走出政治新課改的三個(gè)誤區論文
論文摘要：從內容來(lái)看，新課程刪減了傳統教材中的繁、難、舊的內容，更加注重感性材料的呈現。從對學(xué)生的要求來(lái)講。新課程更強調培養學(xué)生的獨立性、自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習。在新課程實(shí)施過(guò)程中，有的教師走進(jìn)了一些誤區。
論文關(guān)鍵詞：政治 新課改 誤區
新課程無(wú)論從內容的編排還是從對學(xué)生的要求來(lái)講，都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。由于受傳統觀(guān)念影響或對新課改理解不到位，在實(shí)施過(guò)程中，有的教師走進(jìn)了一些誤區。
誤區一：強調感性分析，忽視理論深化
仔細分析一下新教材特點(diǎn)，我們不難發(fā)現，其中一個(gè)重要特點(diǎn)是傳統教材中的理論性強、抽象、難以理解的文字被刪減，代之以圖文并茂的感性材料，這些感性材料或來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，或是根據學(xué)生以往的直接經(jīng)驗能感知的。新教材內容的變化是為了遵循人類(lèi)認識的普遍規律，即從感性到理性，不斷深化，不斷提高。
這里要提出的是，新教材內容的變化，不是降低對學(xué)生的要求，即只對知識停留在感性認識的層面，而是讓學(xué)生通過(guò)感性材料的認識，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的認識能力，進(jìn)而對抽象理論的深刻理解。由于一些教師對新課改精神的歪曲理解，往往只停留在感性分析的層次，而忽視理論的深化。
筆者曾聽(tīng)過(guò)一節政治課《充滿(mǎn)生機和活力的制度》的內容，這節課的核心內容就是分析社會(huì )主義初級階段的基本經(jīng)濟制度是“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”，教師通過(guò)一些數據來(lái)論證這個(gè)結論。這些數據反映的是改革開(kāi)放以來(lái)在我國的所有制結構中，非公有制經(jīng)濟的比例越來(lái)越多，如果讓學(xué)生從這些感性數據分析，不難得出一個(gè)結論：非公有制經(jīng)濟作用越來(lái)越重要。但是否非公有制就沖淡了公有制的主體地位呢?教師沒(méi)有解開(kāi)這個(gè)疑團。很顯然，教師只停留在感性分析層面，沒(méi)有作進(jìn)一步的理論分析，因此本節課結束以后，學(xué)生對公有制經(jīng)濟在數量上越來(lái)越少，卻仍然起著(zhù)主體作用，沒(méi)有辦法理解。如果教師再作深入分析：公有制的主體地位不是體現在數量上，而是體現在控制力上，那么學(xué)生的感性認識就上升到理論認識的高度。
誤區二：把發(fā)揮學(xué)生的主體作用搞成自由放任
發(fā)揮學(xué)生主體作用就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。它要求教師尊重學(xué)生的人格，針對個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生運用知識，分析實(shí)際問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的學(xué)習，在探索自主性學(xué)習的過(guò)程中，必須首先執行科學(xué)的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，自主性學(xué)習不是無(wú)師自通，因為學(xué)生很難把握自己該如何學(xué)習以及學(xué)到何種程度才符合要求。所以，自主性學(xué)習沒(méi)有教師的指導是無(wú)法完成的。
筆者也曾聽(tīng)過(guò)一節活動(dòng)課“上網(wǎng)的利與弊”，教師采用辯論的形式，首先把辯題交給學(xué)生，學(xué)生自由組成兩組，辯論過(guò)程中教師站在—邊。時(shí)不時(shí)地說(shuō)“好，不錯，繼續”，不做任何總結、引導，任由學(xué)生發(fā)揮。教師這樣做似乎是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和看法，但結果往往導致“放羊式”課堂。
也有一些教師做得更是離譜，一上課就說(shuō)“今天請同學(xué)們自學(xué)，可以自由討論”。諸如此類(lèi)的教學(xué)形式可以說(shuō)無(wú)計劃、無(wú)目的、片面追求課堂的活躍氣氛，還美其名曰是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其實(shí)在搞自由放任。
誤區三：“穿新鞋走老路”
有的教師也主動(dòng)參與新課改，但總是對學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。因此不敢真正邁開(kāi)課改的步伐，不敢放手讓學(xué)生自我閱讀、思考、議論、練習，仍用傳統的思維方式去思考解決問(wèn)題。他們搞課改，只是形式發(fā)生了變化，實(shí)質(zhì)上仍是傳統教學(xué)的模式。我們把他們的做法叫做“穿新鞋走老路”。
筆者聽(tīng)過(guò)一節課改課，不能說(shuō)這位老師在課前沒(méi)有準備，他充分運用多媒體的功能，把這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類(lèi)型的問(wèn)題，再設計一定數量不同形式的鞏固練習，在課堂上，他緊緊圍繞著(zhù)這個(gè)方案進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)形式在名義上是“新”，但本質(zhì)上仍然是模式化教學(xué)，弊端不少�！鞘`了學(xué)生的思維，教師根據教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，把教材內容以問(wèn)答題或填空題形式呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生從課本中找出問(wèn)題，那么學(xué)生只能成為回答問(wèn)題的機器，毫無(wú)主動(dòng)性可言，學(xué)生得到的也僅僅是記住教師給出的結論，結果，學(xué)生的思維得不到拓展。二是不利于培養學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地，有針對性地運用已有的知識、技能去更新舊的觀(guān)念，獲取新信息，掌握新知識的能力。教學(xué)中，如果學(xué)生不是通過(guò)先閱讀課本內容去分析、歸納、推理、總結，就毫不費力得到現成答案，就會(huì )失去體驗知識產(chǎn)生的過(guò)程，失去用已用知識和技能去感知新知識和技能的絕好時(shí)機。
真正的課改是徹底轉變教育觀(guān)念，大膽打破傳統模式的束縛，從而走進(jìn)新課改的大課堂中。
總之，我們在政治新課改中，只有做到既不矯枉過(guò)正，又不徘徊不前，才能走出一個(gè)又一個(gè)誤區。
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