)節奏，彰顯活動(dòng)效果，才能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中思考活動(dòng)主題、感受體驗成果，否則活動(dòng)過(guò)程將雜亂無(wú)章，活動(dòng)主體將一無(wú)所獲。
�。ǘ┌嘀魅蔚闹笇栽瓌t
任何一次成功的體驗型活動(dòng)的實(shí)施，必須有班主任的悉心、耐心、用心的指導。班主任的指導不意味著(zhù)對活動(dòng)全盤(pán)包攬，而是在尊重學(xué)生主體的前提下，作為一個(gè)指導者和參與者的身份與學(xué)生共同商討活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、了解學(xué)生的思想，在尊重與理解的基礎上班主任有策略地對主題選擇的可行性，活動(dòng)形式的合理性，組織機構的科學(xué)性，活動(dòng)環(huán)節的設計，活動(dòng)節奏的控制，活動(dòng)效果的評價(jià)等鋼性環(huán)節提出合理化意見(jiàn)和進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的控制，從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生提高活動(dòng)組織、策劃能力，更為實(shí)現體驗活動(dòng)的教育引導目的把握好方向。
�。ㄈ⿲W(xué)生的主體性原則
活動(dòng)體驗型班級管理模式中最關(guān)鍵的就是要通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生得到一定的體驗，而這體驗的實(shí)現就是要堅持學(xué)生的主體性。所謂主體性就是引導學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，勇于展示自己已有的能力，挑戰自己質(zhì)疑的能力，提升自己期待的能力�；顒�(dòng)的完成需要形成若干個(gè)活動(dòng)工作團隊，而每一個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)團隊中承擔一定的角色，如活動(dòng)的策劃者、計劃的撰寫(xiě)者，人員的組織者、節目的表演者、觀(guān)點(diǎn)的陳述者等等。在體驗式活動(dòng)中團隊不分主次，角色不分輕重，但是要完成好團隊的任務(wù)、扮演好每一個(gè)角色他們都要做大量充分的準備，如資料的收集、意見(jiàn)的聽(tīng)取、人員的組織、場(chǎng)地的布置、節目的排練、觀(guān)點(diǎn)的提煉等等，而這些過(guò)程都是學(xué)生自己去完成，盡管班主任會(huì )有一定的指導，但是學(xué)生的主體性是毋庸置疑的。只有學(xué)生的主體性得到了充分的保障，他們對活動(dòng)主題的認知才會(huì )明確，對活動(dòng)的參與才會(huì )投入，對活動(dòng)的體驗才會(huì )真實(shí)而深刻。
�。ㄋ模┬问降亩鄻有栽瓌t
任何一種活動(dòng)體驗型教育目的實(shí)現都是通過(guò)一定有形的載體予以實(shí)現的，不同的教育內容則應采用不同的形式才能更好地進(jìn)行引導和滲透。90后的高職學(xué)生，他們精力充沛，思想活躍，表現欲望強烈，因此他們需要豐富多彩體驗型活動(dòng)展示自己，可以通過(guò)演講賽、辯論賽、技能競賽、競技體育賽、才藝PK等相對傳統的活動(dòng)形式強化學(xué)生的基本素養同時(shí)考慮一些符合他們心理特點(diǎn)、體現時(shí)代特色的一些活動(dòng)形式，如真心話(huà)大告白、MV制作賽、案例分析PPT展示、時(shí)事話(huà)題大討論、職業(yè)規劃展示等等活動(dòng)。在不同的活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅有語(yǔ)言的交流、感情的融匯、觀(guān)點(diǎn)的爭辯、思想的碰撞，更能引導學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)，練就技能、拓展視野、思考人生、關(guān)注社會(huì )等等。多樣的活動(dòng)形式承載了豐富的活動(dòng)內涵，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，發(fā)展學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的綜合素養。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)的評價(jià)性原則
體驗型活動(dòng)要實(shí)現學(xué)生最終獲得體驗還必須應重視對活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)質(zhì)量、活動(dòng)效果的評價(jià)，只有強調評價(jià)，活動(dòng)主體才會(huì )從思想上引起重視，從行動(dòng)上全力以赴，從內心上期待被認可。當然我們所說(shuō)的評價(jià)不是一個(gè)好壞、優(yōu)劣的結論性評判，而是一種更為客觀(guān)全面、科學(xué)合理地軟指標評價(jià)。這種評價(jià)會(huì )最大限度地發(fā)現學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步，褒獎學(xué)生的突破與創(chuàng )新，引導學(xué)生思考與判斷，鼓勵學(xué)生欣賞與贊美，同時(shí)以探討的形式引領(lǐng)學(xué)生對深化活動(dòng)主題、設計活動(dòng)環(huán)節、提升活動(dòng)層次等方面進(jìn)行客觀(guān)理性地評判。這樣的評價(jià)過(guò)程增強了學(xué)生自信心，強化了學(xué)生的活動(dòng)體驗，拓展了學(xué)生的認知水平，更重要的是為實(shí)現體驗型活動(dòng)目的把好了最后一道關(guān)。
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