教師職稱(chēng)論文
教師職稱(chēng)一直與教師工資掛鉤，可以說(shuō)沒(méi)有職稱(chēng)，教師待遇就相差甚遠。下面，小編為大家分享教師職稱(chēng)論文，希望對大家有所幫助！
論文題目：淺析素質(zhì)教育下的初中數學(xué)學(xué)困生的轉化
摘要：由于數學(xué)理論知識較多同時(shí)又具有抽象性特點(diǎn)，因而該學(xué)科的學(xué)困生相對較多，如何解決學(xué)困生問(wèn)題由此也成為初中數學(xué)教師教育中的重點(diǎn)。本文以我校初中數學(xué)教學(xué)為例，探究素質(zhì)教育下如何促進(jìn)數學(xué)學(xué)困生向優(yōu)秀轉變的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：多元化;初中數學(xué);學(xué)困生
學(xué)困生是一種在各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作中都會(huì )碰到的學(xué)生類(lèi)型，該類(lèi)型的學(xué)生智力正常代碼是成績(jì)卻普遍較差。在初中數學(xué)教學(xué)中，該類(lèi)型的學(xué)生尤為常見(jiàn)。人的智力包括語(yǔ)言、空間、邏輯、運動(dòng)等多種智能，其中邏輯智能是數學(xué)學(xué)習中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能[1]。因此，根據學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際情況開(kāi)展數學(xué)教學(xué)有利于轉變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.轉變對學(xué)困生的態(tài)度
在實(shí)際的學(xué)習、生活中，學(xué)生相對較弱的智能通常會(huì )被放大，因此多數同學(xué)、老師只看到學(xué)困生不足的方面。學(xué)困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標簽，而學(xué)困生自己也對自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導致學(xué)習跟不上、成績(jì)上不去。因此老師、家長(cháng)及學(xué)生自己應建立多元智能觀(guān)，消除對學(xué)困生“愚笨”、“差生”的錯誤認知，轉變對學(xué)困生的態(tài)度。老師可將學(xué)生及家長(cháng)講解多元智能觀(guān)的理論，提高學(xué)生對自己能力的正確認知。同時(shí)開(kāi)展自我認識活動(dòng)，可通過(guò)定期自己寫(xiě)自評或者向同學(xué)進(jìn)行自我介紹等方法重新認識自己。寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)寫(xiě)出自己的各方面的能力及不足之處，總結一段時(shí)間內自己在學(xué)習方面上的進(jìn)步點(diǎn)與不足之處，保障對自己的剖析的客觀(guān)性。此外，告知學(xué)困生學(xué)習成績(jì)差不是先天的因素，通過(guò)自己的努力可以轉變當前的學(xué)習狀況;對有進(jìn)步的學(xué)困生學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)建立一個(gè)多元化的智能觀(guān)，尊重學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現素質(zhì)教育[2]。
2.區分優(yōu)弱，制定相應的教學(xué)策略
在初中數學(xué)教學(xué)中，根據學(xué)生的智實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略有利于提高數學(xué)教學(xué)效率。首先，可通過(guò)多次數學(xué)考試、測驗分析學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，確定學(xué)困生在班級內的比例及名單。接下來(lái)，將具有權威性的調查問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)困生的手中并要求其進(jìn)行填寫(xiě)，對學(xué)生的問(wèn)卷填寫(xiě)情況進(jìn)行智能優(yōu)弱的評估。同時(shí)將問(wèn)卷評估情況于學(xué)生的交流結合在一起，進(jìn)一步分析、記錄每名學(xué)困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據學(xué)困生的智能優(yōu)弱確定學(xué)生的培養方向，制定合適的教學(xué)策略，如學(xué)困生的邏輯智能相對較弱，則在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內容傾向于對數學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)與練習;如學(xué)生的空間智能相對較多，則增加對三維圖形內容的練習。有針對性地提高學(xué)生的弱勢智能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
3.開(kāi)展多元化教學(xué)，提高教學(xué)效率
在數學(xué)教學(xué)中，可根據學(xué)生的優(yōu)勢智能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，豐富教學(xué)手段。如在《幾何》這一章節的學(xué)習中，老師可通過(guò)教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生學(xué)生更為直觀(guān)的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向學(xué)困生展示空間圖形物體的移動(dòng)、形狀及向量的規律，提高學(xué)生的對空間的直觀(guān)感受。此外，還可開(kāi)展“一幫一”的學(xué)習活動(dòng)，根據班內學(xué)生的智能分部情況安排學(xué)生進(jìn)行一對一的互助活動(dòng)。如學(xué)困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強的學(xué)生預期進(jìn)行合作，組成一個(gè)優(yōu)勢互補的學(xué)習小組。在學(xué)習互助中，學(xué)困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學(xué)習方法;而另一名優(yōu)智能的學(xué)生在互助的過(guò)程中進(jìn)一步增強自身的邏輯能力，同時(shí)也提高自身的語(yǔ)言、人際溝通能力。通過(guò)合作的方式，兩名學(xué)生可在互助的過(guò)程中實(shí)現學(xué)習能力的共同進(jìn)步。
4.建立評價(jià)機制，促進(jìn)全面發(fā)展
為適應多元化教學(xué)策略，提高教學(xué)評價(jià)的有效性，應建立起與之相適應的多元化評價(jià)機制。首先，從多種角度去評價(jià)每一名學(xué)生�？蓮膶W(xué)生學(xué)習態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，提高評價(jià)的全面性[3]。多角度評價(jià)可看到學(xué)生長(cháng)處與短處，有利于對學(xué)生的學(xué)生能力做出科學(xué)的評估。其次，多方法評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力�？刹捎脤W(xué)生自評、互評、教師評價(jià)及卷面考試、實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)表現相結合的評價(jià)手段進(jìn)行評價(jià)，提高評價(jià)的有效性[4]。最后，優(yōu)化各個(gè)評價(jià)項目的評分比例，根據初中生的實(shí)際發(fā)展需求對學(xué)生的邏輯、空間、語(yǔ)言、交際等各方面的評價(jià)項目進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在學(xué)困生的教育工作中，不僅要看到學(xué)生在學(xué)習中的劣勢，同時(shí)也要看到學(xué)生的優(yōu)勢。在教學(xué)工作中采取有效的教學(xué)措施，將學(xué)生的劣勢轉變?yōu)閮?yōu)勢，實(shí)現優(yōu)者更優(yōu)，全面發(fā)展的教學(xué)目的。
參考文獻：
[1] 馬肅霜。關(guān)于“學(xué)困生”轉化的理性思考[J]。教育實(shí)踐與研究，2014（35）：9—12。
[2] 張思慧，張小吉�；诙嘣悄芾碚摰闹袑W(xué)數學(xué)學(xué)困生轉化策略研究[J]。數學(xué)教學(xué)研究，2015（12）：45—48。
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